汪富強(qiáng)

（甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)，甘肅 渭源 748200）

閱讀是小學(xué)生獲取信息資源的有效途徑，日常學(xué)生在教師的指引下，有機(jī)會將閱讀學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展開來。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)生來講，教師將群文閱讀教學(xué)模式有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生體會多篇文章之間的聯(lián)系，將個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)思維能力不斷提升。針對現(xiàn)階段語文群文教學(xué)的問題，教師還需要開展針對性的策略研究分析。

一、群文閱讀基本概念及其價(jià)值影響作用

（一）概論

群文閱讀教學(xué)作為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的新型教學(xué)模式，概念提出之后強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)之下，單一閱讀教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎啾鹃喿x模式。群文閱讀教學(xué)階段，通常會在多個(gè)議題、文本引導(dǎo)之下，要求學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐分析。顯然在整個(gè)閱讀探究過程中，教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，要確保師生能夠共同參與實(shí)踐之中，并對閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的理解與認(rèn)識，最終在閱讀探究學(xué)習(xí)階段能夠達(dá)成共識，促進(jìn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步。

（二）價(jià)值作用

1.幫助學(xué)生提升閱讀效率

現(xiàn)代社會對人才有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是在信息化、現(xiàn)代化的社會背景之下，人們可以利用多種途徑去接觸信息內(nèi)容，同時(shí)個(gè)人也是制造信息與傳播信息的主體人物。為確保學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的基本要求，將自己的閱讀學(xué)習(xí)效率不斷提升。教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，要將群文閱讀作為一項(xiàng)技能，定期開展學(xué)生的教育指導(dǎo)工作。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，不能適應(yīng)新課改對學(xué)生閱讀探究能力發(fā)展的基本要求。應(yīng)用群文閱讀模式，學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)，認(rèn)真思考文章之間的緊密聯(lián)系，對提升自己的閱讀學(xué)習(xí)效率有積極的影響作用。

2.使得學(xué)生有效擴(kuò)展知識面

群文閱讀不僅對閱讀教學(xué)的材料數(shù)量有一定的要求，同時(shí)還要求教師在單位時(shí)間之內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)活動，使得學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將關(guān)聯(lián)性的文章理解到位。學(xué)生在群文閱讀模式之下，能夠掌握更多的知識，這也是小學(xué)語文教師重視其實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段從農(nóng)村小學(xué)生的語文課程教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生要想將自己的知識面擴(kuò)展開來，單純依靠課本教材存在諸多的弊端性問題。而且小學(xué)語文教材中的課本知識相對較為簡單，總體的閱讀量不能達(dá)到新課改的基本要求。而當(dāng)教師將群文閱讀教學(xué)模式有效應(yīng)用起來，從一堂閱讀課教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多篇文章的閱讀，能夠有效擴(kuò)展自己的閱讀范圍，為日后的高年級學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.促使學(xué)生深入閱讀探究過程

現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)模式下，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與探究各類閱讀學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生深入探索分析過程的必要條件。通常情況下閱讀方法分為精度、略讀、默讀等幾種類型。不少教師在進(jìn)行閱讀講解期間，通常會以教材內(nèi)容為核心，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀其中的內(nèi)容，并將朗讀與閱讀結(jié)合起來。相對比群文閱讀模式，學(xué)生有機(jī)會將自己的閱讀學(xué)習(xí)視野打開，不同風(fēng)格的文章更能夠給學(xué)生帶來一定的啟迪影響作用。經(jīng)過對比分析、歸納總結(jié)多樣化地開展閱讀探究活動。

4.不斷提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到事半功倍的效果，日常教學(xué)階段設(shè)置閱讀課，教師在單篇閱讀講解期間，常常會花費(fèi)一堂課的時(shí)間。而且為保證學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容全面理解掌握，教師還會在課堂上不斷發(fā)問，學(xué)生陷入一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)效率。而進(jìn)行群文閱讀教學(xué)階段，顯然小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣有效提升，在不同篇章的內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)閱讀、復(fù)述、互動有效提升自己的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的相關(guān)舉措

（一）做好閱讀文本的篩選

群文閱讀教學(xué)的文章選擇，首先要圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師在選擇文本內(nèi)容期間，首先需要幫助學(xué)生將自己的閱讀學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，注重書本知識的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)思維建立起來，并認(rèn)識到語文知識的應(yīng)用價(jià)值，最終也就能在處理實(shí)際問題期間擁有良好的依據(jù)條件。其次就是教師在文章篩選階段，不僅僅要突出其趣味性、連貫性、針對性，同時(shí)也應(yīng)該突出展現(xiàn)其自身所具備的教育影響價(jià)值。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀探究階段，與文本內(nèi)容形成深度的交流對話模式時(shí)，學(xué)生深入閱讀探究的過程，必然能夠體會到不同文章的深遠(yuǎn)意義。

（二）教學(xué)主題的優(yōu)化設(shè)置

群文閱讀教學(xué)階段教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)明確的同時(shí)，合理設(shè)置教學(xué)主題，將群文閱讀相應(yīng)的素材進(jìn)行歸類整理，確保閱讀教學(xué)的針對性與有效性。主題內(nèi)容需要精準(zhǔn)明確，避免閱讀教學(xué)陷入一種模式化的狀態(tài)。進(jìn)行議題設(shè)計(jì)期間，還需要將文章的脈絡(luò)明確并注重關(guān)聯(lián)性，課堂教學(xué)始終是圍繞群文閱讀主題所進(jìn)行的，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)之后，使得閱讀教學(xué)能夠按照計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行。對于農(nóng)村小學(xué)生來講，教師分發(fā)材料需要根據(jù)情況進(jìn)行復(fù)印，其次就是要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效維護(hù)，教學(xué)主題以及各類細(xì)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置要更為明確，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主探究分析，并通過合作互動不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)

應(yīng)用群文閱讀模式期間，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各類弊端問題。由于小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)探究的積極性與主動性不足，所以在閱讀學(xué)習(xí)階段的效率很難得到保障。教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式期間，為確保學(xué)生能夠全身心參與閱讀學(xué)習(xí)，就要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)。教師要合理利用閱讀材料，將良好的閱讀教學(xué)氛圍構(gòu)建起來，學(xué)生能夠進(jìn)行深度閱讀探究，才能體會到不同閱讀材料的核心思想與主要任務(wù)目標(biāo)。此時(shí)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣建立起來，經(jīng)過不斷的努力以及創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生彼此之間的協(xié)同發(fā)展最終得到有效保障。

（四）閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化應(yīng)用

小學(xué)語文教師要在具備指向性的閱讀主題引導(dǎo)之下，注重教學(xué)講解內(nèi)容的清晰明了與簡潔有效，確保學(xué)生能夠?qū)⒏黝愔R內(nèi)容有效掌握。教師在合理歸置教學(xué)主題的前提條件下，注重學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，此時(shí)學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中，才能夠經(jīng)過閱讀材料的啟迪以及教師的督促，將自己的內(nèi)心真實(shí)想法有效表述出來。當(dāng)然教師在教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求是存在一定差異性的，如果學(xué)生在實(shí)踐探索或分析階段存在認(rèn)知理解方面的問題，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)并合理利用教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生深度體會課程教學(xué)內(nèi)容，在掌握閱讀基礎(chǔ)知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的拓展。在此期間語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。尤其是學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，因此在面對群文閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)反饋也明顯不同。教師要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生不斷完善自我、改進(jìn)自我，在群文閱讀模式下，教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平就能得到有效提升。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教師將群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用起來，能夠幫助學(xué)生深入閱讀探究內(nèi)容中，促使學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得強(qiáng)化個(gè)人能力的機(jī)會。因此語文教師需要不斷反思總結(jié)，將課程教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整，合理選用閱讀材料，不斷提升閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。