（邯鄲學(xué)院 河北·邯鄲 056005）

1 清晰角色定位

1.1 教師專業(yè)成長藍(lán)圖的繪制者

作為一校之長，學(xué)校的發(fā)展的藍(lán)圖的繪制者，校長要繪制好教師專業(yè)成長的藍(lán)圖，對于如何提升教師專業(yè)成長，以及如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，校長應(yīng)從宏觀的教育視角下來制定。要根據(jù)本校的實際情況，如教師年齡比例、教學(xué)時間、本校特色情況等多方面著手，制定相應(yīng)的成長計劃以及相關(guān)的激勵政策。從而保證教師在成長過程中所需的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)以及物質(zhì)保障。同時在針對教師個人特點，設(shè)置相應(yīng)的成長規(guī)劃，如教師個人專屬的成長檔案，為教師制定相應(yīng)的成長計劃等。并建立相應(yīng)的跟蹤和調(diào)查機(jī)制，在提升教師個人素質(zhì)提高的過程中，有效的推動學(xué)校的良性發(fā)展。

1.2 教師專業(yè)成長的領(lǐng)頭羊

在培訓(xùn)的過程中我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，目前在一些困難地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了大量的青黃不接的現(xiàn)象，對于一些老教師來說由于家庭、年齡等種種原因失去了成長的欲望，經(jīng)常出現(xiàn)許多老教師只做自己的本職工作，對于自身的提升已經(jīng)沒有了動力。對于新教師而言，有著對自己專業(yè)成長提升的思想，但苦于缺乏經(jīng)驗，不知從何下手。有些校長忙于學(xué)校的日常行政事務(wù)、應(yīng)對各項檢查和會議，對于學(xué)校出現(xiàn)的類似情況雖有干預(yù)和調(diào)整，但效果不佳甚至?xí)霈F(xiàn)反效果。這些跡象的出現(xiàn)往往會導(dǎo)致惡性循環(huán)，成為校長沒有精力、教師沒有動力，最終導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)教學(xué)和教師成長沒有提升的空間甚至逐年惡化的情況。校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊在處理日常行政事務(wù)的同時，也要從自身做起，要精于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出校長的示范作用，以身作則從而調(diào)動起教師的積極性，要不斷的進(jìn)行反思和觀念提升，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在問題的根本所在。

2 組織創(chuàng)設(shè)平臺

交流平臺創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)目的是讓教師在溝通與交流中提升自身的知識水平，從而促進(jìn)教師自身進(jìn)行專業(yè)成長，讓教師可以通過學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)變原有觀念迸發(fā)新的思想。學(xué)習(xí)小組可以是不同的小組形式，例如以成長促進(jìn)為主的小組、教師專業(yè)成長課堂、專業(yè)成長幫扶小組。

（1）成長促進(jìn)為主的小組旨在更好地促進(jìn)教師成長，為每位教師提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時還可以以此為根本，協(xié)調(diào)教師之間的相互學(xué)習(xí)，針對各個教師的多種不同特點建立各自的成長案例。

（2）教師專業(yè)成長課堂，形式可以是多樣性的，可以形成科研小組、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等。在促進(jìn)教師進(jìn)行科研工作的過程中，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解當(dāng)前最新的教育教學(xué)方法和思路，幫助教師開闊眼界提升視野。同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)打破交流的壁壘。

（3）專業(yè)成長幫扶，即對于相關(guān)專業(yè)的教師以及特崗教師之間進(jìn)行專業(yè)幫扶，可以聯(lián)系示范校名師進(jìn)行專業(yè)幫扶，引進(jìn)教師新穎的教育教學(xué)形式和課程內(nèi)容。同時可以讓教師了解示范校的校本課程設(shè)置的多方面的情況，降低教師在專業(yè)成長過程中的成長時間成本，在原有示范校的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的提升。

3 專業(yè)發(fā)展理念的引領(lǐng)和構(gòu)建專業(yè)成長環(huán)境

3.1 教師專業(yè)發(fā)展理念的引領(lǐng)

首先，正確的專業(yè)發(fā)展理念是校長應(yīng)具備的必備條件，有了校長的引領(lǐng)才能使教師清晰教師專業(yè)發(fā)展的實際意義。如果只是以考試成績定高下，易于引導(dǎo)教師過多追求成績，從而降低對自身素質(zhì)的提升的要求。校長可以根據(jù)學(xué)校的宏觀情況糾正教師的思想，幫助教師豐富自身素養(yǎng)，提升文化和專業(yè)水平。

其次，校長可以通過了解教師的個人特點，幫助教師制定專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃方案，使教師在滿足自身專業(yè)成長的同時切合現(xiàn)在教育形勢的需求。最后，校長應(yīng)向教師輸入積極向上的教育觀念和職業(yè)觀念，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的價值觀念的形成。

3.2 構(gòu)建良好環(huán)境促進(jìn)教師成長

良好的學(xué)校管理和教學(xué)氣氛是教師成長的必備條件。作為學(xué)校的帶頭人，校長應(yīng)首先為教師創(chuàng)造優(yōu)良管理氛圍，讓教師能夠認(rèn)識學(xué)校的具體情況，并能為校園管理的具體事務(wù)盡一份力，轉(zhuǎn)變教師對自身身份意識，讓其清楚自己不單單只是學(xué)校的教師，也應(yīng)該具備一定的主人翁意識，從而讓教師明晰不能單單以自己成長為主導(dǎo)，個人的成長也關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展。

其次，校內(nèi)良好的人際關(guān)系也是促進(jìn)教師個人專業(yè)成長的重要因素，作為學(xué)校的領(lǐng)頭人及時解決教師在生活、工作中出現(xiàn)的問題，合理的處理教師與學(xué)校、教師與教師、教師與家長之間出現(xiàn)的矛盾，也是促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素，只有建立一個平等和諧相互尊重的人際關(guān)系才能為促進(jìn)教師專業(yè)成長打下良好的基石。

再次，教師在從事教育教學(xué)的工作過程中，對于自身工作幸福度的提升也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要因素。作為一名人民教師，首先應(yīng)該清楚自身的重要職責(zé)，只有讓教師再學(xué)校中體會到自身的幸福感，才會促使教師由內(nèi)而外的感到作為教師自身的自豪感、驕傲感和幸福感，才能更加自主的調(diào)動教師內(nèi)在的積極性。校長要為教師提供成長的舞臺，要給教師充分實現(xiàn)自身使命感和價值感的機(jī)會，讓所有再一線從事教育事業(yè)的教師從自身開發(fā)出無線的潛能。也要再此基礎(chǔ)上為教師提供豐富的精神食糧，讓教師在放松、自由的生活環(huán)境下體驗生活、享受生活，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4 校長的魅力與行動奠基教師的成長

4.1 校長的自身魅力

一位優(yōu)秀的校長具備較高的管理能力是學(xué)校正常發(fā)展的必備條件，同時校長個人魅力的提升在引領(lǐng)教師成長發(fā)揮重要的作用。此處的個人魅力指是校長應(yīng)該具備奉獻(xiàn)精神，要有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神，還要有崇高的品德修養(yǎng)和責(zé)任感。

首先，一名優(yōu)秀的校長不僅需要具備良好的管理能力，也要具備相應(yīng)的的政治道德素質(zhì)、科研素質(zhì)、心理素質(zhì)。校長以身作則以敬業(yè)和奉獻(xiàn)作為工作的前提，可以促進(jìn)教師對于工作的勤奮與熱愛。

其次，校長的先進(jìn)的管理思維與能力可以有效的提升教師的專業(yè)成長的進(jìn)程。當(dāng)前學(xué)校管理已經(jīng)不單單是校園管理的這一單一問題，隨著時代的不斷進(jìn)步，信息量和科學(xué)技術(shù)含量在不斷的提升，正確的決策要求校長必須具備較高的信息收集能力和處理能力，這樣才能促進(jìn)在校教師的專業(yè)成長始終保持前進(jìn)的腳步，避免出現(xiàn)滯后。良好的交流與合作能力，是調(diào)動教師學(xué)習(xí)和成長的最大助力，可以促成教師工作和學(xué)習(xí)一直保持較高積極性。校長是學(xué)校不斷發(fā)展前進(jìn)的領(lǐng)頭羊，在促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的同時，校長也應(yīng)該具備反思和研究的能，這樣可以在保證學(xué)校不斷向上發(fā)展的同時，發(fā)現(xiàn)和找出教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

綜上，校長在進(jìn)行學(xué)校管理的同時，更應(yīng)以自身的個人魅力來促進(jìn)教師成長，當(dāng)校長是一名具有高尚人格和良好的專業(yè)素質(zhì)的引路人時，在校教師才會發(fā)自內(nèi)心的敬重校長。校長在促進(jìn)教師成長的過程中，無論是以自身魅力影響教師成長，還是為在校教師搭建專業(yè)成長的平臺，或是通過扮演促進(jìn)教師專業(yè)成長引路人的角色。歸根結(jié)底都是要將促進(jìn)專業(yè)成長的行動落地，積極的參與到教師專業(yè)成長的過程中。

4.2 自身行動引領(lǐng)教師專業(yè)成長

作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，校長應(yīng)該以身作則終身學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)對于在校教師的專業(yè)成長，校長應(yīng)該具有更專業(yè)性的多層次的視角，校長自身專業(yè)發(fā)展理念要優(yōu)于教師，同時在隨著時代的更新，持續(xù)學(xué)習(xí)提升現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念。要在指導(dǎo)和引領(lǐng)一線教師鉆研業(yè)務(wù)的過程中成帶頭兵，在為教師進(jìn)行專業(yè)成長環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，引導(dǎo)教師在專業(yè)成長。以身作則，提升高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教師的專業(yè)水平。

其次，校長在成為終身學(xué)習(xí)者的同時，還應(yīng)該在科研一線做出模范作用，要成為一名專業(yè)的研究者。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的同時也不能擱置或放棄自身的科研工作。為教師樹立正確的科研理念，校長在深入一線教學(xué)同時，在科研方面身先士卒，鼓舞教師從事相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)研究。

引領(lǐng)教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，是一項長久的工作。校長在引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面舉重若輕，一名優(yōu)秀的校長的出現(xiàn)，是帶領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊到達(dá)新的高度基礎(chǔ)。只有在此基礎(chǔ)上才能提升教育者幸福感。