趙忠韌

（江蘇省徐州市樹德中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

新時期下，學(xué)生應(yīng)有著綜合性的能力，憑借帶有個性特點的創(chuàng)新意識才能適應(yīng)當(dāng)前不斷變化的社會環(huán)境，更需要在問題意識下為企業(yè)的前行注入飽含時代氣息的動力。教師看清未來發(fā)展的趨勢，摒棄以往應(yīng)試教育中的部分陳舊理念，將授課的重點由成績轉(zhuǎn)換為問題意識的強化，構(gòu)建出“群言堂”，釋放出學(xué)生的個性特點，為問題意識的培養(yǎng)埋下伏筆。初中語文的閱讀環(huán)節(jié)可以通過優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在解讀中形成相應(yīng)的語感，憑借以往的知識積累而發(fā)現(xiàn)文中的一些問題，有意識地運用所學(xué)技巧去解決，不僅掌握其中多樣化的寫作技巧，在后續(xù)的寫作等練習(xí)中也能使其表達(dá)能力得到一定的提升。

一、調(diào)動知識儲配，激發(fā)問題意識

語文的閱讀中，學(xué)生已隨著年級的增長而有著一定的知識儲備，教師應(yīng)對該資源進(jìn)行合理的調(diào)動，使之面對閱讀文章時產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑，激發(fā)出其問題意識。初中語文的課堂中，為了能使學(xué)生動用自身腦中的知識及生活的經(jīng)驗，教師為其創(chuàng)設(shè)多種情境，配以換位思考或角色扮演等方式，使之體會到文中的深意，提出自身的質(zhì)疑，在探究的過程中使情感得到升華，將所學(xué)知識做到內(nèi)化。

例如，在《我的叔叔于勒》的解讀前，教師利用多媒體等設(shè)備展示相關(guān)的背景，拉近學(xué)生與寫作年代的距離，以對故事的梗概進(jìn)行了解，減輕后續(xù)理解的難度，以更好地激發(fā)出問題意識。首先，鼓勵學(xué)生在了解時代特點后進(jìn)行速讀，學(xué)生隨之產(chǎn)生質(zhì)疑：“主人公到底是誰？”學(xué)生A在討論中說出“于勒”，但學(xué)生B卻覺得是“菲利普夫婦”。教師并不直接進(jìn)行選擇，而讓其表達(dá)出心中所想。學(xué)生A認(rèn)為“我從作者的標(biāo)題中看出是于勒，而且文中也總是提到他”；學(xué)生B則反駁“這些都是為了凸顯菲利普夫婦，其實是為了表現(xiàn)這對夫婦的丑陋”。兩種說法各有千秋。然后，教師讓幾位學(xué)生分飾不同角色，即“我”“于勒”“菲利普夫婦”，對故事進(jìn)行真實的還原。學(xué)生在參與的過程中融入自身的角色，真正地站在人物的角度去考慮，確認(rèn)主人公并非于勒，也掌握了作者的寫作手法和真正的意圖。最后，學(xué)生理清文章的思路，也發(fā)現(xiàn)作者是如何將情節(jié)和情感推向高潮，更結(jié)合之前多媒體所展示的背景而明白文中所蘊含的社會意義。

授課過程中，多媒體的應(yīng)用是輔助性的工具，讓學(xué)生能夠盡快地將思緒拉到寫作的時代，是激發(fā)出問題意識的先決條件，同時角色的扮演是閱讀中亮點，也是解決問題的途徑，使學(xué)生能夠憑借以往的經(jīng)驗等尋找答案，滿足自身的求知欲望，也強化其問題意識。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，強化思維能力

新時期下，問題意識的形成是教師授課的新方向，也有著一定的難度，應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生去質(zhì)疑并憑借自身喜愛的方式去想，而不再依賴于教師的講解思路，做到其潛在思維的發(fā)散。初中語文閱讀的課堂里，為了讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑，教師鼓勵其表達(dá)，允許其犯錯，在其思維受阻時給予相應(yīng)的點撥，通過切實有效的示范，使之在面對心中疑問時尋找到相應(yīng)的處理辦法，提升其自主性。

例如，在《孔乙己》的閱讀中，應(yīng)對語言和動作等進(jìn)行揣摩，掌握其性格中凸顯的特點，這也是閱讀中的難點。首先，教師通過多媒體等設(shè)備輔助學(xué)生去回顧魯迅先生的生平和文章的寫作背景等，讓其在閱讀時更易理解主人公的做法。其次，教師點撥“對于孔乙己，作者是從哪幾方面進(jìn)行描寫的”。學(xué)生開始精讀并在加以總結(jié)后回答“有肖像，也有語言和他的很多動作”“神態(tài)方面也有描寫”。接著，讓學(xué)生在文中尋找出描寫孔乙己的句子，以不同的線條進(jìn)行勾畫，鼓勵其朗讀并指出其中重點字詞。學(xué)生在尋找的過程中面對文章產(chǎn)生質(zhì)疑“孔乙己很窮困，也失去尊嚴(yán)，但貌似也很善良”。這時，教師趁機讓學(xué)生們根據(jù)這個問題去討論，以更深入地了解主人公的性格特征。學(xué)生帶著問題又產(chǎn)生新的質(zhì)疑“為什么文中從未用過‘悲’，而都是‘笑’”。教師并不馬上回答，鼓勵其嘗試在文中繼續(xù)尋找，使之反復(fù)去揣摩文中的每一處“笑”，感受到“小伙計的笑”和“孩子的笑”是無意的，但“掌柜的笑”卻是有目的的，同時也探究到文章的深意。最后，開始賞析文中的寫作特點，以對之前尋找的孔乙己的性格進(jìn)行明確，使閱讀的難點得以簡化。

教師大膽放手，授課的過程中并不過多地去引導(dǎo)，而是讓其在問題中繼續(xù)質(zhì)疑，以自由的方式去討論，多條思路碰撞而探究到文章內(nèi)涵，尋找作者是如何去表現(xiàn)的，又是運用什么手法讓文章情感融入其中，繼而使之思維得到不斷的強化，徜徉在探究的成就感中，形成終身的問題意識。

三、尊重個體差異，敞開意識之門

初中生已有了自身獨立的思想并付諸行動，在課堂中也開始出現(xiàn)一些不同的差異，無不帶有個性特點，給教師的授課帶來一定的難度，需尋找相應(yīng)的解決措施。面對這種情況，教師及時轉(zhuǎn)變以往陳舊的理念，使“一言堂”的情況開始轉(zhuǎn)變，讓較長時間都處于被動狀態(tài)的學(xué)生轉(zhuǎn)換為課堂的主體，使之能夠輕松地釋放出自身的潛能，為敞開問題意識之門帶來動力。教師根據(jù)授課的經(jīng)驗，通過互動和小測試等方式對學(xué)生的整體情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，考慮到其心理的變化和可能出現(xiàn)的特征，結(jié)合其以往只聽卻不善表達(dá)心中所想的狀態(tài)，徹底地改進(jìn)授課的方案。根據(jù)學(xué)生間不同的認(rèn)知情況，教師在尊重其個性差異的前提下，由淺至深地進(jìn)行點撥，使之在尋找答案的過程中產(chǎn)生自身的質(zhì)疑，繼而敞開問題意識之門，飽含熱情地去探究更深的內(nèi)容。

例如，在《濟南的冬天》的閱讀中，需要學(xué)生在朗讀時感受其中情況并做到對文字的揣摩，了解作者的寫作手法等。教師憑借之前對學(xué)生情況的熟悉，根據(jù)其性格和愛好來設(shè)計授課的方案，調(diào)整閱讀的難易程度，卻又不脫離授課目標(biāo)，使之在輕松的環(huán)境中形成語感，在點撥中產(chǎn)生質(zhì)疑。

首先，回顧上一篇《春》，讓學(xué)生回想上次朗讀時對于其中重音及停頓等技巧的應(yīng)用情況，嘗試在朗讀《濟南的冬天》時也控制好停連。這時，教師可以將學(xué)生分成4～6人的小組，讓其在男女生的搭配中去朗讀，體會在哪里采用重音，哪句話要停連，使之形成語感，也了解文章大意。然后，教師點撥“讀完課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者筆下的冬天與我們所知道的冬天有什么不同嗎，它有什么特點”。學(xué)生A根據(jù)朗讀時的感受而回答“溫暖”，學(xué)生B補充“響晴，陽光明媚”。教師對其回答表示肯定并繼續(xù)提問：“如果把這兩位同學(xué)的回答用文中的一個詞來代替，應(yīng)該是什么？”學(xué)生紛紛在腦中將“溫暖”與“響晴”結(jié)合，有方向地通過精讀在文中尋找而回答出“溫晴”。接著，鼓勵小組嘗試再次朗讀，提高難度，這次則要讀出“溫晴”下文中人物在冬天的感受。這時，組員A說“第四自然段寫得真是太美了，讀完之后我都想去濟南感受一下”，組員B說“你們看作者的寫作手法，在寫雪的時候真得讓我感覺到害羞”，組員C產(chǎn)生質(zhì)疑“你們說最后一段的最后一句話只有幾個字，我們該怎么讀”，組員全部開始探究和嘗試，決定將“冬天的”這三個字重讀。教師在小組朗讀時走下講臺，從旁觀察，對該小組的表現(xiàn)提出表揚并指出其質(zhì)疑的方向非常正確，而且最終的重讀方式也很符合作者的本意。最后，學(xué)生掌握朗讀的相應(yīng)技巧，也對文中的寫作手段有所了解，形成語感而產(chǎn)生不同的質(zhì)疑，運用所學(xué)的方法去解答并得到教師的鼓勵與尊重，使之在后續(xù)的閱讀中敞開問題意識之門。

四、結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方面，需要一個較長且艱巨的過程，對教師提出新時期下較高的多種要求，旨在改進(jìn)授課的手段，通過情境、互動等方式調(diào)動其成長中所積累的經(jīng)驗及知識等，使之飽含熱情地參與進(jìn)來，繼而產(chǎn)生不同的質(zhì)疑，愿意緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，綜合能力得到鍛煉。教師將以往的教學(xué)理念進(jìn)行較為及時的轉(zhuǎn)變，根據(jù)初中生的特點，對其情緒的波動和不同的行為表示出尊重，站在其高度去調(diào)整閱讀的方案，通過點撥等方式，打開思維的空間，吃透所學(xué)的知識，使之有能力將腦中的疑問進(jìn)行解決，繼而才能在問題中產(chǎn)生新的質(zhì)疑和好奇，轉(zhuǎn)換為求知的欲望，形成終身的探究精神，成長為社會需要的有用之才。