■趙佳慧，高立偉

（吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

在新時代背景下，“學習筑夢”課程已經(jīng)成為了當下高校大學生踐行新時代中國特色社會主義思想、逐夢前行的前沿課程。作為新時代的中國青年一定要牢記2019年4月30日，在紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記提出的“樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為”的六點要求，肩負起時代使命，為中華民族的偉大復(fù)興不懈奮斗。作為新時代的高校教育工作者更應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，研究時代特點，因材施教、因人施策，構(gòu)建學習與筑夢的良性互動機制。如今，高校中“學習筑夢”已經(jīng)作為一門選修課以各種教學形式落地，但是這門“新”的課程理論性、理想性以及課堂性特點比較明顯，因此學生在學習、教師在教授過程中存在一定的問題。所以，作為一門“時代課程”，高校一定要與時俱進，緊跟時代步伐，實時創(chuàng)新教授方式，嘗試利用情景劇的形式，在回顧歷史、深思現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，切實實現(xiàn)“學習筑夢”深入每一位學生的思想和靈魂深處。本文擬在分析“學習筑夢”課程開展的時代背景的基礎(chǔ)上，探討“學習筑夢”課程在實踐中存在的問題，進而根據(jù)高校“學習筑夢”課程教授和學習實際，提出情景劇教學法解決問題的可行性路徑。

一、開展“學習筑夢”課程的時代背景

（一）中國夢

黨的十八大以來，中國夢逐步成為了中華民族復(fù)興的期待，更是中國發(fā)展的未來方向，任重而道遠。作為時代希望和國家希望的青年，尤其是高校大學生更是使命重大、責任重大，肩負著復(fù)興中華民族的偉大任務(wù)，這是時代使命和歷史責任。在這種時代使命的大背景下，“學習筑夢”課程應(yīng)運而生，為高校學生搭建了一個學習、筑夢、成長的平臺，同時也在時刻提醒高校大學生們作為中國夢的傳承人所應(yīng)擔負起的艱巨使命。

（二）新時代

中國夢作為新時代的引擎，強力推進了新時代的建設(shè)步伐。新時代、新機遇、新挑戰(zhàn)，作為時代的弄潮兒，新時代的青年對于人生價值的認知和選擇更應(yīng)該緊跟征程步伐，努力成為與時俱進、建設(shè)國家的排頭兵和前行者。更應(yīng)該心存報國、建國之志向，胸懷天下，積極踐行社會主義核心價值觀，奪取新時代中國特色社會主義的偉大勝利。正如習近平總書記強調(diào)：“我們要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，把愛家和愛國統(tǒng)一起來，把實現(xiàn)個人夢、家庭夢融入國家夢、民族夢之中，用我們4億多家庭、13億多人民的智慧和力量，匯聚起奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的磅礴力量”。

（三）高校教育改革

新時代不僅是社會進步發(fā)展的新時代，更是教育改革進步的新時代。高等教育作為國家人才戰(zhàn)略的堅固堡壘要與時俱進，培養(yǎng)一批批能夠適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展狀態(tài)的時代性人才，因此高校教育改革的步伐時刻沒有停止，時刻都在進行。如今，我國高校對于教育體制改革的步伐已經(jīng)行遠至深，已經(jīng)初步構(gòu)建起了改革的長效機制。在2019年的《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，第一條就明確說明要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，強調(diào)“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人’工作格局”。由此可見，當下高校教育體制改革已經(jīng)將學生的思想政治教育放在了首位，在這種背景下“學習筑夢”成為了一種切實可行的學生思想政治教育手段和方式。

二、“學習筑夢”課程在教學實踐中存在的問題

（一）理論實踐相脫節(jié)

如今的高?！皩W習筑夢”課程多還集中在理論授課階段，尤其是一些剛剛開設(shè)“學習筑夢”選修課程的院校，所以只能停留在理論知識的講授階段。同時，很多“學習筑夢”導師沒有相關(guān)教學經(jīng)驗，對于這類新的理想塑造和人格培養(yǎng)的課程還缺乏行之有效的課堂教授方式，因此只能在理論上下功夫。所以，當下一部分高校的“學習筑夢”課程存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是教師僅僅是課堂理論傳輸，缺乏實踐課程教學；二是個別實踐內(nèi)容與學生活動結(jié)合，無法突出“學習筑夢”課程的具體內(nèi)容；三是缺乏實踐延伸，將“學習筑夢”課程簡單地理解為志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等傳統(tǒng)實踐模式的繼續(xù)；四是部分高校由于教學資源限制，缺乏實踐場地、經(jīng)費以及專業(yè)人員，致使學生無法進行行之有效的實踐課程內(nèi)容的學習；五是受傳統(tǒng)教學模式以及內(nèi)容的影響，將“學習筑夢”課程劃歸到思想政治教育體制之內(nèi)，不進行單獨的講授。

（二）專業(yè)人才缺失

專業(yè)課程就需要專業(yè)的教師隊伍進行教授，然而當下一部分高校“學習筑夢”課程主要分為四種課程教育實踐模式，一是輔導員兼任“學習筑夢”課程導師。二是思想政治課專職教師兼任“學習筑夢”課程導師。三是學校退休行政工作人員兼任“學習筑夢”課程導師。四是建立學生社團組織，由學生自發(fā)組織相關(guān)學習內(nèi)容。因此，當下高校普遍性的缺乏“學習筑夢”課程的專業(yè)教師隊伍，一些兼職或者沒有導師的隊伍很難在實際精神傳輸和價值觀重塑過程中發(fā)揮巨大的作用。甚至還有一些專業(yè)的思想政治教育教師也不愿意花精力去研究“學習筑夢”課程的新特點和新規(guī)律，將主要精力都用在發(fā)文章、爭項目等與其切身利益相關(guān)方面，“他們政治意識淡薄、政治熱情不高，對思想政治教育消極應(yīng)對、甚至反感排斥”[1]。所以說，“學習筑夢”專業(yè)課程教師極其缺乏，高校應(yīng)繼續(xù)輸送一批業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀、工作能力突出、思想境界高尚的專業(yè)人才到“學習筑夢”課程教師隊伍中。

（三）課程教授模式單一

對于高校教務(wù)工作者而言，“學習筑夢”課程僅僅是一門公共選修課，一大部分人還在按照傳統(tǒng)公共選修課的模式和要求進行排課。對于教師而言，很多人都是在嘗試中進行教學模式的實踐。所以，當下“學習筑夢”課程的教授模式單一，還不能做到形式多樣、因地制宜。很多學校受課程時間、學生數(shù)量、學生選擇以及教師能力等多方面因素的影響，“學習筑夢”課程開設(shè)的課時量很少，導致教師根本沒有時間進行模式創(chuàng)新，僅能進行“中規(guī)中矩”的課堂教學模式。同時，由于一些高校所在區(qū)域缺乏紅色教育、黨性教育、歷史教育以及理想教育等實踐基地，致使僅能采取課堂講授的單一模式。所以，作為開設(shè)“學習筑夢”課程的高校，應(yīng)該在有限的教學條件下，挖掘課堂教學新模式，豐富“學習筑夢”課程實踐內(nèi)涵。

（四）與“青馬工程”界限劃分不夠明確

“青馬工程”是青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的簡稱，是新時代背景下馬克思主義中國化的青年實踐成果，主要針對于大學生骨干、團干部、青年知識分子等青年群體實施開展的馬克思主義學習和領(lǐng)悟活動。在當前的部分高校里，將“青馬工程”和“學習筑夢”混為一談，放在一處進行貫徹和落實，根本沒有一個明確的界限劃分。雖然不可否認的是“學習筑夢”課程的實施是“青馬工程”的一項主要實踐形式，更是馬克思主義中國化高校貫徹的主要措施和手段。但是在理論層面分析，“學習筑夢”課程與“青馬工程”還有一定的差異。“學習筑夢”課程主要是針對當代高校大學生進行的思想政治教育，旨在培養(yǎng)學生的時代情懷，為學生努力踐行中國夢，為中華民族的偉大復(fù)興而不斷奮斗搭建集中思想培訓平臺。而“青馬工程”則旨在培養(yǎng)青年馬克思主義者，強力推進馬克思主義中國化的有效成果，框定廣大青年的人生觀、世界觀和價值觀。由此可見，“學習筑夢”課程與“青馬工程”之間還存在一定的差異，因此將兩者劃分為一類思想政治教育措施是不符合兩種教育目的的。

（五）主要針對性不強

“學習筑夢”課程作為當今高校中一門相對普遍的選修課程，其是針對所有學生進行，教學對象廣泛，因此其主要針對性不強，部分高校僅僅是框定為二年級和三年級學生的思想素養(yǎng)培養(yǎng)、愛國情感養(yǎng)成。教學對象的廣泛，導致了在這門課程廣泛而普通的教學針對性。當今的時代背景，有為青年學生作為歷史的傳承者和開拓者，就應(yīng)該廣泛涉獵時代精神、銘記歷史囑托、創(chuàng)新時代理念。因此,“學習筑夢”課程要有針對性地傳輸時代精神和時代需要，切實實現(xiàn)“因此施教、因人施策、國家精神傳承發(fā)揚”。

三、情景劇教學法在“學習筑夢”課程的實踐路徑

情景劇教學法由來已久，具體概念可以概括為在教學過程中教師為達到更好的教學效果，而引入或者創(chuàng)建的一定的場景模式，以引起學生的場景體驗，進而更好地幫助學生理解教授內(nèi)容。情景劇教學法作為一種課堂實踐教學模式，可以壓縮事件過程、再現(xiàn)情感發(fā)生過程，便于學生深層次地理解課堂傳輸內(nèi)容。在“學習筑夢”選修課程中，適當運用情景劇教學法，可以細化和具體化時代精神內(nèi)涵、再現(xiàn)歷史情感，幫助學生在思考中堅定理想信念。

（一）注重歷史性

“學習筑夢”選修課程，學習的是社會歷史進程中的時代精神，筑的是中華民族偉大復(fù)興的中國夢。因此，在“學習筑夢”課程實際操作中一定要注重課程的歷史性原則，在尊重歷史事件真相的基礎(chǔ)上還原歷史，客觀觀察歷史，要確保在分析當時社會進程發(fā)展的實際情況下評價歷史事件的性質(zhì)和得失?！耙允窞殍b”不僅是一種態(tài)度，更是教師應(yīng)該傳授給學生的學習方式和手段。在“學習筑夢”選修課程實踐過程中，要結(jié)合學生的中國近現(xiàn)代史綱要的課程內(nèi)容，用歷史分析法和歷史教學法組織還原史實性質(zhì)的課堂情景劇，然后進行實時課堂評論，之后教師再進行有效性、引導性的評論和講解分析。

（二）注重現(xiàn)實性

課堂情景劇教學法作為一種新型的教學形式被引入到“學習筑夢”選修課程中，不僅是一種新型教學法的嘗試，更是實踐型教學方式的有效嘗試。但是在實踐過程中，切不可拋開該課程的現(xiàn)實性原則，“學習筑夢”課程是緊跟新時代建設(shè)步伐而產(chǎn)生的青年教學模式，對于高校學生實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢搭建了現(xiàn)實性的教育平臺。因此，在實際教學過程中，要將中國夢、習近平新時代中國特色社會主義思想、中國社會主要矛盾的變化以及中國與周邊國家之間的關(guān)系發(fā)展模式等現(xiàn)實性的內(nèi)容進行有效傳授，切實做到與時俱進。同時，“通過情景劇的自編、自導、自演、自拍、自評，培養(yǎng)學生觀察社會、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”[2]。

（三）注重理想性

“學習筑夢”選修課程最終的目的在某種程度上可以概括為幫助高校學生樹立時代理想，以此為引導學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。如今，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會思想多元化狀況沖擊嚴重，急需一種方式幫助廣大青年矯正信念、堅定理想。中國夢是中華民族的共同理想，更是青年一代的偉大理想[3]。所以，“學習筑夢”選修課程要將幫助青年學生樹立遠大理想作為課程的總體要求，在進行情景劇教學過程中要切實選擇好事件和實踐過程，去粗取精、去偽存真，有針對性地進行情景劇內(nèi)容選材和編排，實現(xiàn)“演出來的都是學生想看的、排出來的都是有利于學生理想樹立”的情景劇教學目的。

（四）注重情感性

歸根結(jié)底，課堂教學就是教師情感和學生情感的碰撞過程，教師通過自己的講授將自己所理解的情感內(nèi)容傳達給學生。而情景劇教學法則是拋開了課堂上教師的情感傳授，學生可以通過了解劇情、查閱資料等方式理解所排演的劇情情感，進而用自己理解的方式表達出來，所以這樣一種過程可以說是情感表達的過程，然而對于一件事情的理解“千人千面”，自然會出現(xiàn)理解偏差的情況。因此，教師作為學生的引路人，應(yīng)該實時跟進情景劇排練過程，及時糾正學生的情感理解偏差，在注重情景劇情感性的同時也要尊重歷史、事實，將情感的延伸和拓展完全交由觀看的學生自己。

（五）與“青馬工程”深度融合

不可否認的是，“青馬工程”如今作為高校青年學生踐行馬克思主義中國化，培育新時代情懷和理想信念的重要形式已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。因此，“學習筑夢”選修課程在作為高校正規(guī)課程體系的角色運行的同時，也要與“青馬工程”實踐形式進行有機的結(jié)合，兩者相輔相成、相互促進，通過多種形式的督促，實現(xiàn)新時代青年的奮斗、學習有平臺、有方式、有手段。

（六）注重學生的品德培育

情景劇教學法在“學習筑夢”選修課程中的應(yīng)用，傳輸時代精神、培育時代情懷是一個重要方面。但是，對于學生的品德培育也是一項不可或缺的內(nèi)容。當下，世界文化多元性沖擊明顯，市場經(jīng)濟背景下的青年道德標準已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，因此借助“學習筑夢”選修課程的學習，情景劇教學要有意識地矯正高校青年錯誤的品德標準，引導其走上正確的道德培育之路。