■福州市旗汛口幼兒園 林寧寧

一、創(chuàng)意戲劇的定義

1977 年，美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)（CTAA）正式提出“創(chuàng)造性戲?。╟reative drama）”一詞。創(chuàng)造性戲劇是一種即興、非表演且注重過(guò)程的戲劇形式。本文中的創(chuàng)意戲劇也強(qiáng)調(diào)沒(méi)有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)和想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演游戲。幼兒園的創(chuàng)意戲劇是戲劇表演游戲的一部分。戲劇表演游戲由兩部分組成：作品表演和創(chuàng)意戲劇。與作品表演相比，創(chuàng)意戲劇是更加關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒豐富的想象力為依托，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表演的一種游戲。由于創(chuàng)意戲劇本身的創(chuàng)造性，對(duì)于低年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，而對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)具有挑戰(zhàn)性。創(chuàng)意戲劇為他們提供更加自由的游戲空間。因此，在大班階段開(kāi)展創(chuàng)意戲劇是有必要的。

二、創(chuàng)意戲劇內(nèi)容的選擇及生成

（一）創(chuàng)意戲劇內(nèi)容的選擇

創(chuàng)意戲劇致力于激發(fā)幼兒的自發(fā)性、主動(dòng)性，因此在內(nèi)容選擇上至關(guān)重要。創(chuàng)意戲劇的內(nèi)容，要滿足幼兒調(diào)整角色對(duì)話、角色情節(jié)和場(chǎng)景，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)幼兒自我表達(dá)、認(rèn)識(shí)世界的目的。大班幼兒具備較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和戲劇經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)意戲劇的內(nèi)容選擇會(huì)更加廣泛。選擇的原則如下：

1.保護(hù)劇本原始創(chuàng)意與挖掘故事真善美并存

在《三只小豬》的故事結(jié)尾，大灰狼的結(jié)局是比較凄慘的。但是為培養(yǎng)幼兒善良的品德，幼兒可以改編故事結(jié)局。師幼一起討論：“故事中的大灰狼最后被開(kāi)水燙死，你們覺(jué)得這樣好嗎？我想小豬可以變得更聰明善良，你們有什么好方法呢？”

2.關(guān)注創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的表現(xiàn)形式特點(diǎn)

對(duì)話式創(chuàng)意戲劇活動(dòng)關(guān)注角色對(duì)話的準(zhǔn)確性和趣味性。因?yàn)樵谶x擇時(shí)，要注重角色語(yǔ)言的規(guī)范、精煉。如在《金雞冠的公雞》的表演中，每一次狐貍出場(chǎng)的時(shí)候，狐貍都會(huì)說(shuō)：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！蓖ㄟ^(guò)多次重復(fù)，幼兒理解了狐貍的狡黠。舞蹈式創(chuàng)意戲劇，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)律動(dòng)性。在載歌載舞的表演時(shí)，更加突出角色不同的歌舞特色。音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合，使藝術(shù)氣氛更加濃郁，角色更加生動(dòng)形象，幼兒身臨其境，在寓教于樂(lè)中理解角色。啞劇式創(chuàng)意戲劇強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的節(jié)奏型和逼真性，比較適合大班幼兒表演。

（二）創(chuàng)意戲劇內(nèi)容的生成

隨著近幾年貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以幼兒為中心的課程模式已經(jīng)深入人心。對(duì)于創(chuàng)意戲劇這一新的活動(dòng)內(nèi)容，同樣也要強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的生成和融合?！拔沂菑V告小明星”這個(gè)創(chuàng)意戲劇內(nèi)容就是在“多彩的廣告”的主題活動(dòng)中生成的。在主題活動(dòng)背景下，“我是廣告小明星”戲劇表演游戲就很自然了，同時(shí)也達(dá)到了“讓幼兒創(chuàng)造表演能力得到進(jìn)一步提升”這一目標(biāo)。

三、創(chuàng)意戲劇表演的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

創(chuàng)意戲劇表演的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒創(chuàng)造性表演的重要環(huán)節(jié)。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，教師只提供一些主要的道具和半成品，剩下的就需要幼兒自發(fā)去創(chuàng)作，把更多的空間留給幼兒。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，提供科學(xué)合理的半成品有助于幼兒自主創(chuàng)作表演的生成。

結(jié)合設(shè)計(jì)咨詢(xún)工作，在一些咨詢(xún)項(xiàng)目中已應(yīng)用了開(kāi)發(fā)的部分軟件，現(xiàn)在選擇了上?！ぶ序E世界城、蘇州綠地中央廣場(chǎng)1#地塊項(xiàng)目作為軟件應(yīng)用的示范工程，開(kāi)始在工程中應(yīng)用軟件，如圖12和圖13所示。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料強(qiáng)調(diào)原始創(chuàng)意性

幼兒的自制道具具有重要意義。一方面有利于幼兒更深刻地理解人物形象，另一方面也有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。這些廢舊材料搜集也體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性和參與性。幼兒的參與使材料更加豐富多彩，為創(chuàng)意戲劇的開(kāi)展提供了良好條件。如在故事表演《小熊請(qǐng)客》中，動(dòng)物的服裝是幼兒利用廢舊材料進(jìn)行制作的，如塑料袋、廢舊報(bào)紙等。

同時(shí)，故事情節(jié)不是一成不變的，在制作道具的過(guò)程中，幼兒可能有感而發(fā)，因此就需要提供一些替代物，起到以物代物，銜接故事發(fā)展作用。如在《小熊請(qǐng)客》中，幼兒在準(zhǔn)備道具的活動(dòng)中用泡沫板拼出小河，用積木搭成小橋、房子、大樹(shù)等。故事就續(xù)編為：大灰狼逃到了大河邊，在河上架起了一座小橋……

（二）輔導(dǎo)材料一物多玩，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

在游戲中，幼兒不僅能注意到角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，還能根據(jù)作品的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行想象，創(chuàng)造性地表演。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的想象力和創(chuàng)造力。如塑料瓶在表演中發(fā)揮了重要作用，一會(huì)兒是“話筒”、一會(huì)兒是“磚頭”、一會(huì)兒又是“下雨天”。

四、創(chuàng)意戲劇中幼兒的經(jīng)驗(yàn)

豐富幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)作表演的源泉。在創(chuàng)作表演中我們除了材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，還應(yīng)豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)，有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)造的源泉。

如在“我是廣告小明星”創(chuàng)作表演中，我們給幼兒的活動(dòng)準(zhǔn)備是：1.調(diào)查了解幼兒喜歡表演的廣告種類(lèi)、角色、形式等的情況；2.師幼共同查找收集有關(guān)廣告的VCD、圖書(shū)、錄音等資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境；3.結(jié)合創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，利用集中、分區(qū)、在家活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解廣告相關(guān)的語(yǔ)言、表演等，激發(fā)幼兒游戲的興趣；4.與幼兒共同商討：選擇廣告的產(chǎn)品、需要準(zhǔn)備的道具及如何準(zhǔn)備等；5.在區(qū)角活動(dòng)中制作廣告表演所需的材料；6.家園配合幫助幼兒輪流做好廣告導(dǎo)演（選擇廣告主題、內(nèi)容，設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，分配角色等）。從以上的準(zhǔn)備，我們可以看出只有豐富了幼兒的廣告知識(shí)，讓幼兒對(duì)廣告有了充分的了解，才能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣而進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

五、創(chuàng)意戲劇中教師的指導(dǎo)

在創(chuàng)意戲劇中，教師是旁觀者、支持者、合作者和參與者，要明確自己的角色定位。因此，在創(chuàng)意戲劇指導(dǎo)中，教師要關(guān)注大班幼兒的年齡特點(diǎn)，注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）充分調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在進(jìn)行創(chuàng)意戲劇游戲的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，努力營(yíng)造寬松、和諧的氛圍。教師要善于傾聽(tīng)、觀察每位幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，了解每位幼兒的特點(diǎn)和差異，做好觀察記錄，盡力讓每一個(gè)幼兒都有所發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師給予適宜的指導(dǎo)。如在“小馬過(guò)河”的戲劇表演游戲中，表演“老馬”的幼兒跑得非常輕快，聲音也很尖，這與老馬的穩(wěn)重感不相符，教師就可以小聲提示啟發(fā)幼兒，老馬是媽媽了，說(shuō)話的聲音和動(dòng)作應(yīng)該怎樣呢。幼兒聽(tīng)了，很快糾正過(guò)來(lái)，游戲很快就能轉(zhuǎn)入正常。

如何分配角色是大班幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演時(shí)的一個(gè)重要問(wèn)題。分配角色時(shí)既要避免能力強(qiáng)的幼兒頻繁做主角，也要鼓勵(lì)考慮膽小的幼兒積極參與。因此，教師可以將問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒自己解決問(wèn)題，通過(guò)友好協(xié)商分配角色，最終實(shí)現(xiàn)自己組織游戲，并在游戲中得到快樂(lè)的目的。調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性就是讓幼兒自己去表演、去創(chuàng)作，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。如在表演“小熊請(qǐng)客”中，起初的表演往往按照劇本的情節(jié)進(jìn)行，用小石子擲狐貍，隨著幼兒表演經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒會(huì)將“小羊和狼”“聰明的烏龜”的故事情節(jié)進(jìn)行遷移，商量出更多的方法對(duì)付狐貍，提高劇本和表演水平。

（二）關(guān)注幼兒的情感需要

在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)即興、非表演性以及過(guò)程性。與成人戲劇訓(xùn)練舞臺(tái)演員的目的不同，幼兒的創(chuàng)意戲劇最終目的是促進(jìn)人格的成長(zhǎng)。因此在進(jìn)行創(chuàng)意戲劇的過(guò)程中，我們自始至終對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，以具體生動(dòng)的形式，重建參與者經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)肢體律動(dòng)、五官感受及情境對(duì)話，體會(huì)角色的思想情感，由此體驗(yàn)生活，了解人我之間的關(guān)系建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)，逐漸成為一個(gè)自由、自信、有獨(dú)立人格的人。一方面教師要利用劇本角色的感染力，引起幼兒感情上的共鳴，在情境中進(jìn)行情感教育。另一方面情感教育要落實(shí)到位。教師要認(rèn)真仔細(xì)分析劇本中的情感因素，根據(jù)教育內(nèi)容和情節(jié)等，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融進(jìn)教育活動(dòng)，從而進(jìn)行創(chuàng)編或改編。

（三）關(guān)注不同幼兒的不同需要，因材施教

幼兒發(fā)展是不同的。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，我們成立創(chuàng)意戲劇提高小組，給他們創(chuàng)設(shè)更好的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展；對(duì)不敢表演的幼兒，我們通過(guò)引導(dǎo)他們多聽(tīng)、多看，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)他們已基本熟悉劇本時(shí)，可以在區(qū)域中進(jìn)行表演，獲得表演的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸提高他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

六、創(chuàng)意戲劇的推進(jìn)及評(píng)價(jià)

創(chuàng)意戲劇中“推進(jìn)”在整個(gè)流程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。通過(guò)“推進(jìn)”，幼兒的思考才能發(fā)展。創(chuàng)意戲劇的最終目的就是鼓勵(lì)參與者跳出原始故事的框架，創(chuàng)作屬于自己的想法與表現(xiàn)。如何有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意戲劇的推進(jìn)呢？針對(duì)幼兒的想法和作品，教師應(yīng)多肯定、少否定，多正面評(píng)價(jià)少負(fù)面評(píng)價(jià)。教師正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效益往往是不可預(yù)測(cè)的。因此在游戲后，教師和幼兒都要根據(jù)游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大班幼兒可從以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.表演方式上：幼兒根據(jù)對(duì)作品的理解，從語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)上思考，看看是否可以進(jìn)行改善和保留，為下一步創(chuàng)造性表演提供意見(jiàn)。

2.語(yǔ)言方面：語(yǔ)言的連貫性、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)與角色的契合度和創(chuàng)造度。

3.解決問(wèn)題：同伴之間問(wèn)題解決能力和合作程度，能否友好分配角色，能否正確處理游戲中的糾紛。

4.在游戲中反映角色的優(yōu)良品質(zhì)和對(duì)周?chē)挛锏恼_態(tài)度以及思考解決問(wèn)題的方法。

5.想象力和整理能力：替代游戲材料的使用程度，布置場(chǎng)景的能力，以及活動(dòng)結(jié)束后能否正確收拾玩具并保管好游戲材料。

教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒積極鼓勵(lì)，使他們保持游戲中好的創(chuàng)新意識(shí)，如給有創(chuàng)造性行為的幼兒一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如五角星，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。幼兒之間相互評(píng)價(jià)，幼兒通過(guò)講述自己在游戲中的收獲和問(wèn)題，哪些地方需要改進(jìn)，將目標(biāo)聚焦在下一次游戲的生成推進(jìn)。最后，師幼共同梳理商討出下一次活動(dòng)的要求，不同發(fā)展水平的幼兒要在他們不同的最近發(fā)展區(qū)中尋找不同的要求，去粗取精，使幼兒在下次表演中更具挑戰(zhàn)性以及其形象更具創(chuàng)造性，也為今后的游戲中能繼續(xù)主動(dòng)創(chuàng)造和想象提供支持。