朱培芳

（江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是其他科目的重要基礎(chǔ)，所有學(xué)科都離不開(kāi)閱讀。課堂上，教師必須注重借助文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)常抓，靠上抓，努力提高他們的閱讀水平。閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，分析文章的詞句，欣賞詞句的優(yōu)美，感受文章的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于閱讀能力的培養(yǎng)，借助字詞句段篇的解讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求小學(xué)生既要有理解文章的能力，還要有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，有豐富的思想文化品質(zhì)。教師應(yīng)該堅(jiān)持從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的著眼點(diǎn)出發(fā)，提高小學(xué)生閱讀文本的能力，提高小學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高寫作水平。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）信息技術(shù)手段運(yùn)用不當(dāng)

部分老師在閱讀文本教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段。但是部分教師由于年齡的限制，只是把信息技術(shù)手段當(dāng)作擺設(shè)，因?yàn)閷W(xué)校要求老師運(yùn)用，他們不得不用。即使學(xué)校配備了高端的多媒體設(shè)備，一般情況下使用率不高，因?yàn)橹谱鞫嗝襟w課件對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是有些困難。他們不得已，教師講授，學(xué)生傾聽(tīng)，仍然沿用古老的教育教學(xué)方式。有時(shí)候他們制作了多媒體課件，也只是當(dāng)幻燈片來(lái)使用，里面只是打上課本上的一些普通的文字，對(duì)于微課的制作、視頻的插入、剪輯，他們基本上不使用，當(dāng)然更無(wú)從插入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)顯然難以顯現(xiàn)趣味性，更不用談文本的深入分析了。

（二）教師不注重閱讀方法的指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不注意文本的詳細(xì)解讀，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。有時(shí)為了省時(shí)省力，教師把答案直接抄在黑板上，學(xué)生照抄不誤，讓學(xué)生死記硬背閱讀題答案，或者把教師的板書記錄在課本上，沒(méi)有消化吸收這一環(huán)節(jié)，全部變成了“喂養(yǎng)”。這樣的閱讀教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生成了知識(shí)的容器，教師負(fù)責(zé)往里“灌”，雙方都很受傷。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

小學(xué)生的人格培養(yǎng)主要依賴于小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握與思想情感培養(yǎng)是相輔相成的，互為因果。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀正是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要載體，而語(yǔ)句理解能力又是閱讀能力提升的基礎(chǔ)與保障。

理解文章中作者的表達(dá)技巧，主要是體會(huì)修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處，這是語(yǔ)文教學(xué)的硬功夫之所在。小學(xué)生如果不能正確理解、熟練運(yùn)用修辭手法，對(duì)文章內(nèi)容的理解就會(huì)陷入僵局。教師應(yīng)該注重重點(diǎn)語(yǔ)句的詳細(xì)解析，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，把文章的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高閱讀思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀課文，對(duì)課文先有個(gè)基本的大意理解。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子一一進(jìn)行品味，體會(huì)作者是怎樣把眼前常人看來(lái)普普通通的景物描寫得出神入化，讓人產(chǎn)生身臨其境之感的。通過(guò)作者的所見(jiàn)所聞、所思所感，體會(huì)課文中排比句的運(yùn)用之巧妙處，對(duì)桂林山水的描寫能夠起到怎樣的突出作用。最后，再讓學(xué)生精讀課文，重新品味課文的意境，熟讀成誦，進(jìn)行背誦比賽，學(xué)以致用。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生改正閱讀中的盲點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確細(xì)讀文本，解讀文章的修辭方法與布局謀篇技巧，可以提升他們運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

（二）注重閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，會(huì)讓他們一生受用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)。教師要教給學(xué)生瀏覽法、略讀法、精讀法三種基本的閱讀方法，明確其適用范圍、特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，舉一反三。

注意對(duì)學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)：一是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣。它比出聲讀省力省時(shí)，效果好，還不會(huì)影響到別人。這是一種最高效的閱讀方法。二是培養(yǎng)從整體上領(lǐng)略課文的能力。整體感知就是了解課文的主要內(nèi)容，掌握文章大意。這是閱讀教學(xué)中一種重要的技能。三是學(xué)會(huì)從文章中找尋關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)，找題眼，尋找中心句。只有抓住了文章的關(guān)鍵詞和中心句，學(xué)生才會(huì)快速領(lǐng)略課文的內(nèi)容。四是學(xué)習(xí)文章中含有修辭方法的句子，這些句子要學(xué)會(huì)運(yùn)用，提升寫作水平。五是指導(dǎo)學(xué)生到自然中尋找課文內(nèi)容。如《觀潮》《爬天都峰》《桂林山水》此類涉及山川風(fēng)景等的文章，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)。如有條件，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)生活，增加認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情感。

（三）讀練融合，提高綜合能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課上只是感悟，一讀到底，一味探究，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程真的太失敗了，對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展更無(wú)法談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把練放在重要位置。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有注重讀與練結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練結(jié)合，積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化，遷移運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中形成，習(xí)作水平全面提高，閱讀教學(xué)的效果就達(dá)到了。

讀練結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲、品味詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)進(jìn)行積累。以說(shuō)代寫，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說(shuō)話，用詞語(yǔ)說(shuō)話，想象說(shuō)話，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)話等。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷地思考、總結(jié)、實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。只有注重學(xué)生的主動(dòng)、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，才是有效的閱讀教學(xué)。只有這樣堅(jiān)持下去，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解、感悟和思考。

（四）加大課外閱讀的拓展與培訓(xùn)

中國(guó)有句古話：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀是提升小學(xué)生閱讀能力的重要憑借，讀練結(jié)合，形式多樣，才會(huì)有所收獲。許多學(xué)生只喜歡讀課本中的內(nèi)容，不喜歡課外延伸，存在懶惰思想。其實(shí)，對(duì)于文本老師都要求細(xì)致去讀，可是課堂四十分鐘畢竟有限，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗。為了提升孩子們的閱讀水平，教師指導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀是上策。部分教師、家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生的課外閱讀，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間。這種錯(cuò)誤思想必須擯棄，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定的阻力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，這篇節(jié)選自四大名著之一《水滸傳》的課文，學(xué)生一定從影視作品接觸過(guò)，由于事先亦理解故事的大體脈絡(luò)，針對(duì)一些故事背景和完整細(xì)節(jié)，教師可“趁熱打鐵”，推薦學(xué)生閱讀現(xiàn)代版的章回體名著——《水滸傳》中“景陽(yáng)岡武松打虎”的那一章節(jié)，先從原文中所選取的那一章讀起，接著擴(kuò)展至閱讀整本書，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

再如，高年級(jí)可以閱讀《平凡的世界》。這是一部現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，也是一部小說(shuō)形式的家族史。作者濃縮了中國(guó)西北農(nóng)村的歷史變遷過(guò)程，是一部全景式地表現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的百萬(wàn)字長(zhǎng)篇小說(shuō)，全書共三部。小說(shuō)以陜北黃土高原雙水村孫、田、金三家的命運(yùn)為中心，反映了從“文革”后期到改革初期廣闊的社會(huì)面貌。這部小說(shuō)以農(nóng)村題材為主，通過(guò)對(duì)年輕人生活的描述，反映了新生活中一代年輕人的價(jià)值觀。中國(guó)20世紀(jì)70年代中期到80年代中期十年間的背景，學(xué)生無(wú)從知曉。但通過(guò)閱讀小說(shuō)，學(xué)生從復(fù)雜的矛盾糾葛中，了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層眾多普通人的形象；勞動(dòng)與愛(ài)情、挫折與追求、痛苦與歡樂(lè)、日常生活與巨大社會(huì)沖突，令人目不暇接，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過(guò)的艱難曲折的道路。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為教師教學(xué)的重要項(xiàng)目，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響。因此，教師一定要抓好閱讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。它是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要組成部分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步形成，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生有益的影響，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。