（浙江水利水電學(xué)院馬克思主義學(xué)院 浙江·杭州 310018）

1 高校思政課“大班授課小班研討”教學(xué)模式的提出

思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論和思想政治教育的任務(wù)，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。為了保證思政課的教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）中強調(diào)，要“積極推行100人以下的中班教學(xué)，大力提倡中班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，逐步消除大班額現(xiàn)象。”

然而近年來，隨著高校在校生人數(shù)的不斷增多，教育投入、師資力量等方面受到較大限制，包括思政理論課在內(nèi)的公共課往往采取“大班教學(xué)”的方式，教學(xué)班一般由一百多人甚至近二百人組成。這種教學(xué)模式能有效整合教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)成本，便于教師按照教學(xué)大綱的要求集中進行理論授課。但課堂規(guī)模過大，學(xué)生參與率低，積極性和主動性不高，不利于師生之間開展互動交流，教師也無法及時了解學(xué)生的掌握程度，難以對學(xué)生開展深入的、有針對性的思想政治教育，影響了思想政治理論課教學(xué)實效性的體現(xiàn)。

誠然，要解決“大班教學(xué)”模式的弊端，需要縮小班級規(guī)模，逐漸過度到“小班化”教學(xué)。但當(dāng)大部分高校還無法滿足這一條件的情況下，一種作為過渡形態(tài)的“大班授課小班研討”的教學(xué)模式便應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式既可以發(fā)揮大班課教學(xué)的優(yōu)勢，又可以彌補其不足，打破了“教師講—學(xué)生聽—教師提問—學(xué)生回答”的封閉模式，將“大班授課”與“小班研討”有機結(jié)合，使課堂教學(xué)狀況得到顯著改善，是高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的一次重要探索。

2 “大班授課小班研討”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“大班授課小班研討”是一種建立在合作性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展以小組為單位，通過組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，師生互動、生生互動貫穿教學(xué)的全過程。主要包括三個部分：大班理論授課、小班分組討論、大班總結(jié)匯報。各部分之間緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。

“大班理論授課”是“大班授課小班研討”模式的前提和基礎(chǔ)。大班教學(xué)的規(guī)?？刂圃?00人以內(nèi)，通常是由2-3個行政班組成。教師主要講授本學(xué)科的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，理清教學(xué)的基本框架，了解和掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

“小班研討”是“大班授課小班研討”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主講教師將大班以行政班為單位，分成2-3個小班，每個小班再分成5-6個小組。小班研討的主要目的是通過組內(nèi)成員間的相互合作，共同探討學(xué)生感興趣的熱點、焦點問題，采取小組討論、辯論賽、讀書報告會等形式，將理論問題與社會實際有機結(jié)合起來，加深學(xué)生對大班授課內(nèi)容的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、合作能力、表達能力等的提升。

“大班總結(jié)匯報”是“大班授課小班研討”模式的重要環(huán)節(jié)。小班討論課中，學(xué)生討論熱烈、思想碰撞、觀點交鋒。與此同時，討論中也會暴露出一些問題，需要教師加以引導(dǎo)并答疑解惑。因此，討論課后的大班總結(jié)匯報顯得尤為重要。在大班總結(jié)課上，各班選派代表總結(jié)匯報本組的研討情況和主要觀點，教師對小班討論課的情況進行總結(jié)和分析，糾正學(xué)生錯誤的觀點和認(rèn)識，加深學(xué)生對基本理論的理解，從而使學(xué)生統(tǒng)一思想，科學(xué)看待社會發(fā)展過程中的一些現(xiàn)象和問題，堅定走中國特色社會主義道路的信心。

3 “大班授課小班研討”模式的教學(xué)實踐與效果

在筆者所在的浙江水利水電學(xué)院馬克思主義學(xué)院，自2016年起，在本科“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課中，采用“大班授課小班研討”的教學(xué)模式。在對328位學(xué)生進行隨機調(diào)查后，結(jié)果顯示，該教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可，教學(xué)效果良好。

3.1 活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度

為完成大班授課和小班研討環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們以小組為單位，利用課外時間進行精心準(zhǔn)備，71.3%的學(xué)生課外準(zhǔn)備時間（包括閱讀、查找資料、小組討論、做ppt等）合計用時1-3小時，21.3%的學(xué)生用時3小時以上，只有7.3%的學(xué)生用時小于1小時。學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程中對討論主題進行全面探討和解讀，加深了對理論知識和社會熱點問題的認(rèn)知和理解。每堂小班討論課上，學(xué)生們熱情高漲。平均每堂小班討論課的發(fā)言次數(shù)，24.1%的學(xué)生發(fā)言1次，46.6%的學(xué)生發(fā)言2-4次，13.8%的學(xué)生發(fā)言5次以上，15.5%的學(xué)生平均每堂討論課的發(fā)言次數(shù)少于1次。由此可以看出，大部分學(xué)生不再只是課堂“聆聽者”、被動接受者，而是能夠主動發(fā)言，積極參與到課堂討論中來。但也有少部分學(xué)生還沒有完全融入到討論中去，討論成績的評定依賴于小組代表的發(fā)言質(zhì)量。

3.2 增強學(xué)生的獲得感，促進學(xué)生的全面發(fā)展

“大班授課小班研討”的教學(xué)模式，重視課前學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、課后學(xué)習(xí)效果的反饋，關(guān)注學(xué)生在“大班理論授課-小班研討-大班總結(jié)匯報”各環(huán)節(jié)中的獲得感，提升學(xué)生的課堂主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在被問到“這種教學(xué)模式對你學(xué)習(xí)能力的提高有沒有幫助”時，有70.7%的學(xué)生認(rèn)為“幫助很大”，24.1%的學(xué)生認(rèn)為“有一些幫助”。討論課前的資料收集、ppt制作、微電影制作等，提高了學(xué)生信息檢索能力、熟練運用辦公軟件和新媒體制作的能力；小組成員間的相互幫助、交流和合作，進一步提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；小班討論課上學(xué)生對討論主題的積極思考、勇于發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力；學(xué)生在對理論前沿問題和社會熱點問題的探討過程中，進一步拓寬了視野，增長了知識，提高了理論聯(lián)系實際的能力，加深了對中國特色社會主義共同理想的認(rèn)同感和歸屬感，更加明確了作為一個時代新人的歷史使命和社會責(zé)任。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，提升思政課的教學(xué)實效性

“大班授課小班研討”教學(xué)模式，要求教師在有限的授課時間內(nèi)把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計出符合教學(xué)要求和學(xué)生興趣的形式多樣、行之有效的小班討論主題，適時調(diào)整教學(xué)方法和手段。在對這種教學(xué)模式進行評價時，有92.7%的學(xué)生認(rèn)可度較高，認(rèn)為這是一種“有效的學(xué)習(xí)和探究方法”。在評價討論課的主題時，56.7%的學(xué)生對討論課的主題非常有興趣，34.8%的學(xué)生對討論課的主題有興趣。學(xué)生對討論課主題興趣濃厚，使得小班討論課不會“為了討論而討論”，能夠真正引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的共鳴。將“大班授課小班研討”的各個環(huán)節(jié)合理設(shè)計、緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建良性互動的師生關(guān)系，進一步提升了思政課的教學(xué)實效性。

4 優(yōu)化“大班授課小班研討”教學(xué)模式的思考

“大班授課小班研討”的教學(xué)模式獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可，但在具體實施過程中，也暴露出一些亟待解決的問題，需要深刻反思和總結(jié)，從而進一步優(yōu)化“大班授課小班研討”教學(xué)模式，提升思政理論課的教學(xué)實效性。

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)組織和管理能力

習(xí)近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄填鴨式的教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂角色身份的轉(zhuǎn)換，從理論知識的傳播者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探索的指導(dǎo)者、促進者，從教學(xué)過程的組織者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者、協(xié)調(diào)者。相比較傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式的思政課堂，“大班授課小班研討”教學(xué)模式下留給教師的講授時間變少了，但對教師的知識儲備水平、教學(xué)組織管理能力等提出了更高的要求。思政課教師應(yīng)努力提高自己的理論素養(yǎng)，對理論問題和社會現(xiàn)狀進行理性客觀的分析和解讀，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，及時對學(xué)生進行答疑解惑。同時，教師還應(yīng)加強教師教學(xué)技能方面的相關(guān)培訓(xùn)，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，積累起適應(yīng)教學(xué)需要的各種技巧和能力，在提高自身教學(xué)水平的同時，也促進學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 完善教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建反映教學(xué)全過程的評價考核體系

在教學(xué)實踐過程中，大部分學(xué)生對“大班授課小班研討”的教學(xué)模式興趣濃厚、積極性高，但依然有少部分學(xué)生參與度較低，缺乏獨立思考、深入辨析的主動性，現(xiàn)有的考核評價體系無法完整的覆蓋教學(xué)全過程，不能客觀反映學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異。因此，一方面，教師要完善教學(xué)設(shè)計，提煉討論課主題。對討論主題的合理性、現(xiàn)實性和思辨性進行充分評估，使學(xué)生明確討論思路、規(guī)則和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析質(zhì)疑、理性判斷的能力。另一方面，細化考核要求，構(gòu)建反映教學(xué)全過程的評價考核體系。考核體系分為討論前、討論中、討論后三部分，即討論課開始前各小組（包括每位組員）的準(zhǔn)備情況、討論過程中每位學(xué)生現(xiàn)場參與討論的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量、討論結(jié)束后各小組之間和組內(nèi)成員之間的相互評分，科學(xué)設(shè)定其在課程總成績中各自的權(quán)重，作為評價學(xué)生討論課成績的主要依據(jù)，客觀反映學(xué)生實際參與情況，減少“搭便車”“出工不出力”等現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.3 增加教學(xué)投入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

一是設(shè)置討論教室。浙江水利水電學(xué)院“基礎(chǔ)”課小班討論課是在“智慧教室”中進行的。與傳統(tǒng)的大班授課教室相比，“智慧教室”以其智能化、交互性、靈活性等特點為小班討論課的開展提供了新型的教學(xué)課堂，可以優(yōu)化師生之間、生生之間的溝通交流。暫不配備“智慧教室”的高校也可以對現(xiàn)有的教室進行改造，使其適合研討、辯論等教學(xué)活動的開展，為小班討論課提供良好的教學(xué)環(huán)境。二是聘用學(xué)生助教。實施新的教學(xué)模式，細化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必然增加教師的教學(xué)工作量。因此，高?？梢蕴峁┣诠€學(xué)的崗位，從優(yōu)秀學(xué)生中選拔聘用助教，幫助教師收發(fā)作業(yè)、統(tǒng)計成績及日常管理等。三是設(shè)立專項教改資金。設(shè)立“大班授課小班研討”教學(xué)改革的專項資金，用于教學(xué)平臺建設(shè)、團隊教師的課時津貼及助教的資金補助，鼓勵教師大膽創(chuàng)新并全身心的投入到教學(xué)改革過程中。