(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300110)

一．暗示教學(xué)法的研究背景

暗示是人們的一種特殊的心理活動，在從事各項工作并完成既定任務(wù)的過程中間接地影響著每個人的心理。這種心理活動在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中也起著重要的影響作用?！懊绹娜吮局髁x心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯(1960)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，重視人的內(nèi)在心路歷程、情緒以及價值判斷的主動功能?！痹谌吮局髁x心理學(xué)的影響下保加利亞的洛扎諾夫提出把心理暗示應(yīng)用于教學(xué)，稱暗示教學(xué)法，“它是運用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺中學(xué)到知識的一種教學(xué)法”。

在二語習(xí)得和外語教學(xué)的過程中，教學(xué)法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)著的情感、動機、都影響著學(xué)習(xí)的效果。隨著國際化教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)者越來越重視轉(zhuǎn)變教育思想和理念，力求改革創(chuàng)新，探索更新更有效的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法也是從學(xué)習(xí)者的心理研究角度出發(fā)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，充分利用環(huán)境結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二．暗示教學(xué)法的原則

暗示教學(xué)法師充分利用學(xué)生的心理動態(tài)，在教學(xué)法中探索有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的因素，有的放矢地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在此基礎(chǔ)上，充分利用環(huán)境因素，創(chuàng)造語言溝通交流的平臺，在真實的場景中訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，達(dá)到“人與環(huán)境的統(tǒng)一和共振”。

(一)樹立新型的師生關(guān)系

著名教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用”。

傳統(tǒng)的教學(xué)重視教師的中心作用，以教師為中心展開講解并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)被視為一種行之有效的教學(xué)模式。然而，在教改的過程中，學(xué)生為中心的課堂逐漸受到推崇和重視，教師以學(xué)定教也成為一種有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的方式。筆者認(rèn)為，在課堂中不應(yīng)該過分強調(diào)教師或者學(xué)生的作用，應(yīng)該根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式：例如，技能型課程就應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師祈禱輔助和給予評價并給出適當(dāng)建議的作用。如果是新課講授，還是在傳授新知識階段重視教師的中心作用，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽取教師總結(jié)的新知識，才能做到運用所學(xué)輔助提升自己的輸出技能。總的來講，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，師生應(yīng)做到平等互助，教學(xué)相長。

(二)創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍

輕松愉快的課堂氛圍是暗示教學(xué)法得以實施的保障。洛扎諾夫認(rèn)為，“人在清醒而放松的狀態(tài)下，可暗示性和有意識的判斷能力能同時出現(xiàn)”。這一點理論在諸多教學(xué)實踐中得到了證實。當(dāng)學(xué)習(xí)者可以在相對輕松愉快的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動時，他們很少會有緊張的情緒，學(xué)習(xí)中常見的焦慮感也會降低，這樣學(xué)習(xí)動力可以明顯地受到激發(fā)，整體學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率都有顯著提升。暗示教學(xué)法則是充分利用這種理論，創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，組織學(xué)生感性趣的學(xué)習(xí)活動，幫助大家建設(shè)健康向上的學(xué)習(xí)動機，將教學(xué)內(nèi)容與實踐有效結(jié)合提升學(xué)習(xí)效果。

三．暗示教學(xué)法在英語課堂教學(xué)的具體運用

暗示教學(xué)法已經(jīng)被外語教學(xué)者廣泛地用于課堂活動中，意在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，更有效地吸收所學(xué)知識。常用的教學(xué)方法總結(jié)如下：

(一) 將音樂元素融入課堂教學(xué)過程

音樂是暗示教學(xué)法中最常使用的一種元素，用來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，創(chuàng)建積極的心理暗示。自信心和自尊心在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響效果。因此，在教師進行課程環(huán)境設(shè)計時，應(yīng)考慮到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，而音樂元素恰好是創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的最好選擇之一。學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境中構(gòu)建知識體系，沒有過多的壓力和緊張情緒，可以獲得較好的學(xué)習(xí)成果。

(二)仿真學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

教師的任務(wù)不是教授知識，應(yīng)該是教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)并有效運用所學(xué)知識處理真正的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)賦予學(xué)生自由發(fā)展的空間，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，并非控制她們。仿真教學(xué)情境的構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象，靈活運用所學(xué)的知識于實踐中，也可給她們提供機會處理突發(fā)問題，做到真正掌握知識要點，理論實踐有效結(jié)合。

(三)開展豐富的游戲活動

游戲與教學(xué)結(jié)合是一種輕松學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的模式。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。學(xué)生們比較容易投入到游戲的過程中，可以不知不覺的掌握游戲中的知識環(huán)節(jié)。

四．創(chuàng)新教學(xué)活動應(yīng)用于英語課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大?！卑凳窘虒W(xué)法中存在一種沒有強制或者命令的積極暗示，學(xué)生在這種暗示環(huán)境中沒有完成任務(wù)的壓力，可以在相對輕松的氣氛下吸收所學(xué)的知識，也可以有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，以便提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了更好的通過這種積極暗示提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語主動性，本文從最基礎(chǔ)的詞匯及語法教學(xué)角度，有效地綜合運用先前研究的成果，創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生排出學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的心理障礙，更好的發(fā)揮個人學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合自己的能力將所學(xué)知識吸收并有效運用。

(一)暗示詞匯教學(xué)

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其對于缺少語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者來講，掌握基本的詞匯量是進入深度學(xué)習(xí)的必要條件。盡管對一些學(xué)習(xí)者來講，詞匯并非需要過多講解，但是一個有效的單詞習(xí)得的方法還是可以有效的提升學(xué)習(xí)者的單詞量以及對單詞的運用能力。

單詞墻是讓每一個學(xué)習(xí)者將需要掌握的詞匯以拼寫配合圖形的形式做在一張彩色紙上。對于簡單的詞匯，尤其是名詞，圖形的輔助可以讓學(xué)習(xí)者很快識別出詞匯的釋義。對于一些復(fù)雜的詞匯，如果不能配上比較顯著的插圖，就用最簡單的句子造句標(biāo)注在單詞的下方，幫助理解。學(xué)生要每周把整理好的詞匯彩紙先掛在黑板上，共同學(xué)們熟悉，再將黑板上的詞匯轉(zhuǎn)移到班級的墻上，形成單詞墻。這樣每一位學(xué)習(xí)者可以隨時看到墻上的信息，圖形和簡單的釋義可以不斷的促使他們進行有意無意的記憶。比起傳統(tǒng)的讀單詞，背單詞以及默寫單詞，學(xué)習(xí)著可以更快的掌握想對大量的單詞，并很好的理解。

在此活動的基礎(chǔ)上，還可以開展進一步的深化練習(xí)。教師在課堂組織一次活動，讓學(xué)生了解活動的過程，學(xué)生可以利用課余時間將活動定期開展下去，以便看到長期的效果。以小組為單位，每位學(xué)生輪流選擇每一周單詞墻上的任意詞匯，以講故事的形式用英文講所選的單詞組成句子自主的表達(dá)出來，小組其他成員在聽故事的同時幫助檢查演講者所用的詞匯及表達(dá)是否準(zhǔn)確，如果發(fā)現(xiàn)問題可以提出建議進行修改。在此過程中，詞匯及相應(yīng)的運用可以更加準(zhǔn)確有效的留在學(xué)習(xí)者大腦中形成深刻的記憶。

(二)暗示語法教學(xué)

語法教學(xué)是外語教學(xué)界的重點與難點。如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進行有效的語法教學(xué)一直備受教師和學(xué)生的關(guān)注。暗示教學(xué)法在語法教學(xué)的使用仍然是討論的熱點。

暗示教學(xué)法講授語法知識強調(diào)的是歸納式語法講解。首先，從具體事例出發(fā)，讓學(xué)生看到語法規(guī)則在具體表達(dá)中的應(yīng)用方式，先入為主，記住語法在場景中的運用。在了解這種語法規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷積累相同規(guī)則下不同的運用方式，再由教師幫助學(xué)生總結(jié)固定規(guī)律。這種講解方式讓學(xué)生容易接受，并從具體事例中體會語法使用規(guī)律，學(xué)習(xí)知識的吸收率較好。但這種歸納法在語法教學(xué)中也存在一些弊端，由于大量知識的輸入存在很多細(xì)節(jié)上的變化，學(xué)生的理解能力容易停滯于表面，在輸出練習(xí)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而且學(xué)生自己也很難解決這些問題。

與之相對的是明示性語法教學(xué)，這種方式強調(diào)語言的形式，但與暗示語法教學(xué)不同的是，它會在講授知識時忽略語言的意義和使用傾向?；谏鲜霾糠謱Π凳菊Z法教學(xué)弊端的分析，兩種方式各自存在優(yōu)勢劣勢。語法教學(xué)并非簡單的知識羅列，也不是個別用法的抽象分析和總結(jié)，理論的掌握和具體的運用要有效地結(jié)合起來才能做到真正的理解。因此，將兩種教學(xué)方法在英語語法課堂結(jié)合起來，真正做到“形式、意義與使用的互動”(David Numan)。Larsen-Freeman認(rèn)為：“語法包括三個方面的內(nèi)容，即語形、語義和語用，這三者之間相互依賴、相互聯(lián)系，一方的改變會導(dǎo)致另一方的變化”。這個觀點很顯然為英語教師在語法課堂選擇明示教學(xué)法與暗示教學(xué)法的結(jié)合提供了有力的理論支持，而這種深入探究語法教學(xué)的模式已成為現(xiàn)階段語言基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師將重要知識點有效地在真實語境中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過探索開啟自己的認(rèn)知模式，再通過舉例應(yīng)用逐漸掌握語法的規(guī)則，也可以準(zhǔn)確的把握語法在使用中的規(guī)律。

依照上述理論，教師在課堂開展的教學(xué)活動圍繞以暗示教學(xué)法為中心，明示教學(xué)法作為總結(jié)的綜合方式進行。首先，教師先將教學(xué)任務(wù)中涉及的語法內(nèi)容總結(jié)出來，再找到一些英文原文的閱讀文章，文章里盡可能涵蓋上述的語法重點應(yīng)用。讓學(xué)生以輸入的形式先接觸這些語法知識在文字表達(dá)中的運用，先能夠看懂，再學(xué)會分析句型結(jié)構(gòu)，最后能夠深入理解句子意思。在此基礎(chǔ)上教師布置寫作和口語的聯(lián)系任務(wù)，確?？谡Z和寫作這兩項輸出任務(wù)的話題可以應(yīng)用到課堂前期閱讀講解部分輸入的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主要任務(wù)并非在強化語法練習(xí)上，而是盡量運用所學(xué)的知識完成題目要求-寫出一篇文章或完成一個情景對話。在此過程中，教師不強點具體語法的概念及規(guī)則，只讓學(xué)生重視這些知識點在讀寫口語于表達(dá)中的應(yīng)用，不過分強調(diào)準(zhǔn)確性，以理解和溝通為主。第一階段結(jié)束后，將明示教學(xué)法作為總結(jié)的方式在課堂上進行講解。教師將之前總結(jié)的語法點列出，分別解釋具體的語法現(xiàn)象以及該語法使用的規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并關(guān)注語法使用的準(zhǔn)確性，結(jié)合之前所學(xué)找到每項實際應(yīng)用的語法來源，以便更清晰準(zhǔn)確的使用目標(biāo)語言。

五．教學(xué)效果分析

在暗示教學(xué)法理論支撐下，詞匯教學(xué)和語法教學(xué)兩項具體的教學(xué)活動在英語課堂開展了一個學(xué)期。首先，教師的教學(xué)任務(wù)按時完成。本學(xué)期涉及的八個單元的詞匯都在單詞墻的活動中圓滿完成了學(xué)習(xí)、記憶以及運用的任務(wù)。同時，本學(xué)期涉及的語法：復(fù)合句、非謂語動詞以及虛擬語氣也在課上順利完成講解。其次，結(jié)合期末的訪談活動，暗示教學(xué)法的使用在學(xué)生中反響良好。大部分學(xué)生自述這種新型的教學(xué)方式和課后輔助活動可以讓他們在相對放松的環(huán)境下吸收知識，并有興趣在場景中使用這些知識進行實踐應(yīng)用。同時，從課堂和課下的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠積極主動的參與并很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。相比之前傳統(tǒng)單詞講解及語法講解課程效果，這種融入了暗示教學(xué)方法和相關(guān)創(chuàng)新活動的教學(xué)過程更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，大家可以主動的配合教師的安排完成個人及小組任務(wù)，并在學(xué)習(xí)和實踐過程中展現(xiàn)了積極的態(tài)度和濃厚的興趣。

六．結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，暗示教學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式和教學(xué)活動在課堂順利開展，教師能夠比較好的掌控課堂教學(xué)任務(wù)的實施，并能很好的做到在以學(xué)生為中心的課堂中成功地成為一名教學(xué)指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，幫助學(xué)生解決困難，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識要點，讓所有學(xué)生盡可能發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，尤其是提升他們在課下應(yīng)用所學(xué)知識進行反饋的機率，以達(dá)到在無意識的重復(fù)中很好的掌握知識要點。

此外，無論是平時學(xué)習(xí)過程中的觀察還是測驗中顯示出的知識點掌握情況，學(xué)生的理解力和準(zhǔn)確應(yīng)用能力都有所提高，對單詞的掌握數(shù)量明顯高于傳統(tǒng)課堂，同時對新學(xué)詞匯以及語法的使用次數(shù)在增多，并且使用的合理度和準(zhǔn)確度都有多提升。從上述總結(jié)的兩個角度來看，這種暗示教學(xué)法在英語課堂的具體應(yīng)用顯示出了顯著效果，可以在今后的教學(xué)中廣泛推廣，在更多的被試群體中探索更多的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識的應(yīng)用能力。