■甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學(xué) 劉曉寧

一、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生更多情況會處于具象化思維的影響下，對于新鮮、多彩的事物的認(rèn)可程度相對較高，每名學(xué)生均是喜歡玩耍的小天使，對于各種各樣的游戲尤其有充足的熱情。所以小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的時候，可以充分利用學(xué)生的此項特征，設(shè)計豐富多彩的游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，而后引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過程中利用、學(xué)習(xí)英語知識。游戲化情境的創(chuàng)設(shè)并不困難，其要求教師提前完成對教學(xué)內(nèi)容的分析研究，而后設(shè)計確定能吸引班級中所有學(xué)生注意力的游戲框架，將此類重難點知識內(nèi)容設(shè)置在游戲框架中。在課堂教學(xué)活動中，教師通過有效引領(lǐng)的方式，幫助學(xué)生參加到游戲活動中，掌握各種重難點詞匯，強化學(xué)生的口語交流能力。游戲化情境的巧妙應(yīng)用不管是對培養(yǎng)學(xué)生的情感個性還是激發(fā)學(xué)生的語言思維而言都具有極為重要的作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陜旅版What’s your favorite food的章節(jié)內(nèi)容的時候，便可以為學(xué)生設(shè)計簡單有趣的游戲活動，游戲的名字是“猜單詞小能手”，首先，教師在每組中選擇一名上講臺繪畫的學(xué)生，而后要求這些學(xué)生站成一排，緊接著教師拿出此前已經(jīng)準(zhǔn)備好的單詞卡，讓幾名學(xué)生分別抽取單詞卡，在抽取的過程中不能讓講臺下的學(xué)生看到單詞卡上的內(nèi)容，而后教師要求幾名學(xué)生分別到黑板上繪畫。

諸如，拿到“hamburger”單詞卡的學(xué)生需要在黑板上繪畫漢堡包，其余學(xué)生通過搶答的方式進行猜測，猜測正確加一分，猜測錯誤不扣分，最終統(tǒng)計所有團隊的總分?jǐn)?shù)，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵。此種游戲活動不僅能活躍教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生對課堂中的重難點單詞形成具象化的了解，有助于學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考

英語課程是學(xué)習(xí)英語語言的重要支撐，所以其必須和實際生活相互銜接，只有這樣才能增強學(xué)生的英語思想，保證其能更為有效地應(yīng)用自己所學(xué)的英語知識。作為語言知識，英語的表達形式和習(xí)慣都是將實際生活作為基礎(chǔ)支撐，并且判定學(xué)生是否已經(jīng)掌握充足的英語知識的核心標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生是否能有效地應(yīng)用自己所學(xué)的知識。教師需要將實際內(nèi)容和知識作為基礎(chǔ)支撐，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知需求的生活化情境，全方位地貼合學(xué)生的生理、心理需要，在課堂中適當(dāng)?shù)匾耄@將會為學(xué)生的成長奠定堅實的支撐作用，使學(xué)生充分感悟到英語知識的作用。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師可以全面使用物體或者多媒體，用于支撐教學(xué)環(huán)境的開創(chuàng)，讓學(xué)生融入教師設(shè)計的教學(xué)情境中，為其深度成長提供幫助。

三、創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境，合理應(yīng)用信息技術(shù)

通過對小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的研究分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易接受直觀、具體、形象的教學(xué)方式。學(xué)生的此種特征要求教師能積極改變現(xiàn)有教學(xué)模式，從多元化角度著手促進學(xué)生的成長與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出開放活躍的直觀化教學(xué)情境，這對學(xué)生形成對英語知識的深刻理解和記憶來講意義非凡。在此前提支撐下，創(chuàng)設(shè)更為直觀具體的教學(xué)情境便成為非常重要的環(huán)節(jié)，是極為普遍的教學(xué)路徑。如何才能創(chuàng)設(shè)出直觀開放的教學(xué)情境是教師需要探究的主要問題。教師可以綜合利用多媒體技術(shù)，用以為教學(xué)工作提供輔助，根本原因在于多媒體中儲存了大量教學(xué)資源，同時其也能成為提供直觀具象化教學(xué)資源的平臺。在教學(xué)活動中，教師可以綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻，以此為學(xué)生提供聽覺、視覺上的沖擊。與此同時，教師還可以應(yīng)用具備良好功能性的教學(xué)課件，以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促使其主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，這是情境教學(xué)的重要手段。

四、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，提升學(xué)生思考能力

在開展小學(xué)英語教學(xué)活動的過程中，重點便是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)支撐，也是促進學(xué)生成長的保障。評價創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境的方式，不僅能全方位地提高學(xué)生的英語聽說能力，還能借助逐步遞進的方式加深學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識，強化其對各種單詞和語法的實際應(yīng)用能力。在此過程中，教師要注重完成對學(xué)生的有效激勵和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題作出正確的回答后，教師便需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳ず捅頁P，通過此種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在此后的課堂學(xué)習(xí)中能更為積極自主地回答教師提出的問題。當(dāng)然，教師需要重點關(guān)注的是，如果學(xué)生并未對教師提出的問題進行正確回答，教師絕對不能馬上給予學(xué)生否定或者批評，否則將會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自信，長此以往甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，這對其未來成長來講顯然是有弊無利的。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題化情境的時候，有必要實現(xiàn)因材施教的重要理念，即便學(xué)生難以正確回答問題，也要激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生積極說出自己心中所想，全面強化學(xué)生的口頭表達能力。

五、結(jié)語

總之，語言來自生活中，如果語言教學(xué)脫離實際生活，其便會如同死水般，沒有任何的活性，難以滿足高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此這就要求教師能深入解讀新課程改革理念，積極優(yōu)化更新教育方法，在課堂教學(xué)中設(shè)計充足的具備真實性和趣味性的教學(xué)情境，加深英語知識和現(xiàn)實生活的連接，強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這具有極為重要的作用，將會極大程度地滿足學(xué)生的綜合成長需要，同時也能取得更為高效保質(zhì)的教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境能使課堂更為活躍，讓學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動的時候有效應(yīng)用自己所學(xué)的知識，所以教師有必要強化對情境教學(xué)法的研究與應(yīng)用，實現(xiàn)情境教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)的相互融合，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的綜合型人才。