楊旭英

（江蘇省無錫市廣豐中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

一、從揣摩不同風(fēng)格語言中感受語言的魅力

人有千面，所以語言也會呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，每種風(fēng)格都各具獨自的魅力。

（一）感受優(yōu)美的文學(xué)語言感染力

語文課堂肩負(fù)著傳承我們民族燦爛文明的歷史責(zé)任，所以，語文課堂應(yīng)讓學(xué)生沉醉在這燦爛文化的積淀氤氳中。因而，讓學(xué)生在語文課堂上感受到語言文字的妙處，讓學(xué)生品味到“言有盡而意無窮”的美感，學(xué)生去咂摸、去品嘗、去體味語言帶來的美妙感受，應(yīng)是我們語文課堂上的重頭戲。要感受語言文字的妙處，首先離不開朗讀，最好是朗誦，要帶著學(xué)生進(jìn)入文章的意境中。古人說得好“書讀百遍，其義自見”，在反復(fù)的朗讀中，文字才會來觸摸人的思想，撞擊人的心靈，所以，要感受語言文字所產(chǎn)生的雋永味道，非反反復(fù)復(fù)認(rèn)真讀不可。其次，教師的教學(xué)語言，也應(yīng)該充滿美感，尤其是在課堂上，或高或低，或舒緩或柔美或慷慨激昂或幽默風(fēng)趣，總之，要用漢字抑揚頓挫的聲調(diào)讓學(xué)生沉浸在美的氛圍中，受到潛移默化的感染和熏陶。如教《都市精靈》時，用“藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，那潔白的羊群，這才是我們?nèi)祟惖奶焯?，在那高樓林立的現(xiàn)代都市，是否也有這人間天堂？”作導(dǎo)入語來先讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美語言所營造的氛圍中，感受語言所帶來的美感。此外，在分析課文時也應(yīng)重點抓住文字的精妙之處，著力讓學(xué)生充分感受到文字中飽含著作者的巧妙文思或苦心孤詣，并深深為語言的精妙所嘆服。如《記承天寺夜游》中的“閑人”多么幽微難言的復(fù)雜心境（似慶幸，似欣喜，而實則飽含不甘、不滿的情緒，有自得，又有自嘲的意味），使人不得不感嘆作者的精妙之筆。我們在剖析這二字時，就足以讓人感受到語言所帶來的豐富內(nèi)涵。

（二）感受質(zhì)樸生活語言的親和力

質(zhì)樸的語言最具有親和力，最“接地氣”。假如說文辭典雅昳麗、文采斐然的語言是精美大餐的話，那么質(zhì)樸的語言無疑就是家常菜了，它雖不華麗，但同樣能產(chǎn)生無窮魅力。就如最經(jīng)典的朱自清的《背影》，那看似平淡無奇的簡單話語中，包含了多么深摯的父子之情。其實，這類文字也最能打動人心，因為大多數(shù)學(xué)生的父母也是普通人，平時說話也多是簡單樸素的家常話，而細(xì)細(xì)品味這些質(zhì)樸的語言，能讓學(xué)生感受到家人的溫情之美。有時，恰恰是最簡單的話語卻能讓人產(chǎn)生心靈的震撼，最能打動人心的往往不是豪言壯語，觸動人心底柔軟處的往往不是甜言蜜語，而更可能是樸實簡單不過的一句問候，一個關(guān)照……我們在課堂上不僅是讓學(xué)生體會這種風(fēng)格的語言魅力，在體會感悟的同時，也能讓從小嬌養(yǎng)著長大的，唯我獨尊的學(xué)生于細(xì)微處體察感受到父母之愛、朋友之愛、師長之愛……從中學(xué)會感恩，學(xué)會分享，學(xué)會寬容……

（三）感受靈動的個性化語言的張力

語言是思想的載體，所以語言是人的思想性格、品質(zhì)精神的反映，什么樣的人說什么樣的話，所謂賈府的焦大絕不會說林妹妹的話語。個性化的語言最能反映一個人的思想靈魂。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會賞析這些個性化的語言，無疑為學(xué)生打開了一扇認(rèn)識人性、認(rèn)識生活，進(jìn)而認(rèn)識社會的窗。學(xué)會賞析個性化語言，會讓學(xué)生認(rèn)識到多姿多彩的社會生活，認(rèn)識到豐富而立體的人物，如“豆腐西施”楊二嫂，前倨后恭的胡屠戶，見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫……讓學(xué)生感受到文學(xué)帶來的愉悅。

（四）感受幽默風(fēng)趣語言的魔力

人們總是喜歡看笑話，聽幽默風(fēng)趣的語言，給人帶來輕松愉悅的同時，往往還會發(fā)人深省，引人深思，許多看似幽默風(fēng)趣的文字，其背后都顯示出作者超凡的智慧。感受幽默風(fēng)趣的語言的魅力，會開拓人的視野，啟迪人的智慧，感受到語言文字的妙不可言。如《莊子故事二則》中以“鴟”和“腐鼠”來喻莊子和惠子，諷刺惠子的利欲熏心，唯恐別人覬覦他的相位的可鄙可笑的舉動，多么形象生動，多么辛辣犀利，從莊子的巧妙比喻中我們能看到多么坦然超脫的意態(tài)，多么高妙的智慧。語言文字中那詼諧中的魔力足以讓人在忍俊不禁之余又感慨頗多，忍不住會心一笑。

（五）感受網(wǎng)絡(luò)語言的活力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“網(wǎng)絡(luò)語言”應(yīng)運而生。最容易接受新生事物的學(xué)生必然成為網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)詞匯的擁躉。而這些鮮活的詞語充滿著勃勃生機(jī)與活力。語文課堂上盡管所學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)這一新生事物相去甚遠(yuǎn)，但并不妨礙在解決問題時用到這些詞語，有時還能恰到好處地表情達(dá)意，如“糾結(jié)”“給力”等?！按嬖诩春侠怼薄吧畹耐庋佑卸啻?，語文的外延就有多大”。引導(dǎo)學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)語言，一方面容易拉近和學(xué)生的距離，另一方面，更能讓學(xué)生感受到語文絕不是高不可攀“高處不勝寒”的，它是和我們的生活息息相關(guān)的，非常貼近的，它能讓我們的語言充滿了一種鮮活的生命力，它能讓學(xué)生體會“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活”這句話的真正含義，從而真正體會到學(xué)習(xí)語文的妙處，進(jìn)而愛上語文學(xué)習(xí)。

二、從品味作者高妙的寫作技巧中感受語言的魅力

語言的魅力不僅僅是語言本身的風(fēng)格各異，各擅勝場，更來自于作者高超的寫作技巧，而作者的寫作技巧又離不開各種表現(xiàn)手法及煉字琢句。我們平時的教學(xué)重點之一就是要教會學(xué)生去品析字詞句之美，如李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中多么形象的比喻，作者內(nèi)心的愁緒之沉重可以如此直觀地展現(xiàn)在我們讀者的面前，與此同時，再推薦她的另外一首詞中“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，以及李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，賀鑄的“一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨”這些詩句，引導(dǎo)學(xué)生去體悟，品味作者用可見、可感的形象來表現(xiàn)抽象的情感，細(xì)細(xì)咀嚼，多么雋永，令人齒頰留芳，回味無窮。通過我們課堂教會學(xué)生從這些寫作技巧中能極大程度地感受到我們語言中的魅力。

三、從寫作實踐中讓學(xué)生感受到語言的魅力

課堂教學(xué)中，除了從名家名篇中感受到膾炙人口的經(jīng)典作品的文字語言的魅力之外，還可以讓學(xué)生在寫作實踐中感受語言之魅。課堂上分析解讀名篇名著，就如同看影視劇，是在欣賞別人的美好，而自己動手寫作，就如同自己編、導(dǎo)、演，有自己創(chuàng)作的成就感，這種感受體驗是別樣的，如果在寫作實踐中讓他們從逐步學(xué)會到熟練運用文字更好地表達(dá)自己想要表達(dá)的東西，這何嘗不是另一種感受到語言魅力的途徑呢？都說好作文是改出來的，所以學(xué)生在寫完作文后，指導(dǎo)他們修改，讓原本平平無奇，甚至是有問題的表述，改得文從字順，甚至令人耳目一新，使人有驚艷之感，這是能讓他們最大程度地感受到語言魅力的。所以，平時教學(xué)中就經(jīng)常采用研讀某位同學(xué)的范文，仔細(xì)賞讀其中的精妙之處，以開其他同學(xué)的茅塞，讓他們心服口服地贊嘆其作文，并鼓勵他們二改、三改自己的作文。通過前后對比，真正感受到精彩語言帶來的令人震撼的效果。如有個學(xué)生寫表現(xiàn)母愛的作文，初稿泛泛而談，籠統(tǒng)地說母親默默付出，無私關(guān)愛，第二次改成寫母親的白頭發(fā)，抓住了細(xì)節(jié)，再鼓勵他第三次修改成：他小時候母親滿頭青絲和現(xiàn)在的夾雜白發(fā)的對比，形象地表現(xiàn)出母親為他傾盡心力，費盡心思，母愛盡在不言中。這樣幾易其稿，在不斷修正完善中感悟到語言變化帶來的魅力，又同時提高了寫作水平。

教語文就是要教會學(xué)生不僅要理解、領(lǐng)悟、欣賞別人的好文，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，還要學(xué)會，提高駕馭文字的能力，對語文不僅“好之”，還要“樂之”，這是我們語文教學(xué)根本任務(wù)之一。作為教師，我們應(yīng)想盡一切辦法，利用一切可以利用的資源，最大限度地讓學(xué)生感受到漢語言文字的魅力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。