（廣東省臺(tái)山市新寧小學(xué) 廣東·臺(tái)山 529200）

1 影響小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的因素

1.1 教師的教學(xué)觀念落后

當(dāng)前學(xué)校的專任教師人手比較缺，導(dǎo)致工作量較大，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)也不足，不少教師還是以前老一套的教學(xué)方法為主，總是認(rèn)為每天把課本的知識(shí)塞給學(xué)生就行，缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用的理解，從而導(dǎo)致小學(xué)生各種各樣的能力不好提高，這不利于培養(yǎng)其成長(zhǎng)為新一代的社會(huì)接班人。

1.2 學(xué)習(xí)與生活脫離，重于課本案例教學(xué)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課的時(shí)候注重的是如何順利完成教學(xué)任務(wù)，而不是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式課堂，這明顯導(dǎo)致教師在一節(jié)課的時(shí)間里占據(jù)了大部分的時(shí)間，以老師為中心，形成了一個(gè)只是老師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂現(xiàn)象。還有部分的教師在教學(xué)中仍存在著學(xué)習(xí)與生活相脫離，宣本照搬，忽視生活資源的開(kāi)發(fā)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了吸引學(xué)生的熱點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.3 技能與素養(yǎng)混淆，重于對(duì)數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)

當(dāng)前不少家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子的學(xué)習(xí)重視程度不夠，因此不少教師在上課時(shí)就可能會(huì)單單的傳授課本的知識(shí)，學(xué)生的技能與素養(yǎng)無(wú)從提起，從而造成學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中與大千世界脫軌，情況令人擔(dān)憂。

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體對(duì)策

2.1 教師素質(zhì)提高，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

2.1.1 更新教學(xué)觀念，確立新理念

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)雖是存在于學(xué)生的身上，不過(guò)它的培養(yǎng)，必須要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的配合，但社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)也往往是以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。這樣就讓教師無(wú)法專心去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，導(dǎo)致墨守成規(guī)，用老的方法去教學(xué)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越呆。所以改變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生素養(yǎng)觀是當(dāng)務(wù)之急。例如：在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》145×12時(shí)，應(yīng)當(dāng)以乘法意義為基礎(chǔ)，先算已經(jīng)學(xué)過(guò)的三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，明 晰 筆 算 算 理：145×10=1450，145×2=290，1450+290=1740。再利用點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生建立模型，明確豎式計(jì)算每一步怎樣來(lái)的，并弄清楚為什么要這樣對(duì)齊。這樣的教學(xué)理念，能夠以學(xué)生為核心，不但學(xué)會(huì)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，而且理解了為什么要這樣算的道理。

2.1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，課堂高效化

以學(xué)生興趣為中心，迎合小學(xué)生探知數(shù)學(xué)奧秘的興趣和好奇心，可以將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)里面。例如在學(xué)習(xí)完中括號(hào)后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別不喜歡列綜合算式解題。為了鼓勵(lì)大家提高學(xué)習(xí)興趣，上課前我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天前三名完成綜合算式練習(xí)的同學(xué)，可以作業(yè)減半！”一聽(tīng)到作業(yè)減半，大家立即打起精神。接著讓大家觀看微課。此時(shí)大家非常認(rèn)真地觀看，看完后教師就問(wèn)：誰(shuí)能搶先列出綜合算式？由于學(xué)生直觀想象能力比較差，抽象的數(shù)字被轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫的形式了，這樣學(xué)生能提起興趣，學(xué)起來(lái)很有趣，從直觀感知中不斷思考，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)，貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

當(dāng)前我們的學(xué)生的見(jiàn)識(shí)相對(duì)大城市的要少，他們能收集到的信息也沒(méi)大城市的多。鑒于此，我們的一線教師可以結(jié)合多媒體及生活實(shí)況，在課堂上多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，貼近于生活的教學(xué)情境，引起小學(xué)生的興趣，從而讓課堂更有效。例如在講授《乘法運(yùn)算定律》時(shí)，我就出示主題圖中的兩種情況：一是一共有25個(gè)小組，每組里面4人負(fù)責(zé)挖坑，一共有多少人種樹(shù)？二是一共有4個(gè)小組，每組里面25人負(fù)責(zé)挖坑，一共有多少人種樹(shù)？列出的算式剛好是25×4和4×25，結(jié)果是一樣的。從而讓學(xué)生感受到兩個(gè)因數(shù)的位置互換，得數(shù)一樣的道理。在這個(gè)過(guò)程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)慢慢變成生活中的信息，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們的生活當(dāng)中，它是多么隨手可得和并不遙遠(yuǎn)。

2.3 數(shù)形結(jié)合思想，體會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合的思想是現(xiàn)代教育過(guò)程中一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，無(wú)論是低年級(jí)或者是高年級(jí)的教材，都不約而同地出現(xiàn)了這樣的安排。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法》6.45+4.29時(shí)。先把他們轉(zhuǎn)化成錢幣的元角分去計(jì)算，再讓學(xué)生分小組去探索，用元角分學(xué)具去分一分、擺一擺。學(xué)生能夠借助直觀圖來(lái)理解計(jì)算過(guò)程，并結(jié)合操作完整地表述計(jì)算過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)到用"數(shù)形結(jié)合"的方式有助于理解算理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力理解知識(shí)的內(nèi)涵，使得各個(gè)層面的學(xué)生都能體驗(yàn)成功答題的喜悅，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成功。

2.4 重視例題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，搭配對(duì)應(yīng)的練習(xí)鞏固

課本中的例題是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，同時(shí)它也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課本里的例題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，恰到好處的創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)愛(ài)上數(shù)學(xué)。新課標(biāo)教材中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)例題是一種題型，習(xí)題又是一種題型，這種大尺度的變化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因?yàn)槠陂g缺少了例題的模仿鞏固，這樣會(huì)影響新知的接受，所以在小學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的過(guò)程中，例題的對(duì)應(yīng)鞏固練習(xí)是必不可少的，這樣學(xué)生才能慢慢過(guò)渡到新的題型中去。學(xué)習(xí)興趣逐步提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有了成功的可能。

2.5 尊重學(xué)生見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新的一代是沒(méi)有前途的，因此我在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)要點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的苗頭。例如：冬冬蛋糕店推出套餐，可樂(lè)漢堡包每份18元，牛奶漢堡包每份21元，小花有60元。請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)已知條件自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。以前教師提問(wèn)題學(xué)生回答，這次反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生們的積極性度更高了，問(wèn)題是：60元夠買1份可樂(lè)漢堡和1份牛奶漢堡嗎？或60元夠買1份可樂(lè)漢堡和2份牛奶漢堡嗎等。學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題由各個(gè)小組解決問(wèn)題，教師及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生多提有建樹(shù)的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生探索知識(shí)的能力。因而，無(wú)論學(xué)生提什么問(wèn)題，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和解決.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.6 用直觀解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)普遍存在這種現(xiàn)象：想著老師曾經(jīng)在解決問(wèn)題時(shí)用過(guò)的計(jì)算符號(hào)把數(shù)字串連起來(lái)作答題式子，而不會(huì)去分析問(wèn)題解決的方法。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要多運(yùn)用直觀教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)的源頭，從而更好的運(yùn)用知識(shí)。例如：《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》，為了上好這節(jié)課，我精心準(zhǔn)備了一個(gè)游戲。叫幾個(gè)組長(zhǎng)當(dāng)數(shù)字，班長(zhǎng)當(dāng)小數(shù)點(diǎn)，班長(zhǎng)先向左邊移動(dòng)了一個(gè)人的位置，然后向右移動(dòng)兩個(gè)人的位置，然后讓學(xué)生們一起來(lái)小結(jié)：班長(zhǎng)每向左移動(dòng)一個(gè)位置，小數(shù)的值就縮小到原來(lái)的10倍，如果向右移動(dòng)兩個(gè)位置，小數(shù)的值就擴(kuò)大到原來(lái)的100倍。當(dāng)同學(xué)們玩得正起勁時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)最愛(ài)搗蛋同學(xué)的眼睛始終盯著同學(xué)們，小數(shù)點(diǎn)每動(dòng)一下，他也跟著說(shuō)一下，我感到愕然，試著對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你來(lái)試試，好嗎？”我鼓勵(lì)他給同學(xué)們當(dāng)小班長(zhǎng)，來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，他也來(lái)勁了，最后這位同學(xué)做得很出色，帶著全班同學(xué)把結(jié)論讀得又準(zhǔn)確又響亮。從這看出，直觀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重大的作用，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程的不斷開(kāi)展，小學(xué)的課堂教學(xué)也會(huì)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，作為小學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師，我們要做的是在不斷的嘗試和失敗中尋求行之有效的課堂教學(xué)方法，多以學(xué)生為主，以創(chuàng)新的觀念，積極的心態(tài)去繼續(xù)努力開(kāi)拓，讓小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加的有效，學(xué)生更加容易掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。