郭 冰

（泉州師范學院附屬小學，福建 泉州 362000）

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。隨著小學語文課程建設和培養(yǎng)理念不斷提升，培養(yǎng)思辨性閱讀習慣、啟發(fā)閱讀思考、樹立思辨意識已經(jīng)成為語文閱讀教學的必然路徑和現(xiàn)實要求。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學主要是以教師為中心，通過佳句賞析、文本解讀、段落背誦等教學方式，將文章內容灌輸式、僵化式進行傳授，固定化、流程化的教學方式，缺乏學生的有效參與，無法激發(fā)學生對閱讀課程的興趣。因此，如何打破小學語文傳統(tǒng)的品讀賞析、尊重教材的教學模式，融入思辨性教學，已經(jīng)成為當前小學語文閱讀教學的重要課題。

思辨性閱讀教學是在語文閱讀教學過程中，引導學生在課堂的有效參與，啟發(fā)學生閱讀思維，培養(yǎng)學生的批判、推理和實證能力的教學方式。思辨性閱讀起源于西方國家，是西方國家為培養(yǎng)理性、批判思維而提出的閱讀方式，注重學生思辨閱讀與表達，已經(jīng)成為當前國際教育的重要方式和主流。本文立足當前小學語文閱讀教學實際，以培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，引導學生樹立閱讀思維為目標，對小學語文思辨性閱讀教學開展有益探索。

一、思辨性閱讀教學的現(xiàn)狀與難點

2019年新修訂的《義務教育語文課程標準》提出要強化學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生課堂教學的主動性和創(chuàng)造性，構建開放式、參與式、互動式的語文閱讀教學課堂。當前的小學語文閱讀教學主要以傳統(tǒng)教學方式為主，學生通過文本朗讀、背誦等方式，熟悉文本內涵，“被動式”地接受知識，教師教學的重點主要側重學生積累字、詞、句，達到以文學字、以文學句的目的，忽略在閱讀中引導感悟文章表達的思想內涵，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷能力。

思辨性閱讀教學研究在學界已經(jīng)有廣泛的探索和實踐，但在現(xiàn)實的閱讀教學實踐中，受到教學思維、文本教材、教師素質等影響，思辨性閱讀教學的實施依然面臨諸多困難。從教學思維上看，大多數(shù)語文教師都按照傳統(tǒng)的教學理念，以教師授課為主，在課堂上缺乏對學生“主動性”閱讀的引導和啟發(fā)。在應試教育的大背景下，短時間內讓學生識字、識句的教學理念，超越了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)和文本內容理性表達的認知、感悟。從教材上看，小學語文文章篇幅短、思維容量淺、文章數(shù)量少的特點也是制約思辨性閱讀教學的難點。三是從教師自身素質上看，思辨性閱讀教學需要授課教師有較高的語文素養(yǎng)和教學能力，對授課教師在教材理解、教學設置、教學效果等方面提出更高的要求。

二、思辨性閱讀教學的實施策略

隨著語文新課程改革不斷推進，注重培養(yǎng)閱讀習慣、思考能力已經(jīng)成為當前語文閱讀教學的重要內容。本文立足當前小學語文閱讀教學實際，圍繞思辨性閱讀的新特征、新特點，對照新修訂的《義務教育語文課程標準》，多維度探索小學語文思辨性閱讀教學的實施對策。

（一）轉變教學思維，突出學生的主體作用

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，過度地強調教師在課堂上的“傳道、授業(yè)”環(huán)節(jié)，特別是在傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學中，教師的教學目標往往是進行簡單的詩詞解讀、字詞認知以及根據(jù)教學參考的中心思想解析，除了朗讀和背誦外，幾乎很少關注學生對文章的思維生成。對于古詩詞閱讀教學而言，文本內容相對于現(xiàn)代文比較不容易被理解，所以在閱讀課堂上學生積極性和興趣普遍較低。所以，教師應當深入理解新課標教學的教育理念，牢牢把握思辨性閱讀的核心內涵，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學的思維定式，以學生為中心，根據(jù)學生身心發(fā)展特征、思想、思維特點，將“思辨”思維融入教學的全過程。教師在閱讀教學過程中，應當深刻領悟思辨性閱讀的內涵和目標，把握學生閱讀思想和思維特征，思考如何引導學生在閱讀的過程中啟發(fā)對文章的“思”，從而搭建學生與文章對話的“橋梁”，開展理性、創(chuàng)造性的“辨”，讓學生從“被動”轉化為“主動”，讓學生在思辨性閱讀教學的過程中，增強參與感、體驗感，感受與作者、與文本對話的過程，激發(fā)學生在教學過程中的積極性、主動性，讓學生在閱讀過程中有更多的參與感和獲得感，引導學生建立一套自主閱讀的模式，提升學生自主閱讀、獨立思考的能力。

（二）優(yōu)化教學設計，注重課堂差異化引導

教學設計是教師做好課堂教學工作的重要環(huán)節(jié)，思辨性閱讀課堂教學需要教師花更多的時間對教學目標、教學方法、教學步驟以及教學重難點等環(huán)節(jié)進行研究和設計，深入挖掘文章的思想精髓，梳理文章內容的“辨點”，其中，課堂的互動性設置以及文章辨點討論是思辨課堂教學的重點。教學設計是對思辨閱讀教學的課前規(guī)劃和系統(tǒng)把握，是對思辨閱讀教學授課前的精心準備和效果評估，細致、有效的教學設計，對提升思辨閱讀教學效果至關重要。課前的教學準備和設計是教師上好思辨閱讀課的基礎，而課堂教學才是思辨閱讀教學的主陣地和關鍵環(huán)節(jié)。教師應當立足教學課堂這個主陣地，充分運用多元化的教學方式，從小學生的思維特征和心理特點出發(fā)，關注他們的閱讀習慣和閱讀思維，把握好“教”與“學”的課堂互動性、批判性尺度，注重因材施教和課堂教學的差異化引導。思辨性閱讀教學主要的目的就是啟發(fā)學生思考和批判的能力，形成自主的閱讀習慣，增強對文章的理解。在實際課堂教學中，教師要聚焦文章“辨點”，可以通過提問等方式，給予學生更多的話語權。不同的學生對文章有不同的看法，學生會根據(jù)自身知識儲備、生活經(jīng)歷、理解能力的差異對教師授課內容、文章知識提出不同的理解和聲音，這就要求教師在思辨課堂中，要有更大的“包容性”。教師在授課中，要尊重學生差異化思維的存在，根據(jù)授課文章的知識結構，求同存異地對學生的思維進行引導和啟發(fā)，形成觀點互相交流、互相討論的，從不同角度對文章進行分享和理解的互動性、開放性教學模式。

（三）加強家?；?，形成統(tǒng)一的教育合力

思辨性閱讀是一項由內而外、需要長期堅持并形成閱讀習慣的閱讀方式，僅靠短時間的學校課堂教育是遠遠不夠的，需要教師、家長、學生多方協(xié)同，共同配合，形成統(tǒng)一的教育合力，家庭教育是小學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要載體，是對學校課堂教學的有益補充，思辨性閱讀教學除了要把握好課堂教學這個主陣地外，還要注重整合多方教育資源，尤其是家庭教育，推動家長的深度參與，使思辨性閱讀教育能量最大化。教師應當將推動家長深度、有效參與納入課程教學安排，合理利用學生非在校時間，培養(yǎng)學生思辨性閱讀習慣。加強思辨性閱讀教學的“家?；印?，主要還是從課前的預習和課后的知識復習兩個方面著手，將“思辨”思維有效融入到學生課前預習和課后復習的全過程。一是學校方面，教師要與家長搭建良好的溝通機制，對家長的家庭教育提供指導和支持，提前將授課內容、教學目標、文章的重難點提前發(fā)到“家長群”，幫助家長指導學生收集相關資料，研讀理解授課文章，讓學生提前領悟文章辨析與思考的主體、客體，家長要側重于對孩子培養(yǎng)思辨性閱讀的引導，讓學生在復習時啟迪思維，增強理解，為在校課堂學習積累基礎。二是家庭方面，家長應當樹立培養(yǎng)孩子思辨性閱讀習慣的意識，配合學校完成課前的閱讀預習和課后的知識復習，轉變思想觀念，從被動完成“家庭作業(yè)”轉變?yōu)橹鲃优囵B(yǎng)“閱讀習慣”，加強對思辨性閱讀的理解和實踐，加強與任課教師溝通，擴寬孩子的文章閱讀覆蓋面，將思辨性閱讀教育融入家庭教育的全過程。

三、結語

小學語文思辨性閱讀教學是構建獨立的自主閱讀模式的重要教學方式，對小學生理性思維培養(yǎng)，批判意識的建立具有重要的意義。隨著小學語文教學標準和教學理念的不斷提升，培養(yǎng)學生良好的思辨性閱讀習慣已經(jīng)成為當前語文教育特別是小學語文教育的核心要素，新時代、新標準對當前小學語文思辨性閱讀教學提出了更高的要求。思辨性閱讀教學是一項系統(tǒng)工程，學生的閱讀習慣培養(yǎng)需要長期不斷的積累和啟發(fā)，需要學校、家庭通力配合，形成合力，針對性、持久性地進行教育和引導。語文課程是一門綜合性強的學科，要完善和提升思辨性閱讀教學效果，必須從學生的語文學習和身心健康發(fā)展特點出發(fā)，關注不同學生的學習需求，注重個體化、差異化發(fā)展，激發(fā)自主學習的行為習慣和內生動力，構建多方主體協(xié)同的小學語文思辨性閱讀教學的“活力課堂、魅力課堂”。