陳星辰

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

如今信息時代的到來，首先對人們提出的第一個挑戰(zhàn)則是人們的閱讀能力以及信息處理能力，如果一個人可以在信息爆炸的時代中獲取大量有用的信息，那么這個人獲得成功的可能性就會極大地增加，這一影響的主要因素在于學(xué)生的閱讀水平。整本書閱讀教學(xué)則是 關(guān)注學(xué)生的整個閱讀過程，并不是簡單的一篇文章或者一本書中的經(jīng)典片段而已，這樣的閱讀方式遠(yuǎn)比過去的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式更加有效，也是落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，那么，要求小學(xué)語文教師關(guān)注整本書閱讀教學(xué)中所存在的問題，并針對問題提出有效解決策略。

一、當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中所存在的實(shí)際性問題

（一）對于學(xué)生閱讀興趣把握度不足

整本書閱讀教學(xué)本身是學(xué)生個性化的行為，主要是結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)生興趣的關(guān)注則是進(jìn)行整本書閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)的支柱，通過實(shí)際調(diào)查了解到，當(dāng)前學(xué)生的整本書的閱讀興趣并不是很高，大部分學(xué)生對于整本書閱讀始終持有一般的態(tài)度，閱讀對于他們而言可有可無。再加上語文教師日常教學(xué)壓力也比較大，因此尚未深入探究整本書閱讀教學(xué)策略具體實(shí)施過程，對于學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)注度也不足，導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果并不是很好。

（二）整本書閱讀內(nèi)容的類型化

在實(shí)際調(diào)查中了解到大部分學(xué)生對于漫畫類的書籍比較喜歡，并不喜歡閱讀一些比較繁雜的文章，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較淺顯，還有一部分學(xué)生跟隨大流，并不知道自己的閱讀關(guān)注點(diǎn)在哪里，胡亂讀書。學(xué)生們對于閱讀類型選擇隨意之外，同時對于閱讀書目的選擇類型也比較單一，局限于一種類型的書籍，這會導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀范圍變窄，看問題容易陷入到絕對化的地步。

（三）整本書的閱讀方法運(yùn)用不當(dāng)

通過大量實(shí)踐調(diào)查了解到，部分學(xué)生在閱讀的過程中往往會選擇一種閱讀方式。比如一邊閱讀一邊記錄，對于學(xué)生而言，確實(shí)是非常好的閱讀方式，做筆記的方式可以促進(jìn)學(xué)生的理解。但是依然也有部分學(xué)生僅僅是瀏覽一遍，這樣的閱讀方式對于學(xué)生而言，必然會影響到他們對于整本書閱讀內(nèi)容的理解。還有學(xué)生會進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，每一句話、每個字詞都進(jìn)行標(biāo)注，這樣反而會浪費(fèi)學(xué)生的讀書時間，還會造成閱讀的主次不分。由此可見，學(xué)生們的閱讀方式掌握得并不是很好，必然會對學(xué)生未來的閱讀能力的提升造成一定的影響。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生整本書閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀教學(xué)情境

整本書閱讀需要一個過程，也需要學(xué)生的強(qiáng)大的閱讀興趣的支撐，因此要求教師關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。首先從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，注重構(gòu)建和諧民主的閱讀興趣。如今學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，因此，教師注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生合理的想象，有效縮短學(xué)生與整本書閱讀內(nèi)容之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。

首先，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，如今小學(xué)生們對于圖片比較感興趣，教師可以利用整本書中的插圖或者相關(guān)視頻資料吸引學(xué)生的注意力。其次，設(shè)計問題情境，通過設(shè)置疑問，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們對于整本書產(chǎn)生全新的期待。同時利用問題也為學(xué)生的整本書閱讀提供大致的方向，便于學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)。最后創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)生依然有比較重的玩心，因此教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，將學(xué)生吸引到游戲環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生們在游戲中真實(shí)體驗(yàn)到閱讀的樂趣，更加喜歡整本書閱讀。

例如《草船借箭》教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注整本書《三國演義》，對于其中的閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)?！度龂萘x》出版了繪本書籍，教師可以利用信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的閱讀興趣。其次利用問題引領(lǐng)學(xué)生們展開深入閱讀，《三國演義》的歷史背景是什么？讓學(xué)生們進(jìn)行深入有效探索。最后，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，利用《三國演義》中的成語展開成語接龍游戲，引領(lǐng)學(xué)生們真實(shí)體驗(yàn)到整本書閱讀的快樂。還可以組織學(xué)生們選取其中的一個經(jīng)典片段進(jìn)行演繹。有的學(xué)生選擇了《空城計》，將諸葛亮的智謀表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）強(qiáng)化對于整本書閱讀指導(dǎo)，貫穿整本書閱讀活動

整本書閱讀與課外閱讀最大的區(qū)別在于整本書閱讀教學(xué)是有教師進(jìn)行指導(dǎo)的，因此教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿整本書閱讀活動的始終。

首先關(guān)注整本書的閱讀書目，對于書目的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的思維水平以及求知欲望都比較強(qiáng)，同時學(xué)生們對于未知事物的好奇心也比較強(qiáng)，因此教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)選擇合適的書目。學(xué)生們在這個階段對于自己的人生進(jìn)行思考，同時在成長中也遇到了各種小煩惱，因此教師可以適當(dāng)推薦一些成長的書目，比如《魯賓孫漂流記》《根鳥》等。

其次關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師需要做的事情，具體關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。因此要求教師在關(guān)注學(xué)生的成長的階段中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神世界的豐富性，推薦一些具有童趣，同時也有助于學(xué)生形成健全的世界觀、人生觀與價值觀的書籍。那些經(jīng)典書籍可以納入到推薦的范圍之內(nèi)，同時也應(yīng)當(dāng)注重突破國籍的限制，注重國外的著名書籍的推薦，讓學(xué)生們在整本書閱讀中充分地汲取養(yǎng)分，注重自身的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如安徒生與馬克·吐溫等作家的名品也納入到推薦的范圍之內(nèi)。

最后，對于整本書閱讀書目的選擇還應(yīng)注重與課外活動的結(jié)合，不僅是對于學(xué)生知識的豐富，同時也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展，注重啟迪學(xué)生的閱讀思維能力。因此語文教師在為學(xué)生們推薦書目的過程中，合理有效地處理好整本書閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，并以教材為依托，推薦一些與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書目，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合，還擴(kuò)展了學(xué)生的整體閱讀視野，可謂是一舉多得。例如在學(xué)習(xí)《童年·冬陽·駱駝隊》的過程中，可能其篇幅比較短小，學(xué)生們完成了這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，依然意猶未盡。因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，繼續(xù)閱讀林海音的《城南舊事》，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)林海音的童年生活。還可以閱讀更多的關(guān)注童年生活主題的文章，比如《草房子》，在整本書閱讀中了解童年生活的具體的描寫方法，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀活動的結(jié)合，延伸學(xué)生的語文閱讀興趣。

（三）選擇整本書閱讀教學(xué)方式，提升整體閱讀教學(xué)質(zhì)量

整本書閱讀教學(xué)方式的選擇在結(jié)合學(xué)生閱讀興趣的同時，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而選擇合適 有效的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)。

首先，根據(jù)閱讀的目的選擇閱讀方法，如果教師讓學(xué)生僅僅是了解閱讀的基本內(nèi)容而已，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽的方式搭建閱讀知識框架，并利用略讀的方式補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，還可以利用思維導(dǎo)圖的方式完善整本書閱讀的基本知識，在閱讀的過程中注重增加一些全新的觀點(diǎn)。如果學(xué)生要想了解其基本的寫作方法以及寫作的語言特色，則要求學(xué)生完成閱讀筆記以及批注等形式進(jìn)行閱讀，提升整體的閱讀質(zhì)量。例如《景陽岡》閱讀教學(xué)過程中，延伸到整本書閱讀《水滸傳》，對于小學(xué)生而言，《水滸傳》的閱讀量過大，再加上小學(xué)生的思維理解能力尚未達(dá)到一定高度，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行略讀，了解《水滸傳》的基本故事梗概，然后繪制思維導(dǎo)圖，后期根據(jù)自己的閱讀理解對導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，便于學(xué)生們更好地完成整本書閱讀任務(wù)。

其次根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合適閱讀方式，小學(xué)生當(dāng)前所接觸的閱讀內(nèi)容比較多，有繪本、小說、詩歌以及古詩文等，針對不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生們在閱讀繪本內(nèi)容的時候，可以觀察插圖的變化，從插圖的大小以及顏色的變化體會繪本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，在閱讀小說的時候，引領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)分析人物的特點(diǎn)，便于更好地把握故事情節(jié)，高效完成整本書閱讀任務(wù)。例如《猴王出世》閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生們推薦《西游記》這本書，在閱讀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析孫悟空這個人物性格：嫉惡如仇、忠誠，然后延伸到故事情節(jié)中，也就不難理解整本書的寫作內(nèi)容了。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前膚淺的閱讀背景下，如果學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中獲得語言以及寫作能力，這對于學(xué)生而言將是一件非常有價值的事情，但是當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)依然處于起步階段，因此需要語文教師進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的分析，獲得整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。