英昌磊

（江蘇省淮安外國語學校，江蘇 淮安 223001）

在初中教學過程中，整本書閱讀不僅關(guān)系到學生語文成績的提升，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。整本書閱讀利于學生對語文知識的積累、有效提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、塑造學生良好的人格等，讓學生的語文能力可以得到更進一步的發(fā)展。

一、目前初中生整本書閱讀的現(xiàn)狀

雖然整本書閱讀對于初中生來說具有非常重要的意義，但是現(xiàn)在初中生在閱讀整本書過程中也存在許多的困擾。首先就是學生閱讀時間少，初中生因為在學習過程中接觸的科目較多，課程安排比較滿，所以他們很難再有精力進行整本書閱讀。其次就是學生閱讀興趣不高，整本書閱讀的過程比較長，但是初中生因為思維活躍比較愛玩，可能沒辦法集中精力在整本書閱讀上，所以就導致學生閱讀興趣低，整本書閱讀不能得到有效的實行。最后就是學生對閱讀知識點理解程度弱，雖然初中學生已經(jīng)經(jīng)過了很長時間的學習，但是在整本書閱讀時基本上依靠學生的課外閱讀，所以，學生在課外進行閱讀時，可能會出現(xiàn)一些不能理解的知識點，但是又不能及時得到老師的幫助，所以就很容易使這些不明白的地方積壓下來，從而容易讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生消極的情緒，打消學生對整本書閱讀的熱情。所以在初中語文教學過程中要想讓整本書閱讀發(fā)揮最大的作用，老師一定要在教學過程中不斷把這些問題解決，只有這樣才能讓整本書閱讀達到理想的效果。

二、整本書閱讀在初中語文閱讀教學中的意義

整本書閱讀對于語文教學來說具有非常積極的推動作用，通過整本書閱讀可以有效提高學生在語文學習過程中的思維能力，拓展學生的知識范圍。整本書閱讀可以讓學生對作品有更全面客觀的認識和理解，對于學生語文素養(yǎng)的提高也具有非常重要的影響。而且在新課標中也指出了“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，由此可見，整本書閱讀對于語文教學來說具有非常重要的意義。所以，在語文教學過程中老師一定要不斷引導學生進行整本書閱讀，讓學生在閱讀過程中，不斷提升自己的閱讀水平，促進語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動初中語文教學的高效發(fā)展。

三、整本書閱讀在初中語文閱讀教學中的策略

（一）引導學生制訂詳細的閱讀計劃

在初中語文教學過程中進行整本書閱讀時，老師應該引導學生制訂詳細的閱讀計劃，詳細的閱讀計劃可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓整本書閱讀得到有效的落實，讓學生可以有目的，有計劃地進行整本書閱讀，讓學生從閱讀過程中體驗閱讀的樂趣，從而有效拓寬學生的閱讀視野，讓學生的閱讀得到有效的提升，全面提高學生的閱讀效率。例如在學習部編版語文七年級下冊第六單元名著導讀《海底兩萬里》時，因為該名著內(nèi)容比較多，學生在閱讀時看到這么多內(nèi)容可能就退縮了，這時老師就應該根據(jù)學生閱讀的水平制訂詳細的閱讀計劃，如老師可以先根據(jù)班級學生閱讀水平的高低分成不同的小組，對于閱讀水平高的學生，老師可以每個星期給他們多布置一些閱讀任務(wù)，讓他們一個星期閱讀十章，對于閱讀水平低的學生，老師就可以少布置一些閱讀任務(wù)，一個星期閱讀五章，但是給學生布置的任務(wù)，老師一定要抽出時間進行檢查，讓學生的課外閱讀得到有效落實。通過這樣的方式讓學生進行閱讀，不僅可以讓課外閱讀得到有效的落實，根據(jù)學生閱讀能力進行閱讀效率的劃分，讓學生在自己可以接受的范圍內(nèi)進行閱讀，不僅可以有效提高學生的閱讀效率，還不會打擊學生閱讀的積極性，有利于整本書閱讀的實施，進而全面提高學生的閱讀效率。

（二）設(shè)置問題提高整本書閱讀效率

在整本書閱讀過程中，要想讓學生的閱讀興趣和閱讀效率達到最高，老師可以在學生進行整本書閱讀之前給學生設(shè)置一些問題，用這些問題充分激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生帶著問題進行閱讀，有效提高學生的閱讀效率，通過問題情境的設(shè)置，可以加深學生對文章的理解，讓學生能夠快速抓住文章的主要內(nèi)容，從而讓初中語文整本書閱讀的效率可以達到期望的標準。例如在學習部編版語文八年級上冊第三單元名著導讀《紅星照耀中國》時，老師在引導學生進行名著閱讀時，就可以提前為學生設(shè)置一些問題，讓學生通過閱讀來尋找答案，如：“在你印象里毛澤東是一個什么樣的人？”“毛澤東在這本書里的形象是什么樣的？和你心目中的形象是一樣的嗎？”“讀完這本書以后，你最喜歡的人物是哪個？為什么？”通過這樣的方式，讓學生帶著問題去閱讀，加深學生對閱讀內(nèi)容的思考。而且老師還可以讓學生閱讀完以后，根據(jù)老師所提的問題進行觀后感的寫作，這不僅加強了學生對閱讀的思考，還可以更深層次挖掘?qū)W生對閱讀內(nèi)容的理解。除此之外，老師還可以讓學生制作閱讀卡，讓學生在閱讀卡上寫明自己最喜歡的人物是誰，他的主要經(jīng)歷有哪些，其中最讓學生感動的事情有哪些以及從他身上學到了什么。通過一些問題設(shè)置，可以加深學生對文章的思考，讓學生的思維可以得到有效的拓展，能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，從而讓整本書閱讀效率達到最高，有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生今后語文學習的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）組織閱讀討論活動 加強學生的思維發(fā)展

因為在整本書閱讀過程中閱讀量較大，所以閱讀肯定不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀，而需要學生在課外抽出時間進行整本書閱讀，但是在課外進行閱讀，學生可能會遇到各種各樣的問題，如果這些問題得不到有效解決，就會影響學生的閱讀效率，因此在進行整本書閱讀時，老師應該組織學生及時進行閱讀討論，通過討論，不僅可以讓學生把自己在閱讀過程中的問題說出來，讓這些問題得到有效的解決，還能讓學生通過討論對文章的一些內(nèi)容說出自己不同的見解，讓學生的思維發(fā)生碰撞進而激發(fā)新的思維，這樣就非常有利于學生閱讀綜合能力的有效提升。例如在學習部編版語文九年級上冊第六單元名著導讀《水滸傳》時，當學生在進行整本書閱讀過程中，老師就可以利用自習課的時間組織學生進行討論，在討論的過程中老師要引導學生把自己在閱讀過程中遇到的問題說出來，如有的學生可能在閱讀武松打虎時就會有疑惑，覺得老虎那么兇猛武松真的能打過老虎嗎？還有一些思維比較敏捷的學生當閱讀完本章以后，就會覺得《水滸傳》里描寫出來的“義”具有非常濃厚的個人英雄主義，可能和自己想象中的“義”有所不同，所以老師在組織學生進行討論的過程中，一定要引導學生把自己的想法說出來，讓學生之間的想法可以互相交流，然后老師再根據(jù)學生的討論結(jié)果進行補充或者是糾正，以此來開拓學生的思維，讓閱讀變得更加高效。

四、結(jié)語

在初中語文教學過程中進行整本書閱讀，需要老師對學生進行積極的引導，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還需要及時解決學生在閱讀過程中遇到的困難，引導學生進行高質(zhì)量的閱讀，讓初中語文的整本書閱讀效率可以得到不斷的提升。