陸 怡

（江蘇省蘇州市勞動路實驗小學校，江蘇 蘇州 215000）

教育戲劇是指利用戲劇方式引導學生參與角色表演，展現(xiàn)戲劇內(nèi)容，由此促使學生自主領略知識意義的教學方法，包含豐富的生生對話、思想交流活動，可促使學生進入創(chuàng)造性思維狀態(tài)。其中，在寫作教學中，豐富的教育戲劇表演活動則可切實調(diào)動起學生的寫作熱情，促使學生在寫作中展現(xiàn)自己的性格與品質(zhì)，使其在作文中積極表達自身的思想、觀念，可進一步提升學生的書面表達能力。因此，小學語文教師要將寫作教學與教育戲劇整合起來，以便創(chuàng)設優(yōu)良的寫作環(huán)境，有效激發(fā)學生的寫作興趣。

一、利用教育戲劇創(chuàng)設寫作情境，喚起學生寫作靈感

既然寫出一篇好作文需要切實喚起學生的寫作靈感，那么我們便要思考如何才能創(chuàng)設直觀生動的寫作情境，確保學生能夠及時回憶起生活經(jīng)歷，由此產(chǎn)生表達欲望。對此，小學語文教師則可利用教育戲劇去創(chuàng)設寫作情境，針對寫作主題引導學生進行角色表演，使其在特定角色身份的表演活動中產(chǎn)生豐富的寫作靈感，由此優(yōu)化學生的寫作思維，使其全情投入，積極構(gòu)思。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就整理了豐富的童話類戲劇資源，比如《灰姑娘》《豌豆公主》《丑小鴨》等，鼓勵本班學生自主選擇表演對象，根據(jù)學生的選擇進行分組指導，使其在特定的表演角色中梳理故事線索，分析經(jīng)典故事情節(jié)，由此確定表揚方式，積極進行戲劇表演練習活動。接著，各小組便要在課前反復練習，還需自主制作表演道具，如服飾、裝備、場景等等，由此讓表演活動變得更加真實、誘人。在寫作課上，筆者就組織了教育戲劇表演展示活動，學生需積極展現(xiàn)本組的表演練習成果，使用舞臺強說臺詞，輔以必要的肢體動作、背景音樂，則可切實展現(xiàn)各篇童話故事的具體內(nèi)容。實踐證明，本班學生都很喜歡教育戲劇表演活動，能夠自發(fā)投入到教育戲劇表演活動中，順利進入習作情境。接著，待各小組完成教育戲劇表演任務之后，筆者就引導學生全面匯總了表演心得，有意識地引導學生歸納童話故事的文體特點，解釋創(chuàng)作童話故事的寫作手法。這樣一來，則可無形中培養(yǎng)小學生的寫作思維，使其自主撰寫寫作大綱，分享自己的創(chuàng)意。接下來，本班學生便要自主完成編寫童話的寫作任務，積極組材、構(gòu)思、寫作。實踐證明，以教育戲劇表演活動為媒介所創(chuàng)設的寫作情境可以切實激發(fā)出學生的寫作靈感，使其真正實現(xiàn)有效創(chuàng)作。

二、利用教育戲劇豐富生命體驗，豐富學生人生感悟

從本質(zhì)上說，寫作是記錄個人生活、展現(xiàn)個人思想、再現(xiàn)社會文化背景的書面表達活動，而小學生的人生閱歷不足，性格單純，很少進行人生思考，而這就直接影響著小學生在寫作時所構(gòu)建的作文主旨，使得作文內(nèi)容十分膚淺、單薄。對此，小學語文教師便可利用教育戲劇活動去豐富學生的人生認識，不斷豐富學生的生命體驗，使其換位思考，客觀分析表演對象的行為合理性、意識慣性，由此不斷豐富學生的語言素材儲備，改善學生的思維品質(zhì)。在這種狀態(tài)下，小學生也有可能確定寫深刻、高尚的作文立意，及時闡述自己的價值觀、生命觀，從而切實優(yōu)化學生作文質(zhì)量，使其能夠全面進行書面表達。

在小學教育階段，學生經(jīng)常需要描寫現(xiàn)實生活中的人、事、物，分享自己的人生經(jīng)歷與成長感悟，但是本班學生的性格單純，很少總結(jié)成長經(jīng)驗，所以在寫作文時也難以敘述個人成長心得，導致作文的主旨思想十分淺薄。對此，筆者就嘗試通過教育戲劇表演活動去豐富學生的人生經(jīng)歷，使其在特定角色的行為活動驅(qū)動下思考具體的形象特點，由此改善學生的生命體會。比如，為了引導學生通過書面寫作活動去表達自己對父母的感激之情，使其能夠贊頌偉大的父母之恩，筆者就以朱自清先生的《背影》這篇文章組織了教育戲劇表演活動，鼓勵學生兩兩分組，一人扮演父親，一人扮演孩子，通過表演活動展現(xiàn)父親對子女無私的愛與犧牲精神。如此，也可讓學生產(chǎn)生情感共鳴，使其認真思考自己與父親相處的過程、方式，及時組材，確定作文主題，表達深沉如山的父愛，促使學生寫出情感真摯、內(nèi)容充實的好作文。

三、利用教育戲劇突出學生個性，引導學生真情表達

小學生的個性特點會影響他們的書面表達效果，過去的小學語文作文教學采用的是命題作文教學形式，不管學生是否及時產(chǎn)生了寫作靈感，又或者是否積累了相應的成長經(jīng)驗，都不得不在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務。這就直接打擊了小學生的寫作熱情，使其開始敷衍對待，導致小學生開始照搬現(xiàn)成語言素材，并不會自主構(gòu)思、自主創(chuàng)作。對此，小學語文教師則要通過教育戲劇表演活動鼓勵學生積極展現(xiàn)個人性格，使其積極表達個人所思所想，顯現(xiàn)學生性格特征，由此引導學生寫作，則可使其真正做到真情表達。

就如在“習作：猜猜他是誰”一課教學中，筆者就需引導學生描繪人物形象與人物精神。為此，筆者就設計了短篇教育戲劇劇本。這個劇本是以尖酸刻薄的小攤販偷工減料、虛假銷售的行為為背景，展現(xiàn)了不同性格的顧客去購買商品，與小販斗智斗勇的趣味過程。這個教育戲劇劇本的內(nèi)容豐富，且每一個人物都有獨特的形象特點，不管是行為、語言、神態(tài)，都很好地展現(xiàn)了人物性格。于是，筆者就通過抓鬮的方式確定了本班學生的表演任務，使其客觀分析表演對象的形象特點，由此設計具體的表演方式，積極展現(xiàn)相應的人物形象。在此過程中，每個學生都會積極展現(xiàn)自己的個性化特征，而他們對表演對象的形象解釋也會直接體現(xiàn)在表演活動中。對此，筆者尊重學生的自我創(chuàng)作，且鼓勵學生據(jù)此撰寫作文。由此，本班學生則可認真觀察身邊的人物形象特點，自主嘗試使用細節(jié)描寫去塑造人物形象，還要學會使用經(jīng)典事例活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)人物性格。如此，則可切實優(yōu)化小學生的書面表達行為，使其積累有效寫作經(jīng)驗。如此，小學生也可重新愛上寫作，意識到寫作也是進行個性創(chuàng)作的一種表達行為，而這就可促使學生自覺參與寫作活動，更易于培養(yǎng)學生的寫作能力。

四、利用教育戲劇創(chuàng)新寫作形式，優(yōu)化學生寫作習慣

通常情況下，寫作教學發(fā)生在單元教學結(jié)束之后，且以單元話題來確定寫作主題。然而，即便如此，卻依然難以引導小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，因為寫作教學并不連貫，且頻率較低，無法全面豐富小學生的寫作經(jīng)驗。但是，教育戲劇教學活動則可很好地突破寫作教學的時空限制，而且允許小學生從多個維度進行書面創(chuàng)作。比如，小學生既可以針對戲劇內(nèi)容來撰寫劇本，也可根據(jù)個人表演體會寫活動感受，或者是針對某一個教育戲劇表演活動撰寫心得感悟，或者對其進行書面點評等等。如此，則可無形中豐富小學生的書面表達經(jīng)驗，更易于提升小學生的書面表達能力。因此，小學語文教師要積極利用教育戲劇活動去創(chuàng)新寫作教學形式，不斷優(yōu)化學生的寫作思維，使其能夠漸漸養(yǎng)成良好的書面表達習慣。

在組織教育戲劇表演活動的過程中，筆者會及時引導學生進行書面創(chuàng)作，希望可以及時改善學生的寫作思維，使其積極展現(xiàn)個人寫作能力。比如，在《愛的煩惱》這一主題教育戲劇表演活動中，筆者就使用了一篇以愛為主題的詩歌進行了主題演講，向?qū)W生展現(xiàn)了愛的多種形式，同時鼓勵學生表達自己所得到的愛。如此，則可初步調(diào)動學生的思維意識，使其積極回想個人成長經(jīng)歷。然后，筆者就告訴學生，愛是強大的、無私的，但是并不是所有的人都能消受他人的愛，所以也會由此衍生出愛的煩惱，所以學生需以6人小組合作的方式去撰寫一個以“愛的煩惱”為主題的教育戲劇劇本，設計具體的人物角色、臺詞、表演場景等。據(jù)此，本班學生則需以小組形式去撰寫戲劇劇本，初步積累寫作經(jīng)驗。另外，待教育戲劇表演活動結(jié)束之后，筆者也會引導學生撰寫表演心得、感悟，由此豐富寫作活動。

總而言之，在小學語文寫作教學活動中組織教育戲劇表演活動可以切實創(chuàng)新寫作教學形式，改善學生的寫作思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，切實發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。因此，小學語文教師要合理利用教育戲劇活動組織寫作教學，創(chuàng)設直觀有趣的寫作情境，豐富學生的人生體驗，突出學生的個性特點，使其及時進行書面表達，由此改善學生的寫作思維與寫作能力。