■福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭劉厝小學(xué) 劉 炳

閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。群文閱讀是一種新型的閱讀形式，它不僅能夠使學(xué)生在閱讀中充分展示出自主性，而且對(duì)于學(xué)生審美能力以及鑒賞能力等方面都有著積極的促進(jìn)意義。現(xiàn)階段，群文閱讀理念已經(jīng)引起了很多語文教師的關(guān)注，教師更加看重這種閱讀模式對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。而就農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力而言，教師不能照搬別人的教學(xué)模式，要立足本班學(xué)生實(shí)際情況，重新調(diào)整閱讀策略，讓群文閱讀真正為農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)助力。農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)，為提升閱讀教學(xué)成果進(jìn)行積極嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)、進(jìn)行核心素養(yǎng)教育具有積極的意義。具體在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從自主閱讀、問題探究以及情感強(qiáng)化等方面展開閱讀活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是群文閱讀，很少有學(xué)生能夠靜下心來自主閱讀，這就需要教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠持續(xù)快樂閱讀，并在閱讀的時(shí)候投入更多的情感。群文閱讀展開的前提便是學(xué)生能夠去讀，故而，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境使學(xué)生深入閱讀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，情境力求以趣味性和思想性為主，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生帶來無盡的快樂。農(nóng)村小學(xué)生渴望看到更加廣闊的世界，在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的心靈渴求，讓學(xué)生能夠在自己喜歡探究的領(lǐng)域中獲得閱讀的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生都能在群文閱讀的世界中感受到自我參與的快樂，打開閱讀的心靈之門。

例如，在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一組文章的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀更深入和有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣自主閱讀：“同學(xué)們，今天，老師要帶領(lǐng)大家一起來閱讀幾篇具有探究?jī)r(jià)值的課文，你們也許從未觀察過我們身邊的那些事物，比如，我們常見的小螞蟻是如何生存的，我們身邊的植物有何習(xí)性，這些都需要我們細(xì)心觀察和感悟，請(qǐng)大家看老師帶來的圖片，觀察生活中這些令人感動(dòng)的畫面吧?！苯處煘閷W(xué)生提供場(chǎng)景圖片，使學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就要站在學(xué)生的角度思考問題，首先要了解農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的需求為主，從趣味性、思想性、關(guān)聯(lián)性等特征出發(fā)，使學(xué)生感受到群文閱讀的價(jià)值，感悟到自我思想的內(nèi)在提升。

二、設(shè)計(jì)有效探究問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，在農(nóng)村語文群文閱讀的教學(xué)中，教師的授課模式還處在探索階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)銘記：群文閱讀是為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中教師要給予學(xué)生自我思考的空間，而就農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況而言，他們需要恰當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教師在學(xué)生閱讀的過程中做好引路人。發(fā)展學(xué)生的思維能力，需要教師為其設(shè)計(jì)有效問題，以開放性的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和探究，這樣，群文閱讀才能展現(xiàn)出它獨(dú)有的價(jià)值。問題設(shè)計(jì)要以幾篇文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，從語言、思維、品質(zhì)、文化等角度設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在回答問題的同時(shí)審視文本的內(nèi)容，進(jìn)而提升審美鑒賞能力和思想道德品質(zhì)。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇文章的閱讀中，教師可以以群文閱讀的形式展開，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中提升思想品質(zhì)，而在閱讀的過程中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在這樣的閱讀中不斷探究和思考。教師可以在課件中展示如下問題：“同學(xué)們，你能夠了解這些故事有什么共同之處嗎？這幾篇文章展示了一個(gè)怎樣的主題呢？在閱讀的過程中，你有怎樣的疑惑呢？當(dāng)前，我們閱讀此類文章，有何現(xiàn)實(shí)意義呢？”在這些問題中，學(xué)生的思維被打開，而且能夠立足問題本身積極探尋閱讀內(nèi)容中潛藏的深刻思想，有助于學(xué)生提升自我的思想道德品質(zhì)。設(shè)計(jì)有效的探究問題，應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略，在此策略下，我們都要積極關(guān)注學(xué)情，力求為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其心理特征的問題，使課堂有效性能夠得到最大程度的發(fā)揮，使學(xué)生可以不斷提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、尋找文本情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

群文閱讀的過程，是尋找文本共同體的過程，在這一組文章中，往往滲透著一個(gè)主題，大都與思想、審美、品質(zhì)有關(guān)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們閱讀資源有限，教師可以在群文閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中真切感受到世間的善惡美丑，懂得生活之道，悟出人間真情。農(nóng)村學(xué)生更需要情感教育，我們要在課堂上給予學(xué)生溫暖，而閱讀就像是春風(fēng)，可以吹開學(xué)生塵封的心，可以幫助學(xué)生了解到自己狹隘生活之外的廣闊世界。

例如，在《牛和鵝》《和時(shí)間賽跑》《滴水之恩》這一組文章的閱讀中，教師可以在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的閱讀中不斷提升自我的文化素養(yǎng)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這幾篇文章中，你找到了哪些閃光的思想呢？你們對(duì)于這組文章有怎樣的體會(huì)呢？”學(xué)生積極探究和思考：“老師，我覺得我們要懂得以感恩的心去生活，珍惜擁有的一切?！薄拔矣X得我們應(yīng)該積極努力拼搏，人生需要正能量?！薄霸谖铱磥?，我們應(yīng)該更加愛生活，愛我們周圍的人，以溫暖的心回報(bào)關(guān)心自己的人?！痹趯W(xué)生的自主交流中，他們逐漸懂得了如何為人，如何處事，而學(xué)生也在這樣的情感共鳴中找到了生活的影子，借此也提升了自我的文學(xué)素養(yǎng)。尋找文本的情感共鳴，培育學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，我們可以在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)，尤其是教師可以在群文中挖掘出潛藏的思想內(nèi)涵，讓每個(gè)學(xué)生都能通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破，用大語文的情懷影響自我的思想成長(zhǎng)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀可以成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，為農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來助力。群文閱讀的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻，改變?cè)?jīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以主人公的身份主動(dòng)閱讀，在此過程中，教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極思考群文之間的思想關(guān)聯(lián)，提升審美鑒賞能力。如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能逐漸形成，學(xué)生的視野也會(huì)更加開闊。