趙惠亮 渠景連

（貴州中醫(yī)藥大學(xué) 貴州·貴陽(yáng) 550025）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即E-learning，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景，通過(guò)課程方案的設(shè)置，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育相融合的一種新型教育模式，其不僅可以滿足現(xiàn)階段的教育需求，還可以在特殊背景下解決面授課不能解決的問(wèn)題，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育事業(yè)的積極發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有共享性、開放性和跨時(shí)空性等特點(diǎn)，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有正性影響。

自我關(guān)注是一種個(gè)體的閾上自我感知狀態(tài)，具體指?jìng)€(gè)體將注意取向維持在自身的諸如相貌、身高、胖瘦、性格等相關(guān)問(wèn)題上。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多研究考察了自我關(guān)注狀態(tài)的相關(guān)特征，如Stapel和Tesser(2001)的研究通過(guò)讓被試在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行列舉的方法對(duì)被試進(jìn)行自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)果表明相比與對(duì)照組接受自我關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作組的被試的正性情緒水平顯著下降。

有意思的是，很多學(xué)者探究了不同類型的自我關(guān)注對(duì)個(gè)體主觀體驗(yàn)的影響，基本得出一致結(jié)論，即相比于控制條件，積極自我關(guān)注可顯著提升個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。例如，趙惠亮和周秀芳(2015)要求實(shí)驗(yàn)組被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫一篇關(guān)于自身優(yōu)點(diǎn)的文字描述，而讓控制組被試在相同時(shí)間內(nèi)寫一段關(guān)于自身缺點(diǎn)的文字，以分別達(dá)到對(duì)被試進(jìn)行積極自我關(guān)注和消極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作的目的，最后研究結(jié)果表明，積極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作可以顯著提高個(gè)體的正性情緒水平。

傳統(tǒng)思維導(dǎo)向下，教學(xué)人員通常會(huì)通過(guò)提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平、改善學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用形式等方式來(lái)提高教學(xué)效果。但在目前豐富的教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下，如若再期望通過(guò)進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)材料的方式來(lái)獲得較大程度的學(xué)習(xí)效果的提升，顯得力不從心。近幾年來(lái)，研究者們開始更多地關(guān)注學(xué)生的主觀情緒因素對(duì)教學(xué)效果的影響，基本上得出一致結(jié)論，即積極情緒的誘發(fā)可以提高個(gè)體的作業(yè)成績(jī)。例如，Plass等(2014)在其研究中要求實(shí)驗(yàn)組被試在學(xué)習(xí)之前閱讀一些具有積極情緒色彩的句子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于控制組，閱讀積極情緒句子的被試的成績(jī)遷移效果要好；同時(shí)該研究還發(fā)現(xiàn)觀看包含了暖色調(diào)、可愛的嬰兒臉的設(shè)計(jì)元素組的被試在理解問(wèn)題、任務(wù)成績(jī)方面都要顯著好于對(duì)照組。

綜上所述，積極自我關(guān)注可提升個(gè)體的積極情緒水平，且正性情緒水平的提高又可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但目前為止，尚未有研究探討積極自我關(guān)注對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的直接影響。因此，本研究將基于個(gè)體主觀體驗(yàn)的視角，探究積極自我關(guān)注對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的影響，旨在為如何協(xié)調(diào)影響教學(xué)效果的各因素提供理論依據(jù)，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)實(shí)施效果。

1 研究方法

1.1 被試

對(duì)貴州某高校兩個(gè)班的公共選修課的學(xué)生進(jìn)行整班抽取，兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)量均為80人，并隨機(jī)將其中一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。

1.2 研究工具

情緒視覺模擬量表。參照趙惠亮和周秀芳(2016)的研究，本研究中狀態(tài)性情緒水平的測(cè)量將采用三個(gè)視覺模擬量表（如：“你現(xiàn)在的緊張度如何？”、“你現(xiàn)在的愉悅度如何？”）。研究發(fā)現(xiàn)，視覺模擬量表能夠有效檢測(cè)出較短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)操作后量表前測(cè)和后測(cè)之間的差異。

教學(xué)效果的檢測(cè)量表。參照趙惠亮和周秀芳（2015）的研究，本研究采用五個(gè)自陳式問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，如“哪種教學(xué)方法讓你學(xué)得更輕松？”、“你覺得哪種教學(xué)方法更有趣？”等。

積極自我關(guān)注效果檢驗(yàn)量表。參照趙惠亮和周秀芳（2015）的研究，本研究采用兩個(gè)視覺模擬量表（“你現(xiàn)在對(duì)自己的相貌滿意度如何？”、“你現(xiàn)在對(duì)自己的整體滿意度如何？”）對(duì)積極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.3 程序

首先，選用超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，在開始授課前20分鐘對(duì)其中一個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行積極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作，該操作參照Schwinghammer和Stapel(2006)的研究[4]，即在十分鐘內(nèi)完成一篇主題為“我最滿意的自己”的短文寫作，文中需寫6個(gè)自身優(yōu)點(diǎn)，并分別以日常生活事件舉例；對(duì)另一個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行控制條件的操作，即在相同時(shí)間內(nèi)完成一篇關(guān)于桌子和椅子的描述性短文。緊接著，檢測(cè)被試的情緒狀態(tài)和檢驗(yàn)積極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作效果。隨后，開始四十分鐘的網(wǎng)絡(luò)直播授課。授課結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 積極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作效果的檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)兩組被試的積極自我關(guān)注效果檢驗(yàn)量表的得分進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，積極自我關(guān)注組被試的該量表得分(M=69.73，SD=18.09)顯著高于控制組 (M=59.34，SD=17.03)，F(xiàn)(1，158)=13.99，p ＜ 0.001。

2.2 主觀評(píng)判

通過(guò)對(duì)兩組被試的教學(xué)效果檢測(cè)用的自陳式量表得分的均分進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，積極自我關(guān)注組被試(M=64.68，SD=17.97)的評(píng)分顯著高于控制組(M=55.63，SD=19.52)，F(xiàn)(1，158)=9.31，p ＜ 0.01。

2.3 客觀成績(jī)

對(duì)兩組被試的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極自我關(guān)注組被試的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)（M=68.75，SD=16.11）顯著高于控制組（M=60.21，SD=22.77），F(xiàn)(1，158)=7.49，p＜0.01。

3 討論

本研究從學(xué)生的主觀體驗(yàn)的角度出發(fā)，探究了學(xué)生的正性主觀體驗(yàn)的提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極自我關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作可顯著提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

個(gè)體對(duì)積極自我特征的關(guān)注可降低認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)與自我有關(guān)的消極信息的注意偏向(Brown，Stukas，&Evans，2013)，從而在某種程度上加強(qiáng)了他們對(duì)自身的正性評(píng)價(jià)。由于閾上意識(shí)領(lǐng)域的范圍有限，個(gè)體對(duì)自身正性評(píng)價(jià)范圍的擴(kuò)大意味著而對(duì)自身負(fù)面信息的關(guān)注度降低，而這種對(duì)自己負(fù)性心理特質(zhì)的回避以及對(duì)正性心理特質(zhì)的關(guān)注可給自身帶來(lái)愉悅感(Schwinghammer&Stapel，2006)。正性情緒水平的提升可提高個(gè)體的情境興趣，而情境性趣又是個(gè)體興趣的前提。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)某一學(xué)科具有高水平的個(gè)體興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的投入度更高、持久性更強(qiáng)，并能夠享受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

本研究考察了積極自我關(guān)注對(duì)教學(xué)效果的直接影響，為未來(lái)研究從學(xué)生主觀體驗(yàn)的角度出發(fā)來(lái)提高教學(xué)水平提供了理論依據(jù)。