鄭曉宇

（浙江省金華市金東區(qū)曙光小學(xué)，浙江 金華 321000）

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中最為重要的組成部分，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提升小學(xué)生閱讀教學(xué)效果。學(xué)生的閱讀能力需要從小培養(yǎng)，逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力。在信息時(shí)代，微課成為一種新型教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)采用微課教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、微課概述

微課就是指教師把某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻或語(yǔ)音的方式進(jìn)行錄制，制作成一種適合學(xué)生觀看的教學(xué)資源。微課教學(xué)資料具有碎片化、針對(duì)性特征，能夠輔助教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)或是重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其重要組成部分，在閱讀教學(xué)中展開(kāi)微課教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。微課教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別，但是微課教學(xué)的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，需要了解傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能促使微課教學(xué)模式更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀的意義認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)階段的閱讀形式是有所變化的，課文分精讀和略讀兩種，老師對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求相對(duì)于小學(xué)閱讀也有了不小的變動(dòng)：要求學(xué)生朗讀時(shí)要注意情感的把控，有時(shí)會(huì)要求學(xué)生反復(fù)揣讀文章，正所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。有時(shí)會(huì)要求分角色模擬人物進(jìn)行情景閱讀，有時(shí)會(huì)要求默讀體會(huì)文章意境，這些是小學(xué)階段老師對(duì)學(xué)生的閱讀要求。但是有很多學(xué)生很不理解老師為什么要這樣做，他們認(rèn)為只要單純地讀兩遍就可以了，為什么要耍這些花樣，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間。這就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀意義的認(rèn)識(shí)不全面所造成的，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)了很大的誤區(qū)，從而厭煩語(yǔ)文課堂上的這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的討厭。

（二）限制性閱讀和強(qiáng)迫性閱讀

在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，就是限制性閱讀和強(qiáng)迫性閱讀。有些老師和家長(zhǎng)在針對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力時(shí)存在這樣一種誤區(qū)，那就是如果學(xué)生不讀或者不想讀，老師或家長(zhǎng)就會(huì)采取一些極端方式。如果學(xué)生不讀，那就對(duì)學(xué)生采取一些強(qiáng)制性措施，規(guī)定學(xué)生每天閱讀多少，制定一個(gè)閱讀任務(wù)量，如果不達(dá)到要求就會(huì)有相應(yīng)的懲罰。這樣的辦法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)解決小學(xué)生不愿意閱讀這件事情，但是長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，本來(lái)只是不愿意讀，這樣的辦法一旦實(shí)行就會(huì)使學(xué)生徹底厭煩語(yǔ)文閱讀，根本達(dá)不到老師或家長(zhǎng)要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的初衷。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，這種方法就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而作用越來(lái)越小，最后徹底失去效果，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀完全失去信心，從而放棄這一塊內(nèi)容。

（三）不重視基本的閱讀方法

有很多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)會(huì)一邊讀一邊聽(tīng)著歌，或者邊閱讀邊與人說(shuō)話，在學(xué)校時(shí)老師有可能會(huì)管，如果是在家就不一定會(huì)有人來(lái)管。這樣一來(lái)，一篇課文讀下來(lái)根本沒(méi)有什么效果，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。有的家長(zhǎng)甚至有這樣一種思想，別管孩子是怎么學(xué)習(xí)閱讀的，只要能讀就行，他們根本不會(huì)考慮閱讀背后的目的是什么，能不能達(dá)到效果。小學(xué)生這樣不重視基本閱讀方法根本達(dá)不到閱讀要求，起不到鍛煉語(yǔ)文閱讀能力的作用，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還造成了學(xué)習(xí)效率的下降。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用微課營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分課程內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)課程的閱讀教學(xué)方式難以滿足小學(xué)生的水平。且小學(xué)生的閱讀意識(shí)不高，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)影響較大，為了幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)水平的提升，教師可以利用微課教學(xué)手段，將抽象的課文內(nèi)容形成影視作品，由此吸引小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促使小學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容蘊(yùn)含的含義和意義。例如在講解課文《黃山奇石》時(shí)，我們可以利用多媒體的視聽(tīng)特點(diǎn)，播放能夠展現(xiàn)黃山奇石的圖片，配上相應(yīng)的影像資料，并配上優(yōu)美的旋律，將學(xué)生帶入到其中，讓他們?nèi)缤砼R其境一般。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀欲望，為個(gè)性化的教學(xué)方式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景

語(yǔ)文是我國(guó)文化的承載體，其內(nèi)容豐富、涉及面廣，與我們實(shí)際生活存在密切聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有效把握閱讀文章內(nèi)涵，利用微課為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀情景，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文作者的思想產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生深刻理解文章的思想情感。例如在講解課文《長(zhǎng)城》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)微課視頻，視頻中不僅可以展示長(zhǎng)城的萬(wàn)里風(fēng)光，還可以在視頻中導(dǎo)入一些與長(zhǎng)城有關(guān)的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容、情感。將微課利用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以圖文并茂地向?qū)W生展示閱讀文章的知識(shí)，賦予閱讀知識(shí)生動(dòng)性，營(yíng)造良好的知識(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用微課豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀課文取材于實(shí)際生活，或是烘托情感，或是表達(dá)思想，抑或是對(duì)某些事物進(jìn)行刻畫(huà)，很多閱讀知識(shí)具有年代性、復(fù)雜性，是學(xué)生通過(guò)短短的課文文章難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知水平較低，對(duì)世界充滿了好奇心。閱讀教學(xué)的展開(kāi)，可以有效擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的世界認(rèn)知水平。教師將微課引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以利用微課資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效地積累知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值。例如教師在講解《葡萄溝》這一篇閱讀課文時(shí)，其中有一段對(duì)葡萄干進(jìn)行了描述。葡萄干是一種休閑零食，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到，但是對(duì)其制作方式卻缺乏了解。教師在講解這篇課文時(shí)，可以從網(wǎng)上收集葡萄干的制作視頻，并將其剪輯成微課視頻，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行播放，促進(jìn)學(xué)生對(duì)葡萄干的制作場(chǎng)地、制作流程及制作工藝進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的高低是小學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此我們要注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到不斷提高。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，充分地利用微課教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文認(rèn)為微課教學(xué)手段應(yīng)為以影視作品營(yíng)造氛圍、以同類(lèi)課文營(yíng)造氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果。