（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南·常德 415000）

在學前教育領(lǐng)域里，幼兒繪本閱讀是一類為0-6歲嬰幼兒專設的早期閱讀形式，可謂“閱讀能力”培養(yǎng)的萌芽階段。目前，我國許多師范院校的學前教育專業(yè)也為幼兒繪本閱讀開設了文學、美術(shù)甚至表演課程，試圖以更全方位的角度詮釋、深化學前專業(yè)學生對幼兒繪本閱讀的了解與認識。作為學前教育專業(yè)的藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)方向的教師，筆者根據(jù)教授“幼兒繪本創(chuàng)作”課程時，學生在課程前、課程中、課程后的實踐表現(xiàn)進行簡單的分析研究，結(jié)合課程設定的問題，以望能改進教學，進一步提高學生的幼兒繪本創(chuàng)作能力。

1 課前的基本認識與定位

說到幼兒繪本閱讀，根據(jù)字面意思的理解以及生活常態(tài)，大部分人認為幼師只要能帶領(lǐng)幼兒閱讀幼兒繪本即可，而不知，由于幼兒年齡、生理的特殊性，決定了幼兒繪本的多樣性與獨特性，若幼師僅以成人的身份進行簡單閱讀與理解，就過于表面了，因而，大多院校的開設的幼兒文學課程能讓學生通過創(chuàng)作幼兒文學作品，進而深刻理解幼兒繪本故事內(nèi)涵。同樣，開設美術(shù)類幼兒繪本課程后，學生可通過體驗幼兒繪本創(chuàng)作的全過程，尤其在立意、角色設定、分鏡設計、表現(xiàn)形式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，結(jié)合學前專業(yè)知識，加深對幼兒繪本的認識，也能進一步了解到早期閱讀的重要性。

在進行《幼兒繪本創(chuàng)作》課程教學時，由于學前教育專業(yè)學生進校前，往往只歷經(jīng)了語、數(shù)、英等“文化課”的洗禮，美術(shù)素養(yǎng)的具備情況參差不齊，教學調(diào)查顯示，在50多人的班級內(nèi)，具有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學生只有3-8人，甚至更少，因此，大部分學生在大一的《美術(shù)基礎(chǔ)》課程后，雖不再是美術(shù)“門外漢”，但還是會因?qū)ψ约旱拿佬g(shù)功底的不自信，轉(zhuǎn)而對于《幼兒繪本創(chuàng)作》課程有一定的畏懼心理，認為只有畫的漂亮才能創(chuàng)作好幼兒繪本。其實不然，縱觀世界繪本發(fā)展史，以精美畫面、高超技巧取勝者雖有，但絕非全部，畫功雖重要但非必要，只有站在幼兒的角度創(chuàng)作繪本，才能達到幼兒繪本的創(chuàng)作目的。因此，在課程之初，教師要針對這一問題先對學生進行總的課程概述，可挑選一些“重創(chuàng)意”而不是“重畫功”的繪本，分析說明巧思、創(chuàng)新的重要性，以提升學生興趣，重拾學生創(chuàng)作的自信心。

2 課中的技能學習與思考

幼兒繪本創(chuàng)作是一個較漫長的過程，學生在學習了基礎(chǔ)的繪本制作知識后，要經(jīng)歷確定角色、編寫故事、設計分鏡、畫出草圖到最后的定稿等一系列流程，每個環(huán)節(jié)都要精心思考，想要創(chuàng)作出好的幼兒繪本并不簡單。在實踐教學中，學生容易出現(xiàn)以下幾個關(guān)鍵問題：

（1）角色設定的局限。大部分學前專業(yè)學生在學習《幼兒繪本創(chuàng)作》課程前，幼兒繪本的閱讀量少之又少，對幼兒繪本的概念容易與“漫畫”等圖書混淆，以至于他們也易固化繪本角色大多為某一人物形象，甚至僅為小女孩、小男孩等，雖說不無不可，但如此的思維局限可能會伴隨整個創(chuàng)作過程，因此，除了“角色設定”課上的知識教授，還應提倡學生加大優(yōu)秀幼兒繪本的閱讀量，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)作想象力，以更為貼近幼兒的視角去設定不同尋常的角色形象。

（2）分鏡設計過于單一?！胺昼R設計”近于構(gòu)圖，更近于電影導演鏡頭里的取景，豐富多變的幼兒繪本分鏡才能抓住幼兒的注意力，并更好的表達繪本的故事內(nèi)容。課程中，由于學生創(chuàng)作經(jīng)驗的缺乏，甚至常常出現(xiàn)整本繪本的分鏡設計出現(xiàn)同一布局方式，對此，教師應著重挑選風格布局大膽多樣的繪本分鏡案例，鼓勵學生拋棄原有的思維定式，跳出單一的構(gòu)圖模式，力求用靈活多樣的分鏡設計帶給幼兒豐富的視覺體驗。

（3）整體色彩難以把控。繪本簡言之就是“畫出來的書”，是以繪畫為主、附有少量文字的書籍。而對于幼兒而言，圖畫中的色彩比造型更能給她們以視覺上的刺激，因此幼兒繪本色彩的選擇與搭配很關(guān)鍵。在創(chuàng)作時，學生依舊容易受固定思維的限制，習慣用最常見的“藍天白云、花紅草綠”等色彩繪制繪本，或是找不準同一主題下的色彩基調(diào)，選擇過于豐富的色彩造成畫面的混亂。因此，教師可以安排相關(guān)的色彩練習，訓練學生的配色能力，并在特定的幼教主題下，豐富個人配色經(jīng)驗，以便后期的正式繪本創(chuàng)作時能有更為清晰的配色方案。

3 課后的問題與反思

經(jīng)歷了完整的繪本創(chuàng)作后，學生雖對幼兒繪本創(chuàng)作有了更全面且深度的認識，但部分繪本創(chuàng)作質(zhì)量不高，除了上文分析的課前、課后等問題，課程本身的建設也是十分重要，目前，課程還面臨缺少繪本出版經(jīng)驗的專業(yè)教師，因大專三年的課時限制，進而引起如立體繪本等多種“互動性”繪本創(chuàng)作課程的缺失，多領(lǐng)域繪本系列課程不成體系，創(chuàng)作后的繪本未能及時與幼兒園實習實踐相結(jié)合等諸多問題，對此，還需教師與學院進一步研討改進。

適當補充課時，協(xié)調(diào)多領(lǐng)域繪本系列課程，并延伸至幼兒園實習實踐，檢驗教學成果，推進幼兒繪本創(chuàng)作的教學研究影響，為社會輸出更多優(yōu)秀的幼兒繪本，也為幼兒的健康成長做出一份貢獻。