文鐘海燕

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的

要想保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的英語(yǔ)探究問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境就可以給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向，開(kāi)闊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)探究，可幫助學(xué)生在高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，以此有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“Robots”一課時(shí)，為了最大程度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：What is a robot？ What can a robot do？ What do you think of a robot？ If you had a robot， would you fall in love with it？在學(xué)生回答完這些問(wèn)題以后，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課堂知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想一想自己的回答是否還需要進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充或修改。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生在自主思考過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)習(xí)思維，快速抓住教學(xué)主題，初步搭建知識(shí)體系框架，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，能讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)開(kāi)展接下來(lái)的課堂知識(shí)探究，以此推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高效完成[1]。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到了非常普遍的運(yùn)用。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源與直觀的展示形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在豐富教學(xué)資源的補(bǔ)充下，開(kāi)闊自身的眼界，提升自身的文化意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)“Traveling abroad”一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同國(guó)家代表性的景點(diǎn)圖片或視頻，以及一些特殊規(guī)定與風(fēng)俗習(xí)慣的紀(jì)錄片。通過(guò)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些直觀的課堂情境可以讓學(xué)生更真實(shí)地感受到不同國(guó)家的優(yōu)美風(fēng)光，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地理解在國(guó)外旅游或?qū)W習(xí)時(shí)可能存在的各種困難，方便學(xué)生及時(shí)尋找出有效的應(yīng)對(duì)策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成[2]。

三、開(kāi)展生活化情境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的目的是學(xué)生今后能在英語(yǔ)知識(shí)的支持下更好地與國(guó)際接軌，所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不僅停留在試卷的分?jǐn)?shù)上。教師將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際相融合，創(chuàng)設(shè)生活化的教情境，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)建愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，還可以強(qiáng)化英語(yǔ)與日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)在日常生活中的合理運(yùn)用，以此進(jìn)一步凸顯高中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)意義。例如，“Living well”的內(nèi)容主要是以殘疾人生活為中心，向?qū)W生介紹一些殘疾人憑借頑強(qiáng)的毅力和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，克服生活中的重重困難，以積極的態(tài)度面對(duì)人生挑戰(zhàn)的事件。為了進(jìn)一步提升學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的意識(shí)，教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果有一天在大街上看見(jiàn)一位殘疾人因?yàn)楣ぷ鞯牟蝗缫舛趩什灰褧r(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？幫他做些什么？這個(gè)生活化的課堂情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確幫助殘疾人，增強(qiáng)學(xué)生的同情心與愛(ài)心，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與他人進(jìn)行交流與溝通，可提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與綜合能力[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的合理落實(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有非常重要的幫助。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)落實(shí)情境教學(xué)法，讓學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到綜合性的學(xué)習(xí)鍛煉，以此進(jìn)一步挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生開(kāi)辟出一條光輝燦爛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。