■梁 娜

(云南師范大學成人繼續(xù)教育學院，云南 昆明 650092)

從工業(yè)時代進入信息時代，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化。在信息時代下，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對教育產(chǎn)生了革命性的影響，需要深入思考教師學習的若干本質(zhì)問題?！敖處煂W習”概念的英語表述是“teacher learning”或者“l(fā)earningtoteach”。從20世紀80年代初就出現(xiàn)于文獻資料中，但是作為一個獨立的主題概念頻繁出現(xiàn)是90年代之后，主要指在一定人為努力或外部干預下教師專業(yè)知識、能力的生長變化。[1]由此，可以看出教師學習的概念有著豐富內(nèi)涵和外延，尤其是在信息時代下，信息技術(shù)已經(jīng)對教師學習產(chǎn)生深刻的影響。這種影響已經(jīng)讓教師學習的邊界發(fā)生移動，行為方式悄然變化，學習行為需要重新界定，塑造出嶄新的學習生態(tài)。那么，信息時代究竟對教師學習產(chǎn)生了什么影響？信息時代下的教師學習的特征是什么？信息時代促進教師學習的有效路徑又是什么？

一、信息時代對教師學習的影響

信息時代不僅改變了生產(chǎn)方式，也逐漸影響了我們的平常生活。在教育教學工作的一線教師，自然會受到信息時代的影響。這其中既存在著機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：

（一）對教師學習資源的影響

傳統(tǒng)時代下，由于受到通信技術(shù)的欠發(fā)達和交通的落后，教師很難獲取到豐富多樣的學習資源。信息時代的到來，使得教師學習資源的難題迎刃而解。

現(xiàn)代信息技術(shù)大大增強了學習資源的可獲得性，并且同類資源之間的橫向和縱向交錯構(gòu)成了“學習網(wǎng)”。因此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)便捷式地獲取學習資源，使得教師能夠隨時隨地學習。此外，基于大數(shù)據(jù)的指令，機器會記住學習者的喜好，主動為之推送相關(guān)訊息，使學習更加融入日常生活。但是，這些碎片化的、非連續(xù)性的信息無形之中也增加了學習負擔，浪費了大量時間，同時還會造成主觀臆斷的理解。

（二）對教師學習行為的影響

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師很容易產(chǎn)生學習行為。原因如下：一是信息時代的學習不再受限于時間與空間，教師可以根據(jù)自身情況在合適的時間和地點進行學習，使得學習行為容易發(fā)生。二是互聯(lián)網(wǎng)學習資源呈現(xiàn)方式的多樣性和內(nèi)容的趣味性，更加符合學習者的學習心理，促進學習行為發(fā)生。三是互聯(lián)網(wǎng)推送的相關(guān)資訊、超鏈接等使得無意學習行為產(chǎn)生。雖然在信息時代，教師學習行為容易發(fā)生，但是也很容易消退。比如：計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)繁忙等技術(shù)問題，會對教師學習行為產(chǎn)生影響。如果教師為之感興趣的學習資源失去了多樣性和趣味性，教師的學習興趣也就會下降，學習行為也就慢慢消退。此外，無意學習雖然會催生學習行為，但是相關(guān)知識沒有被教師消化、吸收，不會對教師產(chǎn)生持久的變化，那么本質(zhì)上說學習是沒有發(fā)生的。

（三）對教師學習方式的影響

維果茨基認為，“人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不可能從其外部的行為及其發(fā)生的社會情境中脫離出來，社會結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)是相互貫穿和滲透的。知識內(nèi)嵌于社會，學習通過社會中介的合作過程而發(fā)生[2]。”由此可以看出，教師學習是基于特定情境中，需要與共同體內(nèi)其他成員進行合作的實踐活動。利用信息技術(shù)，教師學習方式越來越多樣化。其中，協(xié)作學習也得到快速發(fā)展。比如：線上智能學習、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、名師工作坊等。這些形式多樣的線上學習，促進教師共同體的發(fā)展。技術(shù)支持下的學習共同體方便了教師之間的交流和討論，為教師提供了信息化的學習環(huán)境。但是，也需要正確認識協(xié)作學習。有時過多的協(xié)作學習太過于注重共同體的一致性，從而會弱化了教師個人的創(chuàng)造性和主動性。

二、信息時代教師學習的特征

信息時代具有開放、便捷、共享的特點，這為教師學習帶來了很大的改變。教師學習正面臨著信息時代的巨大沖擊，使得教師學習的方方面面都受到影響。只有正確把握信息時代教師學習的特征，才能弄清楚信息時代教師學習的真正面目。

（一）邏輯起點：回歸教師學習的本質(zhì)

在信息時代的沖擊下，更需要回歸教師學習的本質(zhì)——教師生命成長和學生全面發(fā)展。在教師生命成長方面，教學一線中的教師由于工作年限久、繁瑣的生活事務等原因，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而影響他們的學習積極性。但是，教育本質(zhì)是一個靈魂對另一個靈魂的喚醒，正如德國教育學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中所說的“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意識行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性[3]”。如果教師都不能自我成長，那么就更不可能促進學生全面發(fā)展。我們在關(guān)注學習可以重塑客觀世界的同時，更要注意到重塑自我的重要意義。教師學習不再是充滿工具性的，而是教師作為一個人的個體生命成長，主動尋求自我價值實現(xiàn)，不斷促進自我發(fā)展。在學生全面發(fā)展方面，教師學習是為了學生更好地學，指向?qū)W生品格的提升和能力的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。2019年12月武漢市暴發(fā)了新型冠狀病毒肺炎，面對這次疫情，教育部提出了“停課不停學”的防控措施。而這次疫情的“在家學習”其實就像一個照妖鏡，照不出突顯學生核心素養(yǎng)的教育和個性化學習，反而照出了還是以分數(shù)、備考和知識點的學習。其實，這也值得我們反思，教師的學、教師的教，不應該指向單純的學生成績的提升。如果在教師學習的邏輯起點就走偏了，只是指向?qū)W生的成績，那么教出來的學生又怎么能夠全面發(fā)展呢？因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，更要回歸教師學習的本質(zhì)，從教師學習的本質(zhì)出發(fā)，探尋教師學習之道。

（二）學習取向：嵌入教師生命之中的生活方式

一方面，從教師學習情感上來說，正如霍伯恩（Hoban）在其專著《教育變革中的教師學習：一種系統(tǒng)思維方法》的序言中所言：“教師學習不是課程，不是工作坊，不是培訓，而是嵌入教師生命和學校整個組織的樣子[4]。”受到工具理性的影響，教師學習多被認為是提升自我教學技能和學生成績的工具，而忽視了教師學習過程中的復雜性、多樣性以及情感的豐富性。當我們改變了“重物輕人”的觀念，關(guān)注到教師這個“完整的人”的時候，學習就是嵌入教師生命之中的生活方式，而不是僅靠告知和培訓來習得知識。隨著時代飛速發(fā)展和學習方式的多樣化，成為生活方式的教師學習是自由學習、能動學習。這種學習不是排除在生活時間之外的額外學習，而成為教師生命中的有機組成部分。教師會根據(jù)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，自我更新，更加明確現(xiàn)在的學習需求，積極主動吸取先進的知識，主動制訂適合自己的學習計劃并采取相應措施。這樣的學習已經(jīng)成為教師生活的一部分，他們知道自己為什么學習、應該學習什么、怎么學習，并且在這個過程中能夠積極調(diào)整自己的情緒，通過實踐持續(xù)地反思自己的學習。嵌入教師生命之中的生活方式，讓他們擺脫了外力的束縛，不再是處于被動的局面，而是成為真正意義上的學習主人。另一方面，從信息技術(shù)對教師學習的影響上來說，在某種程度上這種影響很多人會認為是外在的“信息技術(shù)工具”改變了教師學習，然而僅是停留在這個層面的認識，會使我們視野變得狹窄?，F(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的變革已經(jīng)使得這種影響從外在的“信息技術(shù)工具”變成了教師內(nèi)在的“生活方式”。這是一個由外到內(nèi)的過程，更是教師充分合理運用信息技術(shù)幫助其更好地學習的歷程。這也充分說明了信息技術(shù)已經(jīng)與教師學習融為一體，密不可分。

（三）學習過程：多維度的平等互動

受到信息時代的影響，教師學習的互動維度突破了以課程、培訓為載體的人人互動維度，呈現(xiàn)出一種“多維互動”的發(fā)展狀態(tài)，不僅是人與人的互動、人與機器的互動，更是人與社會的互動。由此，教師學習的互動形式在努力擺脫傳統(tǒng)的互動模式，將互動的方向更加指向情景化、協(xié)同化、社會化等。這些新興的互動方式的出現(xiàn)，正如方緒軍老師所說：智能化時代是技術(shù)操作趨向高端化、技術(shù)技能層次不斷下移，其實質(zhì)就是機器“去機器化”而實施“人性化”的過程[5]?？梢哉f，信息時代就是在不斷追求人與機器的有效結(jié)合，同時從教師學習的角度出發(fā)，要強化人際交流、協(xié)同等學習互動形式，實現(xiàn)自我與社會之間的多維互動。此外，信息平臺打破了教師學習的時空界限，使得教師學習方式多樣和學習權(quán)利趨向平等。隨著信息化技術(shù)不斷深入發(fā)展，很多先進的學習資源都可以通過技術(shù)手段傳播給偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，進一步縮小城鄉(xiāng)教師之間的差距。多元互動的信息平臺為教師之間進行交流、協(xié)作提供了重要的技術(shù)支持，并且讓“自由、互動、平等”的學習理念深入人心。在這種理念下教師學習的民主化進一步得到發(fā)展，使得學習能夠多維度地平等互動。

（四）目標導向：指向問題解決的深度學習

指向問題解決的深度學習是教師學習的目標導向，強調(diào)在現(xiàn)實世界中反思、運用和創(chuàng)造新知識，從而讓教師成為學習型教育者。便捷的信息平臺和現(xiàn)場對話的融合為教師學習提供了交流和互動的學習環(huán)境，教師相互協(xié)同、彼此幫助，對同一個問題運用不一樣的觀點進行比較、分析，得出多維度的解決方案，有助于教師對教育問題的深度理解。同時，教師在進行討論的過程之中，也是教師之間相互啟發(fā)的過程，也有利于教師對所學的知識進行批判和對自己解決問題的思路進行反思。通過探討真實情景下的問題，得出多維度的解決方法，在促進教師個體的基礎(chǔ)上同時也促進學習團體對該問題的深層次認識。指向問題解決的深度學習，教師不再是被動接受知識，而是不斷探究和解決個體、專業(yè)等方面所遇到的問題。當教師學習指向問題解決的時候，當教師學習指向深度學習的時候，教師不再是處于邊緣的身份，而是全身心投入到學習中持續(xù)性進行反思的研究者。學習也是一個研究的過程，這就要求教師在學習時持有研究的態(tài)度，既是一個學習者，也是一個研究者。只有不斷反思自己的學習行為，研究遇到的問題，才能提升自己的素養(yǎng)。從更深一層的意義上來說，指向問題解決的深度學習還可以提升自己的精神境界。

三、信息時代促進教師學習的有效路徑

信息時代對教師學習的影響，既存在著機遇，也存在著挑戰(zhàn)。機遇與挑戰(zhàn)兩者之間的轉(zhuǎn)換，就在于教師趨利避害，抓住時代的特征，并且融入到教師學習之中。信息時代促進教師學習的有效路徑，可以從踐行終身學習、組建學習共同體、正確處理信息技術(shù)和學習的關(guān)系三個方面展開。

（一）教師學習的先行者：踐行終身學習

信息時代正在以前所未有的速度淘汰舊知識、創(chuàng)造新知識，“一學定終身”的時代早已一去不復返。信息技術(shù)是在不斷地更新發(fā)展，對教師學習產(chǎn)生持續(xù)性的沖擊。現(xiàn)代社會，學習已經(jīng)成為了個人一項最基本的生存能力。一方面，從信息時代對教師學習的專業(yè)要求上說，信息時代使得教師學習具有終身性。

當教師自覺或不自覺地被放置在終身學習的環(huán)境里，不管教師愿意還是不愿意，時代都要求教師必須踐行終身學習。教師具有榜樣作用，如果教師自己都不踐行終身學習，那教出來的學生又怎么會去踐行終身學習呢？另一方面，從教師個人的學習價值追求上說，學習不應該是功利性的、階段式的，而應該是貫穿在教師一生發(fā)展之中的。教師學習是嵌入教師生命之中的生活方式，生活、工作與學習融為一體，邊生活邊學習、邊工作邊學習。

（二）教師學習的關(guān)鍵點：組建學習共同體

在基于信息技術(shù)的學習之中，學習過程是多方參與、共同配合的。學習共同體的形式可以針對教師專業(yè)發(fā)展，也可以根據(jù)興趣愛好。組建學習共同體，利用信息技術(shù)，每個教師根據(jù)自己的實際學習需求，自主參加不同的學習共同體。在加入這個學習共同體，更多地表現(xiàn)在與其他教師之間的合作互動。與共同體的其他成員進行合作學習，是一種提高自身素質(zhì)的策略，更是一種高深的智慧。由于教師作為成人，他們明白什么時候需要合作、怎么與他人進行有效合作，而且教師之間在學習風格、思維方式、知識結(jié)構(gòu)方面存在差異性，所以教師在組建學習共同體時更具備現(xiàn)實條件。此外，在信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學生也不再是知識的被動接收者。信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代，學生的學習也在不斷推陳出新。就此而言，學習共同體的組建正是以集體化智慧應對時代的變化和更好促進學生發(fā)展。因此，在信息時代的背景下，組建學習共同體是時代使然。

（三）教師學習的助推器：正確處理信息技術(shù)和學習的關(guān)系

美國著名學者唐納德·保羅·伊利（Donald P Ely）認為：“我們生活在一個技術(shù)控制的社會中，想擺脫技術(shù)的影響是不現(xiàn)實的。實際上，技術(shù)完全可以為我們很好地服務，問題在于我們必須明白我們想用技術(shù)來實現(xiàn)什么目的，解決什么問題[6]?！庇纱丝梢钥闯?，站在信息時代的潮流之上，信息技術(shù)對教師學習的影響勢不可擋。一方面，信息技術(shù)為教師學習提供了極大的便利，比如教師可以網(wǎng)上學習，搜集優(yōu)質(zhì)教案、課件和教學視頻，建立博客論壇相互討論問題等。但是教師要避免完全依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，不能被信息技術(shù)“牽著鼻子走”，盲目對所有問題都在信息平臺上尋找答案。教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，擅于反思與總結(jié)。另一方面，不可否認，信息技術(shù)是教師學習的工具之一，但是應該跳出工具的局限。信息技術(shù)對教師學習不僅僅是一個技術(shù)媒介，更重構(gòu)了教師學習的生態(tài)環(huán)境。由此，我們看見的不應該僅是技術(shù)，更是教師學習的本質(zhì)，堅守教師學習之道，順勢而為，與時俱進。