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在現(xiàn)代教育理念的更新下，中小學(xué)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，借助新型教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代媒體使課堂得到有序的延伸。通過知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的介入，教師能夠幫助中小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到更加靈活的教學(xué)形式，確保中小學(xué)教育加速靈活性、自由性發(fā)展。同時(shí)，借助于個(gè)性化的教育研究，能夠更好的推動(dòng)教學(xué)知識(shí)的細(xì)化，幫助學(xué)生汲取不同學(xué)科之中凝聚的知識(shí)凈化，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的發(fā)展成效。

1 相關(guān)釋義

1.1 知識(shí)元

顧名思義，知識(shí)元指的是一種不具備再分割特性，并且存在完整知識(shí)表達(dá)的單位。從類型上看，主要包括概念知識(shí)元、事實(shí)知識(shí)元和數(shù)值型知識(shí)元等等。首先，知識(shí)元是顯性知識(shí)的最小可控單位，它存在于人類的智慧和腦力綜合上，通知識(shí)元的揭示，能夠使知識(shí)元獲得更好的利用。其次，通過完備的知識(shí)元，能夠使知識(shí)元在邏輯上比較完整，從中體現(xiàn)更加完整的事實(shí)、原理、方法和技巧。再次，在能夠充分表達(dá)的知識(shí)元結(jié)構(gòu)下，達(dá)到對(duì)多種知識(shí)表達(dá)方法的適用。最后，將眾多知識(shí)元相互連接在一起，催生新的學(xué)習(xí)方法和管理手段，從而創(chuàng)造新的知識(shí)，創(chuàng)造更高的額知識(shí)價(jià)值。在對(duì)知識(shí)元進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和倉儲(chǔ)的同時(shí)，能夠達(dá)到對(duì)不同知識(shí)原理的利用，繼而發(fā)揚(yáng)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)所帶來的先進(jìn)教學(xué)意義。

1.2 個(gè)性化教育

個(gè)性化指的是非大眾化的東西，它建立在大眾文化基礎(chǔ)上，擁有某種特質(zhì)，展現(xiàn)出了非一般的效果。在現(xiàn)代教育中，個(gè)性化的實(shí)施有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有某種生動(dòng)的教育特色，貼近學(xué)生的獨(dú)特需求，加速現(xiàn)代教育的全面發(fā)展。在中小學(xué)教育中，個(gè)性化教育理念倡導(dǎo)以人為本、因材施教，充分遵循了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，將“個(gè)性”融入到小學(xué)、中學(xué)等各項(xiàng)教育理念之中。其主旨在于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)校效率、完善學(xué)習(xí)性格，健全學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化應(yīng)試能力，從而構(gòu)成個(gè)性化教育的主體發(fā)展脈絡(luò)。

2 中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化教育的具體組成

在中小學(xué)教育中，個(gè)性化作為一種新型教學(xué)理念，和新課程改革所提倡的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力相適應(yīng)。結(jié)合《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育應(yīng)該為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源，這也要求廣大教育工作者在推動(dòng)中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的同時(shí)，加速實(shí)施個(gè)性化教育，繼而達(dá)到個(gè)性教育和全面教育的相互融合。在為中小學(xué)教育注入生機(jī)的同時(shí)，期望以個(gè)性化教育提高中小學(xué)教育質(zhì)量。

2.1 知識(shí)數(shù)據(jù)庫

中小學(xué)教育包含著基礎(chǔ)教學(xué)的多項(xiàng)知識(shí)，它借助于不同的教學(xué)資源，逐步建立了一個(gè)開放的原始數(shù)據(jù)庫，它作為資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮出不同科目的學(xué)科特點(diǎn)。在數(shù)據(jù)源頭的覆蓋上，深刻反映和覆蓋該學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容的資源，繼而通過多項(xiàng)課程，在教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)等方面，構(gòu)建一個(gè)開放的教育資源庫。借助于線上、線下相互融合的資源模式，達(dá)到對(duì)資源庫的不斷擴(kuò)充。同時(shí)借助于對(duì)知識(shí)元個(gè)性化教學(xué)的研究，達(dá)到不斷的擴(kuò)充和完善。在中小學(xué)教育中，以分門別類的填充豐富內(nèi)容，逐步提高教育技術(shù)學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫的包容趨勢(shì)和覆蓋面積。

2.2 知識(shí)元分類和索引

知識(shí)元作為情報(bào)存儲(chǔ)和檢索的主要依據(jù)，能夠?yàn)橹行W(xué)校教師、學(xué)生帶來明確的分類和檢索。這種教育模式，為中小學(xué)生營(yíng)造更加簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過智能化的知識(shí)索引，達(dá)到對(duì)信息的熱點(diǎn)研究。在塑造信息資源服務(wù)的過程中，以學(xué)科知識(shí)的組織、關(guān)聯(lián)、挖掘、重組，面向?qū)W生達(dá)到一種個(gè)性化智能服務(wù)。充分明確現(xiàn)代教育信息服務(wù)技術(shù)的延伸構(gòu)建一個(gè)共享模式設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)內(nèi)容。

2.3 學(xué)科資源庫

學(xué)科資源庫作為中小學(xué)教育信息化工作中的一部分，要想通過信息化手段有效提高學(xué)科教育學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化教育需要整合全校權(quán)威的各學(xué)科基礎(chǔ)教育專家，整合教育專家、一線教師、軟件研究開發(fā)人員的人員隊(duì)伍，整合國(guó)家教育技術(shù)培訓(xùn)中心、國(guó)家中小學(xué)技術(shù)教育研究中心以及國(guó)內(nèi)外權(quán)威部門，系統(tǒng)開展各項(xiàng)工作，進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，達(dá)到“三位一體”的教學(xué)模式，通過推進(jìn)中小學(xué)教育信息化能力培訓(xùn)，整合骨干教師的教育經(jīng)驗(yàn)，研制出符合中小學(xué)新課程改革需求、提高教師與學(xué)生在講授、交流、實(shí)踐、鞏固、測(cè)評(píng)等所需要的教學(xué)資源，在資源管理、教學(xué)管理和區(qū)域性信息的發(fā)布提升教學(xué)質(zhì)量，圍繞遠(yuǎn)程教育、信息化教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、GIS、軟件工程，組成強(qiáng)大的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，在中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)中建立一個(gè)包容、開放、專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)科資源分類框架，達(dá)到對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)元的整合。

2.4 應(yīng)用平臺(tái)

中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化教育需要一個(gè)開放的平臺(tái)，通過應(yīng)用平臺(tái)的建立，能夠圍繞現(xiàn)代教育展開智能資源檢索。教師通過科學(xué)的應(yīng)用平臺(tái)，能夠在可視化知識(shí)元的抽取上，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的技術(shù)開發(fā)和教育延伸。同時(shí)，結(jié)合知識(shí)元抽取的具體過程，教師應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行資源服務(wù)，在信息化數(shù)字應(yīng)用的推動(dòng)，達(dá)到教育產(chǎn)業(yè)的有效延伸。

3 中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化教育中存在的問題

在小學(xué)知識(shí)元文化體系中，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的融合成為了個(gè)性化教育的重要載體。個(gè)性化教育的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)展，但是在推動(dòng)個(gè)性化教育的實(shí)際中，教師面臨著一系列的挑戰(zhàn)，包括教育理念缺乏、研究層次不深、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等等，具體分析如下：

3.1 缺乏專業(yè)認(rèn)知

首先，知識(shí)元統(tǒng)計(jì)作為一種能夠反映學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)詞匯，在對(duì)學(xué)科進(jìn)行概括、總結(jié)的同時(shí)，具備一定的難度。筆者在對(duì)中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行查閱的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)業(yè)內(nèi)對(duì)于該詞匯的研究深度不足，部分教師缺乏對(duì)這一教學(xué)理論的關(guān)注度，導(dǎo)致這一教學(xué)體系研究仍然不夠先進(jìn)，難以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展。其次，在將知識(shí)統(tǒng)計(jì)融入學(xué)科特色上，部分中小學(xué)教育管理者存在忽視，往往更加關(guān)注個(gè)性化教育在音體美等學(xué)科上的展示，而缺乏對(duì)語數(shù)外等部分科目的參與融合，在教學(xué)模式面臨一定誤區(qū)。

3.2 統(tǒng)計(jì)方式單一

在中小學(xué)教育中，知識(shí)元統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)需要精準(zhǔn)而客觀，這些數(shù)據(jù)在某方面代表著現(xiàn)代教育的額發(fā)展方向，同時(shí)能夠幫助教師分析教育現(xiàn)狀，剖析學(xué)生思想，達(dá)到中小學(xué)教育的有效延伸。但是從目前來看，教師對(duì)于知識(shí)元的統(tǒng)計(jì)分析仍然不夠全面，忽略了“理論”和“實(shí)踐”的相互融合，導(dǎo)致知識(shí)元模式的滲透存在困境，可視化知識(shí)元統(tǒng)計(jì)缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。

3.3 個(gè)性化模式傳統(tǒng)

由于知識(shí)元是知識(shí)的最小單位，因此在知識(shí)元和個(gè)性化的融合構(gòu)建下，教師要需要開辟新的模式，達(dá)到教育方法的多項(xiàng)延伸。但是，在當(dāng)前中小學(xué)課堂教育中，個(gè)性化模式的塑造存在著鮮明的問題。學(xué)生的個(gè)性化教育受到忽視；教師缺乏正確教育理念的指導(dǎo)；中小學(xué)教育中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，個(gè)性化模式的推進(jìn)和知識(shí)元統(tǒng)計(jì)的滲透存在阻礙。

4 如何優(yōu)化中小學(xué)知識(shí)元統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化教育

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)元在中小學(xué)教育中的積極價(jià)值，教師要結(jié)合知識(shí)元的管理和抽取，通過融入個(gè)性化教育，達(dá)到對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科資源的全面延伸，從多個(gè)方面入手，使教師能夠樹立正確的教育理念，推動(dòng)個(gè)性化教育實(shí)施的全面發(fā)展。

4.1 提高專業(yè)認(rèn)知，優(yōu)化針對(duì)具體問題的知識(shí)元服務(wù)

在中小學(xué)交易中，知識(shí)元理念的融入使建設(shè)全新的資源組織庫成為了可能。圍繞現(xiàn)代技術(shù)理論研究，教師應(yīng)該搭配傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代知識(shí)元單位在日常教育的全面細(xì)化。首先，加強(qiáng)知識(shí)元資源統(tǒng)計(jì)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教育資源平臺(tái)的建設(shè)，通過傳統(tǒng)資源庫和現(xiàn)代資源庫的組織融合，以“教育文獻(xiàn)”為單位，對(duì)中小學(xué)教育中的特定問題、信息檢索進(jìn)行全面的篩查。尤其是要在知識(shí)元的資源檢索中，通過多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過濾和篩選，從而為學(xué)生提供具備具體問題的知識(shí)服務(wù)。通過多種形式的教學(xué)組織模式，提高學(xué)生的自主性。其次，推動(dòng)知識(shí)元集體教學(xué)分析。要借助于合作教學(xué)、趣味教學(xué)，優(yōu)化針對(duì)具體問題的知識(shí)元服務(wù)提供學(xué)生的個(gè)體參與度。同時(shí)針對(duì)教學(xué)中存在的各項(xiàng)弊端，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，通過分配任務(wù)深化教育探索，提高學(xué)生的興趣和個(gè)性，有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)個(gè)性化教育的全面延伸。

4.2 明確統(tǒng)計(jì)方式，提高知識(shí)元資源的融合度

在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展背景下，傳統(tǒng)資源庫顯露出了一定的弊端，現(xiàn)代資源庫沿著兼容性、共享性的發(fā)展深度加速拓展。在中小學(xué)教育工作中，教師的當(dāng)務(wù)之急就是要圍繞知識(shí)元教學(xué)體系，建立以“知識(shí)分子”為單位的數(shù)字化教育資源信息庫。尤其是要通過簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，夯實(shí)數(shù)據(jù)資源的教學(xué)基礎(chǔ)，有效提升中小學(xué)教育資源的共享水平。在統(tǒng)計(jì)方式的強(qiáng)化下，教師需要以學(xué)生個(gè)體為原始數(shù)據(jù)，匯總學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)思想，應(yīng)用元分析的研究。如果兩批原始數(shù)據(jù)，都存在K變量，那么數(shù)據(jù)值的分布需要遵循科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用心辨析各項(xiàng)研究的變量實(shí)質(zhì)性意義相同或者可類比，達(dá)到知識(shí)元統(tǒng)計(jì)和個(gè)性教育的相互結(jié)合。

4.3 創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，推動(dòng)知識(shí)的增值服務(wù)

統(tǒng)計(jì)學(xué)視域下，教師需要對(duì)學(xué)生的教育樣本進(jìn)行評(píng)估，通過區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析，收集學(xué)生個(gè)性化的向數(shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、概括、演示和分析，使學(xué)生的成長(zhǎng)能夠別大數(shù)據(jù)記錄下來。同時(shí)，教師還要結(jié)合知識(shí)元的最小單位，通過科學(xué)的組織排列，以知識(shí)元為基礎(chǔ)建立教育平臺(tái)，使學(xué)生能夠更加直觀的感受知識(shí)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)個(gè)性化教育的增值服務(wù)。

除此之外，教師還應(yīng)該構(gòu)建個(gè)性化教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主題詞表，通過對(duì)學(xué)生樣本點(diǎn)的分析，提取教育知識(shí)元的表達(dá)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立XTM技術(shù)，將知識(shí)元的屬性融合到個(gè)性化教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的文本數(shù)據(jù)專戶為圖形化的數(shù)據(jù)，有利于探索學(xué)習(xí)規(guī)律，深層次挖掘知識(shí)元可視化平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。

5 總結(jié)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)推動(dòng)了社會(huì)的飛速發(fā)展。綜上所述，在構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的過程中，知識(shí)元作為一種生產(chǎn)要素，加速推動(dòng)知識(shí)管理和現(xiàn)代管理的相互融合。借助于對(duì)不同知識(shí)元的組合搭配，能夠通過確定有效的知識(shí)元進(jìn)行處理，包括對(duì)課程知識(shí)重點(diǎn)表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)檢索、知識(shí)計(jì)量、知識(shí)評(píng)價(jià)等等，從而達(dá)到提高中小學(xué)生知識(shí)服務(wù)、教學(xué)創(chuàng)新的最終目的。廣大教育工作者應(yīng)該遵循以信息為基本單元的信息集成處理，加速以知識(shí)元為單位的處理，使知識(shí)的控制單位更加持續(xù)、高效和深化。