于 瑞，杜育紅，許 磊

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102)

當(dāng)前，在我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，人才的培養(yǎng)自然是重中之重。作為技能型人才培養(yǎng)主陣地的高職院校當(dāng)然肩負(fù)重任。然而，高職院校在人才培養(yǎng)方面卻面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾方面：一是隨著我國(guó)普通高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的生源整體質(zhì)量在不斷下降。二是高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。按照生源的畢業(yè)類別劃分為普高生、職高生、中專生、技校生，按照學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)水平劃分為深造進(jìn)取層、就業(yè)發(fā)展層、學(xué)業(yè)維持層。雖然都是高職院校的學(xué)生，但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)水平卻各不相同。有的學(xué)生文化基礎(chǔ)好、高考成績(jī)相對(duì)較高，動(dòng)手能力卻不強(qiáng)；有的文化基礎(chǔ)不好、高考成績(jī)差，但動(dòng)手能力強(qiáng)。如何針對(duì)這些不同層次類型的學(xué)生進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)，便成為擺在高職院校工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。近期，我們完成了《高職院校分層分類人才培養(yǎng)問(wèn)題研究》這一課題，在進(jìn)一步厘清理論邏輯的同時(shí)，也獲得了一些實(shí)踐的啟發(fā)。下面，就從素養(yǎng)的視角來(lái)淺析高職院校分層分類人才培養(yǎng)。

一、素養(yǎng)教育在高職院校分層分類人才培養(yǎng)中實(shí)施的立足點(diǎn)

素養(yǎng)是個(gè)很大的概念，是基于素質(zhì)而超越素質(zhì)的，更強(qiáng)調(diào)修煉、養(yǎng)成等動(dòng)態(tài)結(jié)果。素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，但也很難精煉地概括完全。這里主要是指高職學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，歸納出包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。我們依據(jù)對(duì)部分高職院校和用人單位的調(diào)研，從職業(yè)教育的角度來(lái)建立素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的關(guān)系研究。對(duì)于高職學(xué)生而言，其具備的專業(yè)知識(shí)、操作技能等僅是適應(yīng)工作崗位的基礎(chǔ)，而其具備的職業(yè)素養(yǎng)才是干好工作、干成工作的保障。俗話說(shuō)：“素質(zhì)有高低，能力各不同”，當(dāng)今的高職院校生源構(gòu)成復(fù)雜、層次各異，不可能按照同一個(gè)模板，同樣的要求，培養(yǎng)出相同規(guī)格的人。

分層分類人才培養(yǎng)的目的是通過(guò)對(duì)不同素質(zhì)、能力、興趣、追求的學(xué)生因材施教，尊重個(gè)性，關(guān)注發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“人盡其才”。面對(duì)不同類型、不同層面發(fā)展的施教對(duì)象，素養(yǎng)教育的重點(diǎn)也應(yīng)不盡相同。素養(yǎng)教育就如同計(jì)算機(jī)軟件及系統(tǒng)的底層代碼編程，所有后續(xù)的“應(yīng)用”及“演變”，都是源自于基礎(chǔ)。素養(yǎng)在高職院校分層分類人才培養(yǎng)中的立足點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面：

(一)素養(yǎng)教育立足于解決分層分類人才培養(yǎng)中的通識(shí)性問(wèn)題

在人類發(fā)展到21世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)從過(guò)去的單一的專業(yè)化人才向如今的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)也就成為人才競(jìng)爭(zhēng)的基本條件。不論研究型大學(xué)培養(yǎng)的理論研究型人才還是高職院校培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才，做為中國(guó)特色社會(huì)主義制度下對(duì)于高校人才培養(yǎng)要求來(lái)說(shuō)，“立德樹(shù)人”是根本、是核心，從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的角度看，我國(guó)人才培養(yǎng)肩負(fù)著共同的歷史使命，培養(yǎng)方向事一致的。從素養(yǎng)的涵蓋范圍看，基礎(chǔ)特征也是一致的。因此，分層分類與通用性人才培養(yǎng)并不矛盾，素養(yǎng)教育理應(yīng)解決人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也正是在大的人才培養(yǎng)框架下給出了參考標(biāo)準(zhǔn)。人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)既適用于研究型大學(xué)，也適用于高職院校，甚至對(duì)于中、小學(xué)也同樣適用。素養(yǎng)教育不是特定階段的“功利主義教育”，是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的，貫穿人的成長(zhǎng)、發(fā)展全過(guò)程的，這些素養(yǎng)是人類自身和社會(huì)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的共同追求。

(二)素養(yǎng)教育立足于解決分層分類人才培養(yǎng)中的個(gè)性化問(wèn)題

高職院校實(shí)行分層分類人才培養(yǎng)是基于現(xiàn)實(shí)中受教育者對(duì)于個(gè)性化培養(yǎng)的需求，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐而形成的邏輯走向。素養(yǎng)教育與知識(shí)、技能傳授一樣要服從、服務(wù)于個(gè)性化人才培養(yǎng)，正所謂，“因材施教”。每個(gè)人都有不同的偏好、個(gè)性、適應(yīng)性，都有長(zhǎng)處和短處，不能用“同一把尺子”丈量所有人。素養(yǎng)教育就是要針對(duì)“不同的病”開(kāi)“不同的處方”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在人才培養(yǎng)總的基礎(chǔ)要求下，劃出重點(diǎn)而針對(duì)性施教。對(duì)于“學(xué)有余力”，喜歡研究，有進(jìn)一步深造意愿的學(xué)生，就要在人文底蘊(yùn)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科前沿、視野擴(kuò)展等方面加強(qiáng)培養(yǎng)；對(duì)于“成績(jī)一般”，喜歡“動(dòng)手”，關(guān)注技術(shù)技能在行業(yè)應(yīng)用的學(xué)生，則重點(diǎn)要在職業(yè)道德、流程規(guī)范、技能行為、創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這部分學(xué)生也是高職學(xué)生的主體。而對(duì)于“學(xué)習(xí)吃力”，不思進(jìn)取，完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，當(dāng)然要在價(jià)值追求、遵規(guī)守紀(jì)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)能力等方面強(qiáng)化塑造。

(三)素養(yǎng)教育立足于激活受教育者的潛在需求

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下，物質(zhì)豐盈極大滿足了人們的需求，供求關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了微妙變化。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，內(nèi)部空間的擠壓都迫使供給方不再只局限于已知需求的滿足，而是要進(jìn)一步拓展空間，進(jìn)行具有前瞻性的需求挖掘和創(chuàng)造。過(guò)去以需求為導(dǎo)向即“需要什么就提供什么”的供給行為，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前劇烈變化的時(shí)代。教育也是如此，存在著供給與需求兩各方面，一樣要符合事物發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境。教育從來(lái)都是服從于統(tǒng)治階級(jí)的，當(dāng)前的中國(guó)，教育就是要服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，服務(wù)于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興。

教育供給側(cè)改革所強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)實(shí)施主體一方發(fā)揮作用，在知識(shí)和方法的給予同時(shí)，更要加強(qiáng)素養(yǎng)提升計(jì)劃對(duì)于教育功能拓展、教育作用延伸的積極影響。受教育者因個(gè)體差異，對(duì)于自身認(rèn)知存在偏差和不足，就需要用國(guó)家意志和目標(biāo)來(lái)整合這種主動(dòng)行為，在受教育者明確的需求基礎(chǔ)上，綜合基礎(chǔ)素質(zhì)、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)要求三個(gè)維度考量，通過(guò)啟發(fā)、教育、引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行再塑造。從這點(diǎn)上看，素養(yǎng)教育不僅僅是淺層需求催生的滿足手段，更重要的是開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造出指向性需求的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、素養(yǎng)教育在高職院校分層分類人才培養(yǎng)中實(shí)施的原則

高職院校在分層分類人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)施學(xué)生素養(yǎng)教育要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是要與高職學(xué)生的類型特征相適應(yīng)，二是要與高職院校的教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)。

(一)素養(yǎng)教育與高職學(xué)生的類型特征相適應(yīng)

自古以來(lái)，“因材施教”一直是學(xué)校教育遵守的一條重要原則。對(duì)于高職院校而言，“以職業(yè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向”一直是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)原則。但個(gè)體成長(zhǎng)成才從來(lái)都沒(méi)有統(tǒng)一定義和規(guī)格，找到一份適合自己的工作是成才的體現(xiàn)，成功獲得學(xué)業(yè)深造的機(jī)會(huì)也是成才的體現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)理想走出舒適區(qū)勇敢創(chuàng)業(yè)更是成長(zhǎng)成才的最好證明。高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)迥異，專業(yè)特點(diǎn)各有差別，如果采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量所有學(xué)生，很顯然不現(xiàn)實(shí)，也不符合人才培養(yǎng)的“百花齊放”、“不拘一格”。所以，素養(yǎng)是具有個(gè)性化屬性的概念。

素養(yǎng)教育與高職學(xué)生類型特征相適應(yīng)還要建立兩個(gè)維度的聯(lián)系：

一是，要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體特點(diǎn)，聯(lián)系其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇有側(cè)重的切實(shí)可行的素養(yǎng)提升計(jì)劃。不同專業(yè)面向不同的職業(yè)崗位，崗位要求的不同，就需要分別制定不同的素養(yǎng)教育方案。

二是，要與學(xué)生的結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系。高職院校的生源差別較大，比如，普高學(xué)生與中職學(xué)生在行為養(yǎng)成、職業(yè)認(rèn)知等方面存在很大差異，北京生源與京外生源在文化基礎(chǔ)、思維模式等方面大不相同。在校期間，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低導(dǎo)致生涯規(guī)劃和目標(biāo)取向各有不同。因此，實(shí)施素養(yǎng)教育必須要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、興趣愛(ài)好等的不同。

(二)素養(yǎng)提升與高職院校的教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)

在今天普通高校擴(kuò)招大背景下，高職院校之所以還能求得一份生存空間，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，高職院校培養(yǎng)出的人才能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。高職院校的畢業(yè)生雖然在理論基礎(chǔ)方面比研究型大學(xué)的本科生有不足，但他們更精于具體工作崗位的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以，走上工作崗位以后，能夠很快適應(yīng)崗位要求。

由此可以看出，高職院校的人才培養(yǎng)模式更加注重實(shí)踐中的應(yīng)用。所以，在人才素養(yǎng)的提升方面，也應(yīng)與高職院校的教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)。不求“高大上”，但求“接地氣”。

此外，高職院校還要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)對(duì)人才的要求等情況，從高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，制定切實(shí)可行的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，并在具體的分類培養(yǎng)中一邊實(shí)施一邊改進(jìn)。這樣，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠滿足用人單位對(duì)不同人才的需求。

三、素養(yǎng)教育在高職院校分層分類人才培養(yǎng)中實(shí)施的策略

發(fā)揮各部門的育人主體功能和課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入素養(yǎng)教育全過(guò)程，打造“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)證書”的工作新業(yè)態(tài)。綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)的智能化、數(shù)據(jù)化、可視化， 及時(shí)掌握學(xué)生素養(yǎng)整體趨勢(shì)和狀況。推進(jìn)“供給側(cè)”改革思路重新搭建并優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育總體架構(gòu)，著力推進(jìn)思想政治教育內(nèi)容與形式改革，助力各部門、各育人方面形成合力，聚焦人才培養(yǎng)，最終保證培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

(一)建立學(xué)生素養(yǎng)指標(biāo)體系

素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)、成長(zhǎng)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)學(xué)生在校期間的教育培養(yǎng)，使其能夠較快適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位，勝任崗位。建立素養(yǎng)指標(biāo)體系，明確學(xué)生素養(yǎng)的核心指標(biāo)，是實(shí)施素養(yǎng)證書的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)研究成果，結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生素養(yǎng)指標(biāo)劃分為四個(gè)方面，分別是理想、道德、技能、行為。

根據(jù)前期調(diào)研和分析，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)，從理想、道德、技能、行為四個(gè)方面提煉出學(xué)校學(xué)生教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)指標(biāo)，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)指標(biāo)體系。

(二)明確素養(yǎng)證書實(shí)施主體

圍繞如何培養(yǎng)人，如何責(zé)任到人，從理想、道德、技能、行為的培育和養(yǎng)成導(dǎo)向出發(fā)，按照素養(yǎng)指標(biāo)體系的分類，同時(shí)結(jié)合工作開(kāi)展實(shí)際，將核心素養(yǎng)分配到相關(guān)職能部門和教學(xué)單位等實(shí)施主體，負(fù)責(zé)具體落實(shí)素養(yǎng)證書相關(guān)工作的工作設(shè)計(jì)、培養(yǎng)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等，推動(dòng)學(xué)?！叭恕斌w制機(jī)制改革，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才成功。

根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)指標(biāo)結(jié)構(gòu)劃分和學(xué)校工作開(kāi)展實(shí)際， 確定全年共開(kāi)展活動(dòng)數(shù)量，并建立素養(yǎng)證書實(shí)施主體及培養(yǎng)矩陣。

(三)明確學(xué)生素養(yǎng)實(shí)施路徑

結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系以及工作開(kāi)展特點(diǎn)， 將學(xué)生素養(yǎng)具體培養(yǎng)路徑劃分為五個(gè)模塊，分別是課程模塊、基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、崗位模塊、拓展模塊。

1.課程模塊，主要包括實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的課程、報(bào)告、講座、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

2.基礎(chǔ)模塊，主要包括日常教育活動(dòng)、競(jìng)技比賽、志愿服務(wù)、社會(huì)工作、國(guó)際交流等方面。

3.專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)能力證書、職業(yè)資格等級(jí)證書、技術(shù)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面。

4.崗位模塊，主要包括學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)體驗(yàn)中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)及綜合評(píng)價(jià)。

5.拓展模塊，主要包括學(xué)生在文化、藝術(shù)、體育等方面的特長(zhǎng)和取得的成績(jī)、資格資質(zhì)等。

(四)構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

建立素養(yǎng)積分體系。將核心素養(yǎng)指標(biāo)通過(guò)素養(yǎng)積分的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)不同培養(yǎng)路徑和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化管理，將每個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)設(shè)定分值，并劃分為不同積分檔級(jí)， 從而初步建立學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)積分規(guī)則。

(五)建立素養(yǎng)證書工作體系

1.成立學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)證書工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校黨委書記、院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各相關(guān)職能部門、二級(jí)教學(xué)單位為成員，辦公室設(shè)在學(xué)生處。

2.各教學(xué)單位成立學(xué)生素養(yǎng)證書工作認(rèn)定小組。由教學(xué)單位黨政負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師代表、學(xué)生代表為成員，具體負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生素養(yǎng)的認(rèn)定工作。認(rèn)定小組下設(shè)聯(lián)絡(luò)員，由年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任。

3.素養(yǎng)證書實(shí)施比重。在實(shí)施素養(yǎng)證書實(shí)施的過(guò)程中，職能部門和二級(jí)教學(xué)單位分別承擔(dān)一定比例的教育服務(wù)管理項(xiàng)目，職能部門承擔(dān)的比重大一些。

4.完善評(píng)價(jià)體系，建立雙線同步運(yùn)行的閉環(huán)式評(píng)價(jià)體系。一是以情感的、藝術(shù)的、時(shí)尚的方式，構(gòu)建以素養(yǎng)積分為核心、以證書、證明、證章等主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。二是以基礎(chǔ)課程、公共課程、專業(yè)課程等課程為主渠道的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。

5.分層分類認(rèn)定賦分，各職能部門、教學(xué)單位分層次、分類別、分年級(jí)、分主次的有序開(kāi)展、有序認(rèn)定，每個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施按照“誰(shuí)主辦、誰(shuí)組織、誰(shuí)認(rèn)定”的原則推進(jìn)素養(yǎng)證書工作實(shí)施，并制定具體的賦分原則。

(六)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)證書”信息化平臺(tái)

1.平臺(tái)架構(gòu)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技手段，基于PC端和移動(dòng)端，計(jì)劃搭建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)素養(yǎng)”的信息化平臺(tái)和學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)發(fā)展大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。移動(dòng)端主要是依托微信平臺(tái)，設(shè)置學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)(家庭)四個(gè)入口，全面系統(tǒng)記錄、呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)狀況。(1)學(xué)生端：可以實(shí)現(xiàn)資料上傳、領(lǐng)受任務(wù)、綜合查詢、數(shù)據(jù)分析、自我診斷、我的空間等功能；(2)教師端：可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、審核賦分、綜合查詢、數(shù)據(jù)分析等功能；(3)企業(yè)端：可以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、綜合查詢、人員招聘等功能；(4)社會(huì)(家庭)端口：可以實(shí)現(xiàn)綜合查詢、風(fēng)采展 示等功能。

素養(yǎng)證書實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)高效，也實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的可視化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化和科學(xué)化，為學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)的自我診斷和學(xué)校德育工作的持續(xù)改進(jìn)提供了科學(xué)依據(jù)，為企業(yè)選人用人提供更為全面、系統(tǒng)、直觀的依據(jù)，讓家長(zhǎng)、社會(huì)看到職業(yè)教育的作為和價(jià)值。

2.平臺(tái)運(yùn)行流程。(1)任務(wù)發(fā)布：項(xiàng)目實(shí)施主體發(fā)布任務(wù)，明確參加范圍和相關(guān)要求；(2)查看任務(wù)：學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦平臺(tái)接收查看任務(wù)，線上確認(rèn)參加相關(guān)培養(yǎng)項(xiàng)目或活動(dòng)，線下提交參與項(xiàng)目或活動(dòng)的相關(guān)證明材料(證書、證章等)；(3)審核確認(rèn)：項(xiàng)目實(shí)施主體對(duì)學(xué)生提交相關(guān)證明進(jìn)行單一審核或者批處理，平臺(tái)會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)給予相應(yīng)素養(yǎng)賦分；(4)數(shù)據(jù)匯總：素養(yǎng)證書平臺(tái)將按照學(xué)生操作情況，完整記錄學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)提升軌跡、生成分析報(bào)告、呈現(xiàn)個(gè)人排名等；(5)分析運(yùn)用：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門可以隨時(shí)調(diào)取學(xué)生素養(yǎng)整體統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)和改進(jìn)教育教學(xué)的相關(guān)工作。