趙 濤 李 軍毛 彬 李 瑞

（武漢大學城市設計學院 湖北·武漢 430072）

1 向線上線下混合式教學模式轉變的必要性

以互聯(lián)網技術為代表的現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展給高等教育教學帶來了顛覆性的沖擊。“互聯(lián)網+”時代，“線上+線下”的混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W是一種智慧教育新形態(tài)，它不是將線上教學與線下教學簡單地相加，而是將二者的優(yōu)勢有機地結合起來。雖然混合式教學沒有統(tǒng)一固定的模式，但卻有一致的目標，即革新傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂講授教學模式的各種弊端，如學生的主動學習性差、參與度不夠、創(chuàng)造力培養(yǎng)不足等等。在混合式教學中，線上教學活動一般形式為：在教師的引導下學生自主學習，學習內容包括教材、課程PPT、教學視頻等。而線下教學不是完全照搬傳統(tǒng)的課堂講授教學模式，而是基于學生的線上學習成果開展更加深入的以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題能力為主的教學活動，如互動研討等，從而將學生的學習從淺向深地導向深度學習。線上線下混合式教學改革很好地體現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學生為中心”教育教學理念的轉變，強化了人才培養(yǎng)的中心地位。

“設計心理學”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學、風景園林、藝術設計、環(huán)境設計等學科的本科課程體系中的專業(yè)基礎理論課。設計心理學是心理學學科的一個分支，屬于應用心理學的范疇，它是運用心理學的理論與方法，研究設計活動中的設計主體與設計目標主體的心理活動的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，以及影響他們的心理活動的相關因素的一門學科。設計心理學是設計師（包括城市設計師、建筑師、藝術設計師等）必須學習與掌握的一門科學?！霸O計心理學”課程的教學目標多元，教學內容龐雜，但課時卻較少，一般僅為16課時。在傳統(tǒng)的“設計心理學”課堂教學中，還存著許多其它問題，如學生的學習主動性不足，師生、生生互動少，學生的批判性思維能力與創(chuàng)意設計思維能力沒有得到充分培養(yǎng)等等。因此，為大幅提高教學質量，必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授教學模式，轉向“學生自主學習+教師指導”的線上線下混合式教學模式。

2 基于微信復合式平臺的“設計心理學”課程混合式教學組織與管理

2.1 微信復合式平臺：微信群、公眾平臺、雨課堂等

自2012年以來，隨著大型開放式在線課程（MOOC，massive open online courses）的興起，各種網絡學習平臺陸續(xù)建立，各具特色。本課程依托微信復合式平臺建立，包括微信群、微信公眾平臺、微信小程序雨課堂等。微信公眾平臺，簡稱公眾號，可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等。微信小程序雨課堂是由學堂在線與清華大學共同研發(fā)的一款智慧型教學工具。雨課堂包括課程門戶、教學日志（全部、課堂、課件、試卷、公告）、成員管理、討論區(qū)、設置、分組等板塊。

2.2 教學內容與教學活動組織

本課程實行模塊化教學，教學內容主要包括八個模塊：設計心理學概述，設計與動機、興趣，設計與感覺、知覺，設計與情感化，設計與審美心理，設計與創(chuàng)造性思維，交互設計與心理體驗，設計與設計師個性。本課程教學設計遵循“以學生為中心”教育教學理念，體現(xiàn)學生主體、教師主導，全面發(fā)展學生的知識、能力與素質，尤其是重視學生的高階能力的培養(yǎng)以及情感價值的塑造。學期第一次課由任課教師介紹課程教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、考核評價方式、教學時間安排等，并互動式講授第一個模塊，即設計心理學概述。其他七個模塊均采用“線上+線下”混合式教學模式，教學過程分為課前教學、課堂教學、課后教學三個階段。

（1）課前教學。后面七個模塊課堂教學前，由任課教師在微信復合式平臺發(fā)布各個模塊的學習計劃，上傳課程PPT、教學視頻、相關學習材料、線上課前測試題等。學生根據(jù)學習計劃，自主安排學習時間、進程、地點，自主閱讀教材相關章節(jié)、課程PPT、相關學習材料，觀看教學視頻，完成線上課前測試題，最后將自主學習中所遇到的問題反饋到微信復合式平臺請教師和學生解答。任課教師既可選擇在線上直接答疑解惑，也可以將所有問題進行整理，然后在下階段課堂教學中進行集體解答。任課教師可同步查看學生的自主學習情況，并根據(jù)學生的學習情況制定或修訂下階段課堂教學計劃。

（2）課堂教學。任課教師先對各個模塊的知識點進行串講，并同時解答學生在課前學習與課堂教學中提出的各種問題。然后針對與該教學模塊相關的設計案例或設計藝術領域的相關熱點問題、理論與實踐前沿，師生、生生之間進行互動式研討等等。必要時，可以進行課堂測驗，以準確掌握學生的學習情況。

（3）課后教學。課堂教學結束后，學生通過完成設計項目調研、創(chuàng)意小設計等形式的個人或小組課程作業(yè)以鞏固所學的知識點并掌握其如何應用。學生將作業(yè)及對作業(yè)的自我評價提交到微信復合式平臺，并按一定的評價規(guī)則和標準分組互評作業(yè)。教師線上批閱作業(yè)，在評定作業(yè)成績時充分參考學生的互評結果，并給予及時反饋。在每個模塊教學結束后，學生與教師均應及時對教與學進行反思與評價，以修訂教學設計提高教學質量。對仍然存在學習問題的學生，由教師或其他學生進行線上和/或線下的個別輔導。

2.3 課程考核評價

本課程考核評價注重考查學生的知識、素質與能力的全面發(fā)展，將過程性評價與終結性評價相結合，并充分參考學生的自我評價與同伴互評。本課程平時成績與期末考試成績各占50%。平時成績評定范圍包括：上課考勤、互動研討、課堂測驗、課程作業(yè)等。

3 基于微信復合式平臺的混合式教學效果評價

根據(jù)本課程微信小程序問卷星在線教學效果問卷調查結果，98%的學生認為從整體教學效果上看混合式教學優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，96%的學生認為本課程的整體教學設計合理，100%的學生對微信復合式平臺的輔助教學效果滿意。在開放式問題的回答中以及平時在微信復合式平臺的評論留言中，學生們普遍認為混合式教學能夠激發(fā)學習興趣，增強學習主動性，增加學習自由度，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力等等。此外，根據(jù)學生平時學習與期末考試成績整體情況，以及微信公眾平臺、微信雨課堂的后臺數(shù)據(jù)分析等，從整體教學效果上看混合式教學優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學。但也有一些學生反映課程所推薦的教學視頻有些質量不夠高，課堂研討的時間安排過于緊張。另有學生建議邀請一些知名設計師參加課程教學，進行線上線下互動。

4 結語

“互聯(lián)網+”時代，線上線下混合式教學改革正在逐漸重構傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式。教學實踐表明，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，線上線下混合式教學模式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，大幅度增強學生的學習主動性，大幅度增加學生的學習時間自由度，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造能力與科研能力。但當前線上線下混合式教學在理論與實踐上還仍然處于探索階段。教育的根本目的是培養(yǎng)學生主動學習，學會學習。無論哪一種教學范式，都應充分尊重學生的個性、基礎與需要。在今后的教學實踐中，應基于“以學生全面成長為中心”教育教學理念，積極運用先進教學理念，優(yōu)化教學目標、教學內容，創(chuàng)新教學方法與策略、考核評價方式，加強線上資源建設，探索與思考如何優(yōu)化提升現(xiàn)代信息技術與教育教學的有機融合，全面培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力，以迎接未來世界各種不確定性問題的挑戰(zhàn)。