郎振紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、引言

黨和國(guó)家對(duì)課程育人給予高度重視并反復(fù)提及，在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出，“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法?！绷?xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的大思政教育格局。目前提出的“課程思政”教育理念是一種全新的思政教育樣態(tài)，有利于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，成為有效解決思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象的行動(dòng)指南。在各類課程中，理工類專業(yè)課成為課程思政建設(shè)的難點(diǎn)和短板，該專業(yè)課程思政建設(shè)與落地成效的優(yōu)劣直接影響著大學(xué)生思想政治教育的成敗。因此，充分挖掘理工學(xué)科課程思政教育元素，最大限度發(fā)揮理工類課程思政育人功能，形成獨(dú)具特色的理工學(xué)科課程思政育人模式迫在眉睫。

二、理工學(xué)科課程的固有特點(diǎn)

從宏觀角度來講，高等教育學(xué)科類別大致分成人文社科類和理工類，理工類學(xué)科又細(xì)分為理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科門類，涵蓋廣博的研究領(lǐng)域。具體包括：物理、化學(xué)、數(shù)字、天文、生物、工程等基礎(chǔ)學(xué)科以及基礎(chǔ)學(xué)科的組成和應(yīng)用。工科側(cè)重于應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科原理與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在不斷進(jìn)步的技術(shù)和日積月累經(jīng)驗(yàn)融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的學(xué)科，代表性學(xué)科有：電子信息類、電工類、材料類、土木建筑類、水利類、精密儀器類、化工制造類、能源類等。誠(chéng)然，理工學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)是以工程思維在具體實(shí)踐領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、勘探、生產(chǎn)、施工、原料選擇與服務(wù)管理等諸多方面的工程技術(shù)人才和具有實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)操作人員與工作人員。此外，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，伴隨工業(yè)4.0的到來，全球即將進(jìn)入第四次工業(yè)革命，涌現(xiàn)眾多的相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言的新工科，例如：人工智能、清潔能源、機(jī)器人技術(shù)、量子信息技術(shù)、生物技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等全新技術(shù)領(lǐng)域。

相對(duì)人文社科類課程，理工類課程有其自身特點(diǎn)。第一，具有顯著的科學(xué)性，凸顯工具理性。理工類課程具有嚴(yán)密的知識(shí)體系，在探索自然奧秘，尋求事物發(fā)展變化的過程中發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新原理和新規(guī)律，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)手段與操作規(guī)程進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和數(shù)據(jù)分析，得出事物發(fā)展變化的基本規(guī)律，并應(yīng)用于實(shí)踐，服務(wù)人類生產(chǎn)與生活。第二，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。從理工類課程教學(xué)安排不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有專業(yè)課都是理論講述和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的授課模式，課程的實(shí)踐操作性和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能是不言而喻的事。將理工類學(xué)科的研究理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，產(chǎn)生最大化的社會(huì)價(jià)值是該學(xué)科研究的最終目標(biāo)和最高境界。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)，講解程序設(shè)計(jì)理論是基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生實(shí)際編程是關(guān)鍵，開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展是目的。第三，具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性，突出可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)。理工類專業(yè)課是在不斷創(chuàng)新中尋求發(fā)展的，技術(shù)落后無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)新技術(shù)的需求，該技術(shù)就要退出歷史舞臺(tái)，先進(jìn)技術(shù)會(huì)取而代之。最常見的是計(jì)算機(jī)專業(yè)各種程序設(shè)計(jì)語言集成開發(fā)平臺(tái)版本的更新?lián)Q代，不是以前版本不能使用，而是新版本從功能、性能更加適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和社會(huì)需求。歷史的車輪不會(huì)倒退，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不會(huì)停止，這需求眾多理工類學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展做支撐。從某種意義來講，理工類課程是為了傳播科學(xué)技術(shù)和實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與自然界可持續(xù)發(fā)展而存在的。第四，具有鮮明的專業(yè)性，呈現(xiàn)異彩紛呈的專業(yè)特點(diǎn)。從專業(yè)名稱上顯而易見就能區(qū)分相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，例如：軟件技術(shù)專業(yè)，主要研究軟件編程與應(yīng)用的專業(yè)；移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)專業(yè)，主要研究手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開發(fā)的專業(yè)；大數(shù)據(jù)應(yīng)用專業(yè)，主要研究和分析數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與數(shù)據(jù)挖掘的專業(yè)。因此，建設(shè)理工專業(yè)課程思政必須突出專業(yè)特點(diǎn)，具體專業(yè)具體分析，既有共性特征的提煉還有個(gè)性特點(diǎn)的再現(xiàn)，否則失去特色的課程將變得千篇一律，毫無使用價(jià)值。

三、理工學(xué)科建設(shè)課程思政的必要性

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)新局面。由于理工類學(xué)科所培養(yǎng)的是建筑業(yè)、制造業(yè)、信息類、電子類、能源類、生物類、醫(yī)學(xué)類等關(guān)乎國(guó)家基本建設(shè)和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員和管理工作人員。學(xué)生所學(xué)專業(yè)是未來走入社會(huì)的立身之本，如果缺乏思想政治教育，無法樹立正確的三觀，那么將培養(yǎng)出技術(shù)過硬道德缺失的“危險(xiǎn)品”，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的后果不堪設(shè)想。誠(chéng)然，理工學(xué)科建設(shè)課程思政是高校課程思政系統(tǒng)工程建設(shè)中亟待解決的問題。以下從學(xué)生、課程、教師等三個(gè)方面分析理工學(xué)科建設(shè)課程思政的必要性。

(一)理工類學(xué)生價(jià)值取向多元化

思想活躍，創(chuàng)新進(jìn)取，敢于質(zhì)疑，崇尚競(jìng)爭(zhēng)，易于接受新事物成為當(dāng)代大學(xué)生共有的特點(diǎn)，雖然這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，但是在不同程度上，大學(xué)生的價(jià)值觀也極易受到環(huán)境變遷的影響。面對(duì)多元的經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)導(dǎo)向和價(jià)值觀念，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)科的理工類學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的差異，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新更為關(guān)注，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中工具與技術(shù)的實(shí)用性更加明顯，進(jìn)而影響學(xué)生的價(jià)值傾向，致使理工科學(xué)生的價(jià)值取向從單一向多元發(fā)展。隨著改革開放的深入，中國(guó)社會(huì)發(fā)生著廣泛而深遠(yuǎn)的變化，不同價(jià)值觀相互沖突，主流意識(shí)形態(tài)和非主流意識(shí)形態(tài)相互交鋒，世界多元社會(huì)思潮并存，“西方文明中心論”的文化霸權(quán)邏輯和“西歐中心論”科技主導(dǎo)思想向馬克思主義發(fā)起前所未有的挑戰(zhàn)，在所謂“科學(xué)無國(guó)界”大旗庇護(hù)下，開始對(duì)馬克思主義抱以懷疑忽視的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致理想信念動(dòng)搖，尤其是缺乏批判意識(shí)的理工類學(xué)生要放棄馬克思主義的追求。可見，上述現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視與關(guān)注，否則將會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才造成嚴(yán)重影響。課程思政正是立足專業(yè)角度，教育學(xué)生明辨是非，凈化心靈，陶冶情操，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(二)理工類專業(yè)課程存在工具理性和價(jià)值理性脫節(jié)現(xiàn)象

理工類專業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)在于“術(shù)”的掌握和運(yùn)用；而人文社科類專業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)在于“道”的弘揚(yáng)和闡發(fā)。顯然，理工專業(yè)課要求學(xué)生掌握事物發(fā)展規(guī)律，公式語法與推導(dǎo)，操作規(guī)則和演練實(shí)訓(xùn)等知識(shí)要點(diǎn)，理解技術(shù)手段，強(qiáng)化運(yùn)用具體方法完成作業(yè)與任務(wù)。突出對(duì)工具理性的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)學(xué)生施教的重點(diǎn)是科技知識(shí)和科學(xué)技術(shù)層面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了技術(shù)研發(fā)，技術(shù)在實(shí)踐中進(jìn)行綜合運(yùn)用，產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而導(dǎo)致理工類學(xué)生理性思維活躍，感性思維匱乏?？梢姡砉W(xué)科的教學(xué)、研發(fā)到應(yīng)用是在功利動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，行動(dòng)借助理性達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，操作者從效益最大化角度出發(fā)，漠視人的精神追求和情感價(jià)值。這是典型工具理性的表現(xiàn)，然而價(jià)值理性倡導(dǎo)的是以純正動(dòng)機(jī)為前提，選擇正確操作方法與技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)意欲設(shè)定的目的，不管結(jié)果如何一定要符合價(jià)值要求。受學(xué)科講授內(nèi)容限定，理工類專業(yè)課程對(duì)工具理性的考慮超越了價(jià)值理性，雖然培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，但思維過于片面化，不能從宏觀視角，動(dòng)態(tài)辯證的考慮與分析問題，這正是需要課程思政予以糾正和完善的授課內(nèi)容。

(三)理工學(xué)科教師注重育“才”重“器”而忽視育“人”育“德”

多數(shù)理工科教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治教育工作是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)委、宣傳部、學(xué)生處的事，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)即可。此外，理工科教師除了完成授課任務(wù)，其余將大部分精力和時(shí)間都放在科研工作上，忽視了與學(xué)生的交流溝通，漠視對(duì)學(xué)生課余生活的關(guān)心，因而，師生間的人際交往變得淡漠，教師無法在第一時(shí)間準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，不利于因材施教。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的思想根源是理工專業(yè)教師對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人缺乏深刻認(rèn)識(shí)，理工學(xué)科的教學(xué)過程不能只耕耘自己的責(zé)任田而放棄對(duì)大學(xué)生三觀和理想信念的教育。加之理工類學(xué)科教師的專業(yè)局限性，其自身的德育意識(shí)薄弱，德育能力較低，即使專業(yè)教師具有課程思政的主觀意愿，在準(zhǔn)確挖掘并巧妙融入思政元素，正確理解知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)辯證關(guān)系時(shí)不得要領(lǐng)，往往教育效果事與愿違。教育者應(yīng)當(dāng)先受教育，作為課堂第一責(zé)任人的教師必須明確，任何專業(yè)課教師都肩負(fù)“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)教書育人的天職。課程思想建設(shè)與實(shí)施正是迎合專業(yè)教師不斷提升自身德育意識(shí)，提高育人能力的有效途徑。豐富馬克思主義理論，提升思政教育能力，結(jié)合專業(yè)加強(qiáng)課程思政改革將成為理工專業(yè)教師常態(tài)化的工作。

四、理工學(xué)科建設(shè)課程思政的特色措施

愛因斯坦曾說過：“只用專業(yè)知識(shí)育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！崩砉ふn程雖然存在固有的學(xué)科特點(diǎn)，但其中隱含著大量思政教育內(nèi)容，如何將教育元素挖掘出來，以潤(rùn)物無聲的方式潛移默化地滲透到專業(yè)課授課過程中，借助課堂育人主渠道，將思政教育寓于專業(yè)課程教學(xué)，將專業(yè)課程教學(xué)溶于思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。進(jìn)而，推進(jìn)思政課程向課程思政的立體化育人轉(zhuǎn)型，徹底轉(zhuǎn)變思想政治教育的“孤島化”現(xiàn)象，構(gòu)建思政課程顯性教育和專業(yè)課程思政隱性教育的一體化大思政育人格局。下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，詳細(xì)敘述構(gòu)建專業(yè)課程思政的具體舉措，以此彰顯理工學(xué)科課程思政建設(shè)與改革的特色。

其一，以專業(yè)發(fā)展史為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和家國(guó)情懷。任何理工類專業(yè)都有其自身發(fā)展史，在專業(yè)知識(shí)、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求中隱含著人類認(rèn)識(shí)與改造自然的艱辛探索和不懈實(shí)踐，也伴隨著國(guó)家盛衰興亡的奧義和民族文明傳承的歷程。雖然理工類課程不像文史類課程那樣用一個(gè)教學(xué)單元專門來講述專業(yè)或課程的沿革變化史跡，但在課程第一講簡(jiǎn)述專業(yè)或課程學(xué)科史，有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感和課程興趣。講授過程要以中國(guó)史、世界史為大背景，立足全球發(fā)展視野，在“大歷史觀”環(huán)境下考察其變遷與發(fā)展，重點(diǎn)回顧該學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展過程，以及在本領(lǐng)域取得的輝煌成就。例如：講解我國(guó)自主研發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，從無到有，功能與性能從低到高的發(fā)展，介紹相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)已經(jīng)或正在準(zhǔn)備進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的過程，以事實(shí)說明我國(guó)綜合國(guó)力的提升，數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域研發(fā)技術(shù)的提高。由此使學(xué)生深切感受發(fā)展歷程的艱辛，領(lǐng)略黨的領(lǐng)導(dǎo)的英明果敢，看到祖國(guó)的繁榮發(fā)展和興旺強(qiáng)盛，通過今昔對(duì)比，中外對(duì)照，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和歷史使命感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生感悟到能夠成長(zhǎng)與生活在這樣一個(gè)富有朝氣，蓬勃發(fā)展的國(guó)度內(nèi)倍感自豪與幸福，深刻地認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，目睹了中國(guó)成為走進(jìn)世界舞臺(tái)中心的東方大國(guó)的氣度。油然而生的奮發(fā)進(jìn)取心激勵(lì)學(xué)生一定要學(xué)好專業(yè)課程，提升綜合素養(yǎng)，勇?lián)鷷r(shí)代使命，實(shí)現(xiàn)科技報(bào)國(guó)，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)精神和家國(guó)情懷。

其二，以專業(yè)倫理教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，除了具備淵博的專業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能，還要具有一定的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)素養(yǎng)，這既是對(duì)德才兼?zhèn)淙瞬诺乃刭|(zhì)要求也是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要件。理工類專業(yè)課都有倫理價(jià)值規(guī)范，使學(xué)生知曉本專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的倫理原則、價(jià)值觀念和行為規(guī)范是每位專業(yè)課教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。在專業(yè)課教學(xué)中，利用講解案例故事的方式，使學(xué)生對(duì)專業(yè)活動(dòng)心存敬畏，增強(qiáng)倫理意識(shí)，遵守倫理規(guī)則，提升學(xué)生在實(shí)踐中正確做出倫理決策并實(shí)施正確倫理行為的能力。例如：在講解維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)安全性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅為學(xué)生講清楚如何規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)安全策略，而且還要教會(huì)學(xué)生如何借助SQL代碼編寫程序?qū)嵤?shù)據(jù)庫(kù)的安全操作，確保數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行。同時(shí)通過真實(shí)案例為學(xué)生展示一旦數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)遭受破壞或攻擊，作為數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理員應(yīng)當(dāng)采取的正確做法是及時(shí)啟動(dòng)預(yù)先設(shè)定好的應(yīng)急預(yù)案，將數(shù)據(jù)信息的損失降到最低，而不是只想著跑路或推卸責(zé)任。誠(chéng)然，在專業(yè)倫理教育中既要培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任主體意識(shí)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)規(guī)范，還要結(jié)合具體專業(yè)置于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，借助正反實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成正確的倫理價(jià)值判斷。作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理員可以輕易接觸到核心數(shù)據(jù)或保密信息，在各種利益的誘惑下，教育學(xué)生要明辨是非，恪守道德底線，不做有損于國(guó)家或集體利益的事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在未來的學(xué)習(xí)和工作中不僅追求真，更要追求美與善。

其三，以形勢(shì)政策內(nèi)容為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！靶蝿?shì)與政策”原本是一門大學(xué)生必修的思想政治理論課，結(jié)合本專業(yè)課程特點(diǎn)適當(dāng)加入形勢(shì)和政策的相關(guān)內(nèi)容不乏是專業(yè)課建設(shè)課程思政的創(chuàng)新途徑。建議專業(yè)課教師可以從權(quán)威網(wǎng)站或正規(guī)渠道的新聞報(bào)道中收集數(shù)據(jù)或新聞信息，再結(jié)合專業(yè)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，為學(xué)生有理、有力、有據(jù)地介紹所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以及目前該專業(yè)在國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)中發(fā)展背景與形勢(shì)，未來發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向，同時(shí)對(duì)比本專業(yè)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展技術(shù)，不僅使學(xué)生看到本專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步而且意識(shí)到與領(lǐng)先水平的差距，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)造精神。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，只有不斷地提高科技水平，增強(qiáng)自主研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，中國(guó)才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。在專業(yè)課授課中融入形勢(shì)政策的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足本專業(yè)特色，找準(zhǔn)課程知識(shí)切入點(diǎn)，為學(xué)生講述所學(xué)專業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)和創(chuàng)新態(tài)勢(shì)，國(guó)家戰(zhàn)略布局和學(xué)科融合趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展前景和產(chǎn)業(yè)布局等。例如：在講解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)功能時(shí)，除了講述傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本功能外，還要引深講解有關(guān)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵贫思夹g(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是未來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的題中之意，由此教育學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之時(shí)應(yīng)當(dāng)具有前瞻意識(shí)，在學(xué)習(xí)借鑒領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)之時(shí)應(yīng)當(dāng)確立創(chuàng)新精神。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，既是本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇又是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，教育學(xué)生既要保持國(guó)際視野又要增強(qiáng)本土意識(shí)，同時(shí)還要明晰專業(yè)的定位坐標(biāo)和發(fā)展走勢(shì)。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)安排通常是理論教學(xué)和實(shí)踐操作平分秋色，建議借助實(shí)踐環(huán)節(jié)加入社會(huì)調(diào)研和專題講座，加深學(xué)生對(duì)國(guó)情、社情、行業(yè)境況的感性認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏，善于超越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢為人先，攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新精神。

其四，以典型案例教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。理工學(xué)科專業(yè)課程是以邏輯性強(qiáng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而著稱，一個(gè)小小失誤會(huì)引發(fā)無法想象的嚴(yán)重后果，正所謂馬蹄鐵效應(yīng)和蝴蝶效應(yīng)是理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記的教訓(xùn)。誠(chéng)然，通過理工學(xué)科專業(yè)課學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、耐心專注、精益求精的工匠精神和追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。如果采取灌輸式說教不僅無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，甚至?xí)饘W(xué)生不解和反感，使得教育初心與教育效果適得其反。如果以專業(yè)課典型案例為載體引導(dǎo)學(xué)生，既能增強(qiáng)教學(xué)可信度，又感受到學(xué)以致用的可行性。例如：實(shí)現(xiàn)同一查詢功能，教師講解多種編程方案，并對(duì)比每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)和程序性能，使學(xué)生意識(shí)到完成工作任務(wù)不是最終目標(biāo)，只有反復(fù)錘煉，精心研磨，在所有正確方案中優(yōu)中取優(yōu)才是最終提交的答卷。另外，在講解每種方案的程序設(shè)計(jì)時(shí)，提示學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是來不得半點(diǎn)馬虎，一個(gè)符號(hào)或字母編寫出錯(cuò)，機(jī)器都不能順利地通過編譯。所以，在工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)，使學(xué)生明白真正的工匠是一絲不茍、孜孜不倦地追求產(chǎn)品的完美和極致，耐心專注、淡泊名利、堅(jiān)持不懈地做好每一件事。通常理工類專業(yè)課都是采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單案例操作之后，教師布置較復(fù)雜的工作任務(wù)，以組建研發(fā)小組的形式來完成。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的過程中，同學(xué)們不僅相互學(xué)習(xí)，共同提高，尤其是利用頭腦風(fēng)暴法，大家各抒己見，在智慧火花的碰撞中，呈現(xiàn)更加優(yōu)秀的研發(fā)成果。而且學(xué)生在相互交流中學(xué)會(huì)與人溝通，建立了互助意識(shí)、相互尊重的品格以及集體榮譽(yù)感，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是自身素質(zhì)必不可少的組成要素，原因很簡(jiǎn)單，計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的開發(fā)絕不是某一個(gè)人單打獨(dú)斗的結(jié)果，尤其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，需要團(tuán)隊(duì)的積極配合及成員的精誠(chéng)合作，由此及彼，教育學(xué)生要做好踐行人類命運(yùn)共同體理念的宣傳者和接力者。

其五，以榜樣示范為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生奮勇攀登的科學(xué)精神。自古就有近朱者赤，近墨者黑的諺語和孟母三遷的故事，正所謂榜樣的力量是無窮的。通過介紹本領(lǐng)域卓有成效的大師，尤其是對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的學(xué)者專家的先進(jìn)事跡和勵(lì)志故事。例如：講敘百度公司創(chuàng)始人李彥宏的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程，使學(xué)生了解成功沒有平坦道路可走，只有不畏艱難奮斗拼搏的人，才有希望達(dá)到光輝的頂端。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜、曲折的歷程，需要付出辛勤的勞動(dòng)才能收獲成果。由此培養(yǎng)學(xué)生敢于探索，勇于標(biāo)新立異，面對(duì)困難和挫折鍥而不舍、勇于挑戰(zhàn)、永不言敗的科學(xué)精神。此外，教師言傳身教、為人師表同樣以一種潤(rùn)物無聲的方式在學(xué)生心中樹立了示范形象?！皩W(xué)高為師，身正為范”，作為理工科專任教師無論在日常教學(xué)還是科研工作中，都要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、技藝高超、淡泊名利。無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師都要注重以講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、專業(yè)能力、科研水平感染學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)贏得學(xué)生的敬佩，以大家風(fēng)范獲得學(xué)生的敬仰，盡顯教師人格魅力，成為塑造學(xué)生品行、品格、品位的“大先生”，使教書和育人達(dá)到完美結(jié)合?？梢?，教師崇高的品格和人格魅力有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)課程思政育人工作起到事半功倍的作用。

其六，以剖析學(xué)科價(jià)值為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹立人文情懷。理工學(xué)生在常年接收工具理性熏陶和教育下，不免缺乏一些人文情懷。眾所周知，科學(xué)技術(shù)的使用具有雙刃性，即可造福人類，也可危害人類，如何趨利避害，最大限度發(fā)揮科技對(duì)人類的有用性，需要在科學(xué)技術(shù)使用中增進(jìn)人文情懷關(guān)照，通過專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)理工學(xué)生社會(huì)人文情懷勢(shì)在必行。科技迅速發(fā)展的初衷是為了改造自然造福人類，但如果缺乏人文關(guān)懷，科學(xué)技術(shù)被肆意亂用反而成為危害自然界和人類生存發(fā)展的最大殺傷力武器。例如：互聯(lián)網(wǎng)的興起和廣泛使用，有利于信息共享和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，然而竊聽、偽造、篡改、服務(wù)攻擊、旁路控制、越權(quán)訪問、信息截獲以及人為瀆職或疏忽等行為造成無法挽回的網(wǎng)絡(luò)安全問題。顯然，科技的使用如果拋開人文情懷，對(duì)人類而言，科技的發(fā)展成為通向地獄之道而不是開啟天堂之門。在計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》中，講解SELECT語句查詢字段名的重定義功能是為了彰顯以人為本的設(shè)計(jì)理念；對(duì)比講解CHAR和VARCHAR數(shù)據(jù)類型的異同點(diǎn)，明示要節(jié)約使用計(jì)算機(jī)資源，由此拓展主題，教育學(xué)生要合理使用自然資源，自覺加入綠色低碳行動(dòng)之中，保護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，樹立人與自然和諧相處的世界觀，堅(jiān)定生態(tài)文明發(fā)展之路的信念，努力使自己成為美麗中國(guó)建設(shè)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記以鮮明的問題導(dǎo)向和問題意識(shí)提出了各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為高校課程建設(shè)與改革指明前進(jìn)方向。相對(duì)人文社科類課程而言，理工類課程有其自身獨(dú)特性，借助課程思政教學(xué)，將正確的理想信念，崇高的職業(yè)道德，無私的奉獻(xiàn)品格，精湛的工匠精神融入專業(yè)課授課過程中，教育和幫助理工科學(xué)生“系好人生的第一粒扣子”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞睦砉と瞬诺挠四繕?biāo)。