張 平

（江蘇省南京市天印高級中學(xué)，江蘇 南京 211100）

引言

語文課程學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要不斷進(jìn)行知識的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。這就需要老師在教授課程的過程中充滿耐心，重視語文知識基礎(chǔ)的積累，不能簡單地流于表面，將浮躁的風(fēng)氣帶入教學(xué)過程中，一旦語文教學(xué)有功利和浮躁的心態(tài)，就會導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量的下滑。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，老師更應(yīng)該摒棄浮躁的假象，追求實(shí)事求是，真誠教學(xué)。

一、語文課堂教學(xué)過程中的假象

假象一：教學(xué)內(nèi)容浮于表面

越來越多的年老教師甚至青年教師，由于教學(xué)時間過長，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。即使在新課改的背景下，盡管教材已經(jīng)產(chǎn)生了新的版本，但是其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容仍是原來的老方法。這種溫水煮青蛙，不變亦不想變的心態(tài)，在中小學(xué)語文教學(xué)中尤為普遍。例如，蘇教版初中語文教材中的朱自清的《春》，這是一篇必背課文，是考試重點(diǎn)，所以老師對這篇課文的重視程度的表現(xiàn)就是讓學(xué)生反復(fù)背誦默寫。我知道背誦默寫沒有錯，這是為了更好地應(yīng)付考試，可是我認(rèn)為如果一味地讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)默寫就失去了學(xué)習(xí)這篇課文的意義。我們學(xué)習(xí)《春》不就是為了體會春天的美麗，體會朱自清語言的魅力，通過對這些優(yōu)美的語言的學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平嗎？如果一味地機(jī)械背誦默寫就會導(dǎo)致學(xué)生對這篇課文的麻木，作為老師我們應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，例如通過對《春》的學(xué)習(xí)，我們也可以對春天的美進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作水平。

假象二：老師不會裝會

一些老師在課堂上遇到問題時，比如遇到生字不會讀，或者遇到學(xué)生提出的一些困難問題，為了自己的面子會選擇忽略和跳過。我認(rèn)為這種行為是非常不妥的。老師自導(dǎo)自演了一出完美的教學(xué)假象，只有認(rèn)識到自己的不足和錯誤，才能在改正錯誤中獲得提高。在課堂上如果遇到困難問題，老師可以與學(xué)生相互交流共同解決，或者將這個問題布置成作業(yè)，下節(jié)課大家一起討論。這樣不僅增進(jìn)了與學(xué)生的交流，還能夠順利地解決問題，何樂而不為呢？

假象三：教學(xué)方法過于單一，忽視學(xué)生的主體地位

新課改背景下，要求教育以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，老師起到輔助和引導(dǎo)的作用。但一些老師仍然采用單一提問式的教學(xué)手段，不注重與學(xué)生的交流，常會出現(xiàn)一節(jié)課四十分鐘，老師能講到三十五分鐘，而留給學(xué)生思考與討論的時間寥寥無幾。值得注意的是一些老師就連使用提問這種教學(xué)方法都不能達(dá)到要求。例如在課堂上一些老師只提問學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，而忽視學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，或者將一些較難的題目，讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)解答，這些行為都是語文教學(xué)假象的表現(xiàn)。老師以為自己充分地將課本上的知識傳授給了學(xué)生，但真正學(xué)生接受的內(nèi)容不足百分之二十。那么針對這些假象，我們應(yīng)該采取什么策略應(yīng)對呢？

二、語文課堂假象的應(yīng)對策略

（一）重新定位師生角色

教育改革背景下的新課標(biāo)要求指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！痹谛碌慕虒W(xué)要求下，老師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。老師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，幫助引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和要求調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。所以在語文課堂教學(xué)模式上，就不能僅僅使用老師在講、學(xué)生在聽這種被動傳輸型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式過于單一，不利于學(xué)生對知識的吸收，還可能會導(dǎo)致沉悶壓抑的課堂氛圍。老師沒能真正地放下架子與學(xué)生平等對話，學(xué)生也不敢大膽地發(fā)表自己的見解，從而無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。所以老師應(yīng)該進(jìn)行合理的課堂設(shè)計，例如一堂四十分鐘的語文課，要留二十分鐘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主討論與老師平等交流，共同探討教學(xué)中的重難點(diǎn)，這種方式可以使學(xué)生自覺主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下充分開動自己的腦筋，更有利于知識的吸收。

（二）重視教學(xué)方法的改變

提問是老師使用的一種較為普遍的教學(xué)方法，如果不正確使用這種教學(xué)方法，可能對學(xué)生產(chǎn)生難以磨滅的傷害，這就要求老師使用這種方法是要有具體的原則。首先提問要有針對性，一些老師在提問時常常提問一些沒有必要的問題，例如問同學(xué)這個內(nèi)容“是不是”“對不對”，這種問題提出得毫無水準(zhǔn)和意義，也不能使學(xué)生正確地理解這篇課文所要表達(dá)的內(nèi)容，僅僅是老師想要在課堂上顯示威嚴(yán)的一種手段。所以說針對不同課文要提出具有真正價值的問題，例如我們學(xué)習(xí)的魯迅名作《祝福》這篇課文，原文通過描述祥林嫂的遭遇，對封建倫理道德進(jìn)行揭露和批判。我們可以根據(jù)這一主題來對學(xué)生進(jìn)行提問，深化學(xué)生對主題的理解，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，調(diào)動感情。其次提問還需要有差異性，老師要考慮到因材施教的原則，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計不同問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率，也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

（三）老師要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求老師在教學(xué)設(shè)計方面具有創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的使用已成為必不可少的教學(xué)手段，老師可以充分利用多媒體技術(shù)使其融入教學(xué)內(nèi)容中。例如學(xué)習(xí)《一剪梅》詩詞時，老師可以利用多媒體播放音樂讓同學(xué)們進(jìn)行欣賞，放完后讓同學(xué)們對一剪梅的故事背景進(jìn)行分組討論充分交流，一組選一名代表進(jìn)行回答，老師最后進(jìn)行總結(jié)和評價。

良好的課堂氛圍是教學(xué)活動進(jìn)行下去的基礎(chǔ)，只有班級學(xué)習(xí)氣氛良好，才能帶動每一位學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要老師起到積極帶頭人的作用，用自己的教學(xué)熱情來感染每一位學(xué)生。在姿態(tài)上以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，學(xué)生相信老師是尊重自己的，是與自己平等交流共同進(jìn)步的，只有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能主動參與到教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)語文的道路上積極進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在錯誤中成長

語文課程同數(shù)學(xué)相比不同，它沒有一個準(zhǔn)確固定的答案。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每一個人對文章的感受都是不同的，所以語文學(xué)習(xí)是要老師引導(dǎo)學(xué)生主動地對文章做出閱讀感受，提出閱讀問題。這是調(diào)動學(xué)生主動性的第一步，能夠提出問題才說明自己的思考方式。這是翻越高山的第一步，每一個人都是在質(zhì)疑—解惑—質(zhì)疑的過程中不斷成長的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

每個人都會犯錯，老師會犯錯，學(xué)生也會犯錯。要讓學(xué)生明白犯錯誤不可怕，知道錯誤而不解決錯誤才更可怕。作為老師尊重學(xué)生是前提，都犯了錯誤，糾正錯誤才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生明白課堂是能發(fā)生錯誤的地方，只要積極改正錯誤，都是好孩子。同樣也要讓他們知道老師不是圣人，也會犯錯，出錯不是丟人的事。針對具體問題，老師和學(xué)生可以共同參與，共同解決，分析錯誤，改正錯誤，培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍。

（五）重視教學(xué)評價的改變

老師要改變以往的單一教學(xué)評價，即通過考試成績來對學(xué)生進(jìn)行排名。新課程背景下單一的評價已經(jīng)不適用于新的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用階段性教學(xué)評價，即在一段時間的語文課學(xué)習(xí)后，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。老師還可以將班級分為幾個小組，給不同小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一段時間后老師進(jìn)行檢測，對不同小組進(jìn)行打分。針對個人老師可以布置課下作業(yè)，這些任務(wù)都計入期末總評。通過不同階段性的評價促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作、自主探究、主動學(xué)習(xí)的能力。復(fù)習(xí)舊知識的同時預(yù)習(xí)新知識，這種評價措施起到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

語文課堂中種種教學(xué)假象提醒我們應(yīng)該注意到現(xiàn)今存在的教學(xué)問題，老師應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新，自主協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和閱讀理解能力，以及問題分析能力。老師還應(yīng)該尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些內(nèi)容的實(shí)行都不是一蹴而就的，需要老師一點(diǎn)一滴進(jìn)行改變。