單亞慧

（青海省西寧市城西區(qū)行知小學(xué)，青海 西寧 810000）

群文閱讀是順應(yīng)我國教育體系改革而興起的一種新的閱讀教學(xué)方案，這項(xiàng)閱讀體系的出發(fā)點(diǎn)是課文教材，與生活相聯(lián)系，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系。群文閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，學(xué)生在群文閱讀的過程中視野將會(huì)更加開闊。群文閱讀的主要特征就是以點(diǎn)帶線、以線帶面，具有明確的閱讀目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長非常有益。但是由于群文閱讀是一種新的教學(xué)方案，因此存在很多不足之處，不僅理論體系不夠完整，教師也沒有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多教師是出于跟風(fēng)心理進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，對(duì)群文閱讀并沒有正確的認(rèn)識(shí)。很多教師在進(jìn)行群閱讀教學(xué)時(shí)只注重教學(xué)框架，卻忽視了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，過于重視課堂教學(xué)而忽略了與生活相聯(lián)系。

一、群文閱讀的概念、意義

（一）群文閱讀的基本概念

群文閱讀是一種新穎的閱讀教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的閱讀方案有所不同，群文閱讀首先要將需要閱讀的不同的課文整理在一起，然后教師為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在實(shí)際的語文教學(xué)中不能隨意對(duì)閱讀書目進(jìn)行組合，需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，一個(gè)單元的課文就是一個(gè)組合。簡單來說，群文閱讀就是教師和學(xué)生一起根據(jù)制定的課題進(jìn)行閱讀和討論，求同存異、共同進(jìn)步的過程。

（二）群文閱讀的重要意義

根據(jù)相關(guān)的群文閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀具有非常重要的教育價(jià)值，主要由兩個(gè)方面可以看出，首先就是與以往的群文閱讀教學(xué)課堂非常不一樣，以往的閱讀教學(xué)模式是一節(jié)課只講一篇閱讀課文，群文閱讀的教學(xué)課堂是一節(jié)課講一單元的閱讀課文，這樣的教學(xué)模式能夠幫助教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行整理，對(duì)教學(xué)課時(shí)也能進(jìn)行更好規(guī)劃。群文閱讀對(duì)于學(xué)生也有很多益處，學(xué)生主要是通過多篇課文進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，群文閱讀能夠?qū)⑺麄冃枰瓿傻膶W(xué)習(xí)目標(biāo)更加突出，更加深入地理解閱讀目標(biāo)。群文閱讀以點(diǎn)帶線、以線帶面的主要特征能夠幫助學(xué)生閱讀更多的書目，使他們的閱讀視野更加開闊。

二、群文閱讀的實(shí)踐探索

（一）群文閱讀的課堂組織和實(shí)施方案

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)除了需要將閱讀課時(shí)增加，還需要重視閱讀知識(shí)的產(chǎn)生過程，群文閱讀這項(xiàng)閱讀活動(dòng)比較系統(tǒng)，學(xué)生的閱讀量大大增加，所要學(xué)習(xí)的新字新詞也有所遞增，學(xué)生很容易在閱讀過程中不能夠細(xì)致深入地理解和掌握閱讀知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要時(shí)刻檢查學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以期課堂教學(xué)效果更加優(yōu)異。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《竊讀記》這一組課文時(shí)，雖然這一組有四篇閱讀課文，但是學(xué)生需要完成的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠感受到閱讀所帶來的快樂。首先教師在上課之前可以運(yùn)用幾個(gè)問題來引入課題，教師可以詢問學(xué)生讀過哪些書籍，讓他們談?wù)勈窃鯓幼x書的。教師可以讓學(xué)生對(duì)第一篇進(jìn)行默讀，學(xué)生閱讀完畢以后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行討論，以此類推進(jìn)行下面的課文閱讀。所有的課文閱讀結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎樣進(jìn)行閱讀才能夠有所收獲。首先教師需要指引學(xué)生按照四個(gè)步驟進(jìn)行閱讀，分別是人物、事件、文體、思想。學(xué)生需要理清課文中的人物關(guān)系，然后需要明白事件發(fā)展的過程，學(xué)生需要判斷出課文的文體，最后就是對(duì)課文的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以采用提問的方式來對(duì)這四篇課文的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更加方便地記憶掌握。語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中需要明確將課文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)以及整理閱讀心得是最重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生所需掌握的知識(shí)是通過這兩點(diǎn)產(chǎn)生的，并且教師通過提問能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)更加細(xì)化，主要原因是學(xué)生在回答問題時(shí)能夠得到多種解題答案，這也能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，以達(dá)到高效教學(xué)課堂。

（二）點(diǎn)、線、面一體化群文閱讀的組織與引導(dǎo)

以點(diǎn)帶線、以線帶面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀主要方法就是維有著積極的幫助作用，所以教師也要讓學(xué)生通過閱讀形成正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有效的積累，使學(xué)生在積累的同時(shí)通過寫日記樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，并且通過日記來記錄生活，將自己所見所聞以及各類趣事進(jìn)行積極地記錄，從而增加學(xué)生的所見所想，提升學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的熱情。

六、在課外閱讀中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，通過在課外閱讀中樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)思維，從而擴(kuò)大學(xué)生個(gè)人的知識(shí)面，使學(xué)生通過獲得更多的信息來逐步提高自身的語文學(xué)習(xí)思想。教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的閱讀和思考，利用互聯(lián)網(wǎng)來積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。教師也要引導(dǎo)學(xué)生將讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，由于閱讀是學(xué)生在寫作中的根基，所以只有打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，并且在課外閱讀中拓展自身的思維多樣性，才能夠幫助學(xué)生在寫作中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和寫作思路，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)有著積極的幫助作用。

七、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。讀寫結(jié)合屬于小學(xué)階段的重要課程，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地閱讀，教授學(xué)生閱讀技巧，能夠使學(xué)生根據(jù)問題循序漸進(jìn)地思考，構(gòu)建立體性思維，提高學(xué)生的理解能力，通過不斷閱讀學(xué)生才能夠做到胸有成竹，能夠?qū)⑺夭哪脼榧河?，從而提高學(xué)生的寫作技能。