鄭建平

（江蘇省蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學，江蘇 蘇州 215138）

初中語文是學生正式培養(yǎng)語文素養(yǎng)的開端，其對學生的學習能力和語文素養(yǎng)提出了更高的要求，而初中語文課堂的教學目的不僅僅是為了讓學生掌握更多的語文知識，更要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和文學敏感度，為其日后長久的語文學習奠定基礎。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師單一、重復性的教學以及強迫性的學習任務，很難達成語文教學目的，而微課的課堂教學形式豐富，內(nèi)涵廣泛，將其應用于語文教學中可以有效提高教學效率。

一、簡述微課

（一）微課的定義

所謂微課，其本是互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂教學相結(jié)合而衍生出的一種新的教學方式，在使用多媒體等計算機工具的基礎之上，依靠圖片、視頻、音頻等多種形式對課堂內(nèi)容進行講解，將教學目的、教學素材、練習作業(yè)及教學反饋等教學內(nèi)容有效結(jié)合。不同于傳統(tǒng)語文教學中各個教學方面相互獨立的情況，微課教學借助互聯(lián)網(wǎng)技術將其以一定的組織關系合理地連接起來，進而將教學知識細化、碎片化，將知識點分別構(gòu)成一個個主題鮮明的小模塊，這種教學方式對于學生學習來說更簡潔易懂。

（二）微課的特點

教學形式新穎，趣味性強。微課作為新興的一種現(xiàn)代化教學方式，其課堂教學主要以視頻的形式進行，不再拘泥于知識點的章節(jié)，而是將其細化分類，并分主題進行具體講解，相對于以往的教學方式，這種借助于視頻的模塊化教學方式在形式上有較大的突破，教學課堂也更富有趣味，將知識與畫面相結(jié)合的方式可以使學生快速進入課堂狀態(tài)，并有效勾起學生探索的欲望，培養(yǎng)其自主學習的能力。另外，微課通過動畫等方式將以往教學中所不能夠體現(xiàn)的內(nèi)容展示出來，提高課堂教學效率。

課容量較小。微課中的課堂教學一般是以一個主題知識為中心，將每個知識點具體講解出來，這也使得微課的內(nèi)容含量較小，大多時長在10至20分鐘之間，通過視頻可以將知識點快速清晰地講解完畢。在傳統(tǒng)教學中，每節(jié)課的課堂任務繁重，將知識點講解、練習鞏固、課堂反饋等雜糅到一節(jié)課中，而微課則采用分塊教學的方式，將每節(jié)課變得簡潔明了。

主題突出、針對性強。在微課教學中，一節(jié)課主要講解的就是一個主要知識點，利用十幾分鐘的時間將知識細化講解，相對于傳統(tǒng)語文課堂中泛化的講解，微課的講解形式可以讓學生在課堂學習中快速掌握知識重點，為學生提供更鮮明的教學綱要，而且這種講解形式更加全面，可以讓學生有針對性自主地選擇學習內(nèi)容，彌補知識點不足，滿足不同學生的學習需要。

二、微課在初中語文教學中應用的好處

（一）加深對知識的理解，提升教學質(zhì)量

語文教學知識面廣闊，教學內(nèi)容內(nèi)涵豐富，特別是在初中語文教學過程中，對學生的要求不僅僅停留在對課本內(nèi)容的背誦上，而要培養(yǎng)其長久的語文學習能力和基本的文學素養(yǎng)。但在過去的教學中，語文教學僅僅借助于對紙質(zhì)教材的閱讀，這種教學方式存在局限性，很多對于文章更深層次的探索以及對于文學的認知不能夠全面地展現(xiàn)在學生的面前，而且單一的課本教學很容易令學生對所學的知識失去興趣，但如果教師將微課應用于語文課堂中，例如借助多媒體教學工具將更深刻的內(nèi)容形象化地展現(xiàn)出來，將復雜的情緒渲染具象化，令學生直觀地產(chǎn)生感情共鳴，則可以有效彌補課堂的不足，通過課堂教學培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，進而提高語文教學的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率

獨立思考、自主學習是一個初中學生未來長久學習所必須培養(yǎng)的學習能力，這種自主學習的能力也是更深層次學習的基礎，但如果是在過去的教學中，教師在課堂教學中只是一味地講解課本上的知識，并直接向?qū)W生傳遞了自己思考的結(jié)論，忽略了學生自己的思考過程，學生只是坐在座位上，被動地接受知識，教學中缺少學生獨立探索的過程，久而久之，學生就會喪失自主學習的能力，只能被動地隨著老師的腳步前進，這樣的學習缺乏深度和思維多樣性。而微課的應用可以讓學生在課堂開始前對本節(jié)課內(nèi)容有大致了解，這樣學生才能在學習中進行獨立思考，在課后也可以利用微課對所學內(nèi)容進行鞏固反思，在掌握內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生個人思考能力。例如對于《藤野先生》這樣內(nèi)涵深遠、創(chuàng)作背景豐富的文章，學生理解起來具有很大難度，教師講解取得的效果就比較微小，如果能夠通過微課讓學生對當時的現(xiàn)實背景以及魯迅的寫作特色有一定的了解，就能夠方便學生自主理解文章的深層諷刺意義，引導學生自主學習。

三、初中語文教學中微課的應用建議

（一）將微課插入到課堂教學中，提高課堂教學趣味

在傳統(tǒng)的課堂教學中，如果教師不去主動尋求吸引學生注意力的方法，那么最終的教學成果可能就遠沒有預期的高，畢竟對于學生來說，在一節(jié)課中長時間持續(xù)集中注意力是很困難的事，對于大部分人來說是如此，特別是在單一的口頭講解下，就更顯得無趣。如果教師嘗試將微課加入到課堂講解中，不僅可以利用微課講解知識，為老師留出更多時間來思考教學內(nèi)容及教學反饋，而且這種新穎的圖文并茂的教學方式，可以將教學內(nèi)容更直觀化地展示。例如在人教版《蘇州園林》的文章講解時，文章在描述蘇州園林的整體層次時提及“隔而不隔，界而未界”，這種書面形式的抽象化描述就可以利用微課的圖像進行具象展示，使學生對蘇州園林的整體更有畫面感，進而達到讓學生認識蘇州園林特點與獨特之處的目的。通過微課在課堂上的應用，可以方便老師的教學，減輕教學負擔的同時也為學生提供一條更便捷的學習途徑。

（二）適時引入微課，合理把控微課的占時比例

微課依托于互聯(lián)網(wǎng)新技術，可以更直觀地為學生提供圖形化的教學素材，這是教師口頭教學所不能比擬的，所謂“百聞不如一見”，其強調(diào)的就是要想真正了解并體會透徹一個事物，最好的途徑就是通過直觀的觀看，例如再多描述黃河波瀾壯闊的詩句，也不如親眼目睹所能帶來的沖擊力感染力，利用微課就可以提供這樣一條途徑。但并不是所有語文教學都可以用微課來代替的，許多情感分析的指導是教師應該親自教授給學生的，所以教師在利用微課教學時應注意把握好微課應用的比例，過少的微課不能夠充分發(fā)揮其趣味性，不能調(diào)動學生的學習熱情，達不到高效教學的目的；過多地應用微課會造成學生過度依賴而忽視教師的指導，而且視頻圖像對學生具有較強的吸引力，長期大量使用很有可能會讓微課失去其本身所具有的教育意義，令學生將其娛樂性質(zhì)擴大，這種情況下，微課教學反而會帶來不利影響。

（三）課后充分利用微課鞏固知識

在過去的教學中，一般是教師在課前準備好教學內(nèi)容和教學計劃，在課堂教學時將課標要求的知識講解給學生后，就完成了教師的教學任務。但對于學生來說，這樣的教學方式對其學習能力有較高的要求，沒有給學生反復學習的機會，而微課講解有針對性，主題較為鮮明，且時長短，可以讓學生在課后根據(jù)自身掌握的情況，利用課間時間自主復習相應的知識；另外，在一章或一節(jié)的學習完成后，學生可以利用微課對所學知識進行鞏固，從而達到對知識的充分理解和深刻記憶。例如人教版語文教材，其中一整章是關于新聞的文章，在這一章學習結(jié)束后可以通過微課對新聞形式的文章進行總結(jié)，結(jié)合每一篇文章的內(nèi)容進行分析，進而鞏固學生對該章節(jié)文章的掌握。

四、結(jié)語

簡而言之，隨著如今教學要求的不斷改變，初中語文教學也應該探尋更高效更高質(zhì)量的教學方式，從而能夠培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需要的人才。過去的傳統(tǒng)教學方式，不僅教學效率低下，同時還不符合當前教育需求，而微課這種信息時代的產(chǎn)物，在初中教學方面具有多重優(yōu)勢，如果將其合理地運用到課堂教學中就能達到提高教學效率及教學質(zhì)量的目的。