陳 靜

（長(zhǎng)江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434000）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力,助力學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)和知識(shí)時(shí)代的需要，與我國(guó)課程改革方向一致。課程評(píng)價(jià)助推課程變革與創(chuàng)新，保障學(xué)生發(fā)展。在學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展這一過程中，須密切關(guān)注課程評(píng)價(jià)的具體改革與實(shí)施，尤其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為課程改革關(guān)鍵的時(shí)代背景之下，探討基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)的關(guān)注取向、實(shí)踐價(jià)值與如何建構(gòu)就顯得尤為重要。

1 基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)關(guān)注取向

基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)相較于以往的課程評(píng)價(jià)而言，其關(guān)注取向已發(fā)生轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，造成此種轉(zhuǎn)變的原因從我國(guó)所提出的教育目標(biāo)便可見一斑。教育部提出應(yīng)培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、全面發(fā)展且適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)生，因而課程評(píng)價(jià)必須由關(guān)注課程與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)向重視人與素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)化。

1.1 由關(guān)注課程向重視人轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)包含人的發(fā)展中的整體素養(yǎng)，指通過學(xué)習(xí)形成的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求及實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展而必須獲得的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整體性。課程是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，其開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)課改之成效影響深遠(yuǎn)，是課程評(píng)價(jià)的支撐點(diǎn)。以往的課程目標(biāo)，“雙基”抑或是三維，其課程評(píng)價(jià)都過于關(guān)注課程而非教師與學(xué)生。過多關(guān)注課程的這一評(píng)價(jià)指向，嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施，極大地制約全面發(fā)展人才的塑造。相較于以往課程評(píng)價(jià)關(guān)注課程的實(shí)施，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)更關(guān)注人的發(fā)展，重視養(yǎng)成人的核心素養(yǎng)，將人的成長(zhǎng)與進(jìn)步作為課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，指導(dǎo)課程的開發(fā)與實(shí)踐，具有濃厚的人文色彩。

1.2 由關(guān)注學(xué)業(yè)成就向重視素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，通常表現(xiàn)為過度注重學(xué)生考試成績(jī)、過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，過分重視升學(xué)率，這是我國(guó)課程改革效果微乎其微的關(guān)鍵原因之一，也是素質(zhì)教育實(shí)施遇阻的重要因素。過于激進(jìn)的應(yīng)試思想與課程改革的初衷背道而馳，知識(shí)是素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但習(xí)得知識(shí)區(qū)別于素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)明晰學(xué)業(yè)成就與素養(yǎng)發(fā)展兩者間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)的指向與引導(dǎo)。

2 基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)價(jià)值探討

分析基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)關(guān)注取向的轉(zhuǎn)變?yōu)槠浣?gòu)提供了方向，建構(gòu)價(jià)值何在繼而成為下一步需要探討的問題?；诜治龊诵乃仞B(yǎng)與課程評(píng)價(jià)二者特性，本文提出建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有引領(lǐng)、促進(jìn)與診斷和調(diào)節(jié)的價(jià)值。

2.1 課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有引領(lǐng)價(jià)值

核心素養(yǎng)是新興時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展所提出的新要求，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)須緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而實(shí)施。課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向效用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)致說明，評(píng)價(jià)方法是對(duì)如何評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，進(jìn)而引領(lǐng)課程開發(fā)方向。課程評(píng)價(jià)的全部環(huán)節(jié)均應(yīng)注重對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，確保學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的方向性與原則性，以保證學(xué)生遵循預(yù)期發(fā)展目標(biāo)與軌跡前進(jìn)，從而引導(dǎo)并作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。

2.2 課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有促進(jìn)價(jià)值

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性效用受到教育學(xué)者與教育工作者的廣泛關(guān)注。它不僅聚焦于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，還對(duì)教師、課程等各方面做出及時(shí)評(píng)價(jià)，通過各層面與環(huán)節(jié)的判斷與調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一過程實(shí)際即對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。課程評(píng)價(jià)關(guān)切學(xué)生個(gè)性化需要，尊重學(xué)生個(gè)體性差異，關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)揮，并最終著眼于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)體價(jià)值。課程評(píng)價(jià)通過形成性評(píng)價(jià)，挖掘并發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與自身終身發(fā)展的人。

2.3 課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行診斷和調(diào)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)依賴于教學(xué)實(shí)踐中課程的具體實(shí)踐進(jìn)而落實(shí)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展到何種程度，需在實(shí)施課程評(píng)價(jià)之后進(jìn)行診斷。課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和品德等方面的發(fā)展結(jié)果，具有診斷與調(diào)節(jié)效用，極大程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。課程評(píng)價(jià)主體通過整理與分析所收集到的相關(guān)資料，由此對(duì)課程與師生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行判斷，以精準(zhǔn)地掌握其具體發(fā)展程度，明晰存在的問題及不足，并采取對(duì)應(yīng)措施以調(diào)節(jié)現(xiàn)狀。課程評(píng)價(jià)致力于分析學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的不足，探究其深層次原因所在，從而給定相關(guān)的補(bǔ)救與改進(jìn)的措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其診斷與調(diào)節(jié)的價(jià)值。

3 基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)建構(gòu)路徑

基于上述對(duì)核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)關(guān)注取向與價(jià)值探討的分析，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)過程中的作用已不言而喻。上述是對(duì)課程評(píng)價(jià)的理論層面的探究，而如何在教學(xué)過程中加以實(shí)施更是值得深思。本文嘗試提出如下建構(gòu)路徑，以指導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐。

3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：建立素養(yǎng)為本學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

2017版課標(biāo)中首次提出“核心素養(yǎng)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這兩大概念，教育學(xué)工作者對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行了理性探討，并獲得一定的研究成果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的，可直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)段的學(xué)習(xí)后，是否獲得能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生終身發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵性能。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基石，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由此課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)兩者實(shí)現(xiàn)深層次相容。

通過基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，科學(xué)地實(shí)施整體化評(píng)價(jià)，做到學(xué)生單門學(xué)科的能力與綜合能力的培養(yǎng)并重。另外，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由情感、能力與態(tài)度等要素構(gòu)成的整體性素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，而不是以分?jǐn)?shù)或習(xí)得知識(shí)數(shù)量作為依據(jù)，益于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展與提升。

3.2 評(píng)價(jià)制度：構(gòu)建規(guī)范科學(xué)課程評(píng)價(jià)制度

課程評(píng)價(jià)制度是教育教學(xué)實(shí)施效果最大化的關(guān)鍵保障，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的規(guī)范科學(xué)課程評(píng)價(jià)制度，依賴制度優(yōu)勢(shì)有效落實(shí)基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)。首先應(yīng)樹立基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)理念，科學(xué)理念是課程評(píng)價(jià)制度規(guī)范化的基礎(chǔ)前提與保證。其次，將課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方法、結(jié)果反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)均納入制度管理范疇之內(nèi)，利用完善的制度以規(guī)范、約束課程評(píng)價(jià)工作，切實(shí)堅(jiān)持與保障課程評(píng)價(jià)實(shí)施的完整性、科學(xué)性和體系性；最后，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)結(jié)果反饋制度，同時(shí)對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理與分析，提髙評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，使課程評(píng)價(jià)為課程改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3.3 評(píng)價(jià)主體：鼓勵(lì)多元主體參與課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的開展依賴主體的參與，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)濃厚的多元化與發(fā)展性色彩，因而課程評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，具體可涵括教育管理者、課程與評(píng)價(jià)專家、教師和學(xué)生等主體。前四者在課程評(píng)價(jià)過程中的參與已是老生常談，因而在此不再贅述。

值得注意的是，基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體之一。作為課程實(shí)施的直接影響者、教育教學(xué)的主體，學(xué)生本應(yīng)充分參與課程評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的參與度可謂是極低。作為教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，培訓(xùn)以加強(qiáng)學(xué)生課程評(píng)價(jià)能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)實(shí)踐。學(xué)生也須提升自身參與課程評(píng)價(jià)的自主性，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)意識(shí)與能力?？傊?，應(yīng)鼓勵(lì)多元主體參與課程評(píng)價(jià)，這利于課程評(píng)價(jià)的建構(gòu)，益于提升其科學(xué)性。

3.4 評(píng)價(jià)方式：創(chuàng)新綜合化課程評(píng)價(jià)方式

基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)方法這一層面有所創(chuàng)新，克服以往課程評(píng)價(jià)較為片面這一缺陷，應(yīng)充分體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化與形成性，積極關(guān)注課程評(píng)價(jià)方式的多元化與整合性。一方面，應(yīng)做到總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生一定學(xué)段后的學(xué)習(xí)成就或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只關(guān)注最終的成果；而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程施行過程中的表現(xiàn)與影響，而不僅僅拘泥于結(jié)果。兩者結(jié)合利于對(duì)課程進(jìn)行完整性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。另一方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)有其一定的科學(xué)性，但不足也較為明顯，如情感態(tài)度等因素?zé)o法準(zhǔn)確定量；定性評(píng)價(jià)能大致地進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，但該評(píng)價(jià)方法具有強(qiáng)烈的主觀色彩，因而其效度較低。課程評(píng)價(jià)應(yīng)視定性評(píng)價(jià)為定量評(píng)價(jià)的導(dǎo)引，又視定量評(píng)價(jià)結(jié)果為定性結(jié)論的基礎(chǔ)，二者整合以揚(yáng)長(zhǎng)避短，利于發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的效用。如在實(shí)際課程評(píng)價(jià)中將考試這一定量評(píng)價(jià)與檔案袋評(píng)價(jià)法、觀察法等定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4 結(jié)語

課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就、素養(yǎng)發(fā)展的核心要素。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的規(guī)范科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求是符合培養(yǎng)社會(huì)所需人才的變革，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的保證。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，定能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的應(yīng)然作用，從而驅(qū)動(dòng)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)生成。