崔 穎

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下高職的英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作是體現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際輸出能力的直接展示，更是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)義和語(yǔ)法駕馭能力的體現(xiàn)。英語(yǔ)寫(xiě)作能真正映射出高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、句法、語(yǔ)用修辭、謀篇布局等等的掌控。

然而，當(dāng)下的高職院校(以下簡(jiǎn)稱為“高職”)英語(yǔ)教學(xué)體系中，多數(shù)教育者并沒(méi)有將英語(yǔ)寫(xiě)作設(shè)立成專門(mén)的課程。教師一直以來(lái)都是在課文講解后，把寫(xiě)作當(dāng)成一種額外拓展，安排學(xué)生課后練筆。目前，單詞的講解和句法的分析是高職英語(yǔ)課程最為主要關(guān)注的領(lǐng)域，寫(xiě)作教學(xué)往往一帶而過(guò)，并不會(huì)占用英語(yǔ)課程太多時(shí)間。而在課堂有限的寫(xiě)作講解時(shí)間里，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也不過(guò)是沿著教師剖析范文，然后學(xué)生模仿文章，這樣一種傳統(tǒng)軌跡上進(jìn)行著。這種傳統(tǒng)的填鴨式風(fēng)格寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程中過(guò)分體現(xiàn)教師的語(yǔ)言輸入作用，缺失了對(duì)當(dāng)下高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言句法思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致內(nèi)容相同、句式相仿的“洋八股”作文比比皆是。而且，教師在批改作文的過(guò)程中，也往往更注重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，尤其是詞匯和語(yǔ)法的硬傷性錯(cuò)誤，而缺失了“師生”和“生生”(學(xué)生與學(xué)生)之間極為重要的溝通與探討，導(dǎo)致了當(dāng)下高職學(xué)生對(duì)于作文的批改之處全無(wú)反思，自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸缺失，使得英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升不足。

自2000年以來(lái)，相伴國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了高職英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)改革的步伐，更是為高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的教學(xué)提供了良好的土壤。教育教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩者的相互影響與相互融合，給高職英語(yǔ)寫(xiě)作教育教學(xué)帶來(lái)了提升契機(jī)與創(chuàng)新平臺(tái),推動(dòng)了高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作向新水平新高度進(jìn)發(fā)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，高職院校英語(yǔ)教育工作者以及學(xué)生均能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)上的各類開(kāi)放性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效溝通，并合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于當(dāng)下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)著實(shí)意義重大。

二、與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相融合的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

(一)采用與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相融合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以協(xié)助教學(xué)者實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義中所闡述的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為核心的更加合理與科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，因而，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填灌，而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生將已認(rèn)知和掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)，自發(fā)的去積累和構(gòu)筑新的知識(shí)體系，因而，教學(xué)過(guò)程中，教師作為重要的支點(diǎn)，主導(dǎo)著方向和管理著過(guò)程。審視全部教學(xué)過(guò)程，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，更是作為幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生英語(yǔ)能力的提高需要同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的認(rèn)知作用和英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論所提出的教學(xué)模式的基本特征是：給學(xué)生提供豐富的資源，促使學(xué)生能夠真正的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間可以討論問(wèn)題；為學(xué)生的自主發(fā)揮提供了條件，幫助和指導(dǎo)學(xué)生圍繞在已經(jīng)形成的特定的情景之中，以學(xué)生為核心；在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極溝通、討論并協(xié)商；激勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)于事物的特征和性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確概括，并且對(duì)于事物與事物之間的內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息資源載體不僅豐富多樣，而且信息資源載體還具備集成性、交互性、實(shí)時(shí)性等特征。憑借這些特征，筆者切實(shí)地感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式的可行性。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式

以往傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)雖有其存在的必要性，但更存在著不可回避的弊端。例如課堂教學(xué)中，教師往往無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)全部教學(xué)內(nèi)容，在大班教學(xué)甚至合班教學(xué)的情況之下無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一點(diǎn)撥等等。這些弊端必然成為阻礙學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合輸出能力養(yǎng)成甚至提升的瓶頸。在筆者看來(lái)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的飛速發(fā)展，構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式，可在一定程度上解決甚至改善上述某種、幾種甚至大部分不利因素，切實(shí)有效的為當(dāng)下高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)提供良好途徑。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉萃取相關(guān)資源。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中需要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行方向引導(dǎo)，為此教師首先要完成重要信息的篩選工作。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境處于一種信息膨脹狀態(tài)，充斥著豐富繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯句法，背景資料、以及寫(xiě)作題目等等。采用與互聯(lián)網(wǎng)相融合的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式，教師在教學(xué)中可充分提取網(wǎng)絡(luò)上各種的有效信息資源，并根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)時(shí)、適當(dāng)且有針對(duì)性的選擇，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作訓(xùn)練所用。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載可公開(kāi)使用的寫(xiě)作素材，例如圖片、音頻、視頻等等，并在信息化平臺(tái)上進(jìn)行播放展示，要求學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)和意愿，自由地選擇素材進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的文字創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)反復(fù)播放、學(xué)習(xí)、理解教師所提供的，不同場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)資料，提高了教學(xué)過(guò)程的活力。教學(xué)資料的多樣性所創(chuàng)造的興奮情緒是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中的一劑強(qiáng)心針，促進(jìn)學(xué)生自然而然地創(chuàng)作出真實(shí)趣味的文字，自然迸發(fā)出的流暢文字，使學(xué)生自信心極大增強(qiáng)，從而有效地提升了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的積極性。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。盡管當(dāng)下高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，然而不同學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知方面也依然表現(xiàn)出極大的差異。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程時(shí)，在綜合考慮目前高職學(xué)生的諸多特點(diǎn)、深入分析不同層次學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的實(shí)際情況的前提下，為學(xué)生提供有效，合理，且有針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作指導(dǎo)，分層次進(jìn)行教學(xué)，從而滿足當(dāng)下高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。而學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不僅可以學(xué)習(xí)到教師提煉萃取的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作相關(guān)資源，還可以在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源信息載體搜集到自己所需要的各層級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容素材，進(jìn)而真正地完成了英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程中的積累環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異，資源信息載體開(kāi)放廣闊，這就為當(dāng)下高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作提供了廣闊無(wú)限的發(fā)揮空間，在這種空間下的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)，既突顯了教師在高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的有效主導(dǎo)作用，與此同時(shí)，又能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的強(qiáng)大主體性。學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下能夠輕松愉悅的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作練習(xí)，從而端正態(tài)度投入學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文字練筆，提升英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作能力自然水到渠成。

最后，創(chuàng)造多元化英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作訓(xùn)練手段和立體的評(píng)價(jià)體系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)出適應(yīng)當(dāng)下高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作學(xué)習(xí)使用的交互式、合作式等多種練習(xí)模式，這些模式的趣味性和有效性遠(yuǎn)勝過(guò)以往傳統(tǒng)紙質(zhì)的單一練習(xí)形式。在測(cè)試環(huán)節(jié)，教師依據(jù)高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)綱要，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作知識(shí)設(shè)定作文題目，篩選相關(guān)資料，分層給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)計(jì)多種測(cè)試形式，學(xué)生可以自主選擇，一方面能夠適當(dāng)?shù)叵龑W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的焦慮情緒，另一方面，也能夠呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作測(cè)試的因人而異的個(gè)性化特點(diǎn)。創(chuàng)建立體的評(píng)價(jià)體系，將教師對(duì)學(xué)生的作文批改點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)其同學(xué)的作文點(diǎn)評(píng)欣賞融為一體，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成相互學(xué)習(xí)，互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

第一，大量豐富、有效、含金量高的信息源使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式能極大喚醒當(dāng)下高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的學(xué)習(xí)欲望。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，篩選分層教學(xué)所需英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，選取和課堂上主題緊密相連的且多層次的內(nèi)容，再通過(guò)信息化手段或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給自己的學(xué)生，這在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)將自己融于生動(dòng)鮮活的英語(yǔ)語(yǔ)言情境之中，促使學(xué)生對(duì)所需知識(shí)形成更加深刻的印象，學(xué)有所獲，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的文字創(chuàng)作激情，完成使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作練筆過(guò)程中能夠利用信息化手段隨時(shí)修改，不僅使文字更加貼切，句法思維更加縝密，頭腦想法更加活躍，還可以有效避免浪費(fèi)時(shí)間、打斷思路、降低興趣的反復(fù)抄寫(xiě)，使文字輸出的表達(dá)欲望更加濃烈。此外，寫(xiě)作練筆過(guò)程中的反復(fù)修改和頻繁修訂是一種潛移默化的作用，可以使學(xué)生不知不覺(jué)中在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的運(yùn)用進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作中不斷提升寫(xiě)作輸出能力，同時(shí)能夠做到對(duì)于具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題的多角度的考慮。

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式便于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，加速文字知識(shí)積累。無(wú)論何種語(yǔ)言文字寫(xiě)就的文章都是作者表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，是作者以語(yǔ)言符號(hào)為載體去傳遞或表達(dá)自己對(duì)客觀外在世界或主觀內(nèi)部世界的所知所想，而這種表達(dá)能力需要建立在文字知識(shí)和文字功底積累的基礎(chǔ)之上。高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作也是如此。以往的傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程之中，教師往往會(huì)在有限的課堂時(shí)間里以精讀的形式，將例文或?qū)W生個(gè)人的范文展示給授課班級(jí)全體同學(xué)，輔以講解，學(xué)生僅能見(jiàn)到教師提供的范本，少有甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)碰觸到其他學(xué)生寫(xiě)出的文章。在該模式下，首先是學(xué)生無(wú)法了解自己當(dāng)下的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作水平，其次是無(wú)從知曉自己和其他學(xué)生寫(xiě)作水平存在的差距。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由分享、傳閱全班同學(xué)的作文，認(rèn)真剖析教師對(duì)每篇作文的批改點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也了解掌握了自身與其他學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作水平的差距，進(jìn)而自我激勵(lì)，自我改善，不斷進(jìn)步。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的局限，將教學(xué)從課上、線下延伸至課下、線上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)空界限的突破，還帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限拓展，豐富了教學(xué)資源，大大提高了教師的教學(xué)效率。時(shí)空界限的突破，也讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)隨時(shí)調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的素材，還可以自主制定英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作的練筆計(jì)劃等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的反思

高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下有如此好的前景，與此同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

首先，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)常用的甚至少用的、但是教學(xué)需要的各類工具軟件駕輕就熟。這就需要高職英語(yǔ)教師不僅要在掌握最新的高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，還要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)以及操縱計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及時(shí)提煉并選取結(jié)合當(dāng)下高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的有效信息，作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的必要擴(kuò)展延伸。

其次，在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，進(jìn)行高職英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)，教師需要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行革新。教師要時(shí)刻提醒自己，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式中，教師是寫(xiě)作課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生才是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)模式的中心，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性的英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作任務(wù)，最終提高高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作能力。