（重慶工商大學(xué) 重慶 400067）

0 引言

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂被視為一個(gè)特殊的、充滿復(fù)雜變換的心理環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，個(gè)體的思維、行為進(jìn)行交互影響（Nolen，Horn&Ward，2015）。學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)，提高自己的知識(shí)和技能，實(shí)際上是一種有意識(shí)有目的的社會(huì)實(shí)踐行為。學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)學(xué)習(xí)者的情感、思維、行為都會(huì)產(chǎn)生顯著影響，這一認(rèn)識(shí)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域并不陌生。個(gè)體因素是人和環(huán)境因素的綜合，整個(gè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程就是一個(gè)變化的過(guò)程（Larsen-Freeman，2015）。在將個(gè)人因素和環(huán)境因素進(jìn)行整合觀照的視角下，本文旨在探尋用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行教學(xué)的教室生態(tài)環(huán)境中，個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)變化過(guò)程。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法概覽

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）是中國(guó)學(xué)者為了解決大學(xué)外語(yǔ)“學(xué)用分離”的痼疾而創(chuàng)建的，其發(fā)展歷經(jīng)10余年，從早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（outputdriven hypothesis），到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)（output-driven，enabled hypothesis），再到POA體系的形成，是國(guó)內(nèi)外研究者及教學(xué)實(shí)踐者基于豐富的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，反復(fù)進(jìn)行理論探索的智慧結(jié)晶（文秋芳，2017）。

1.1 教學(xué)理念和假設(shè)

在教學(xué)理念方面，POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生（文秋芳，2015），區(qū)別于“以學(xué)生為中心”的理念。從這個(gè)角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)用一體說(shuō)”中的“學(xué)”在POA框架下指的是“聽(tīng)”和“讀”等輸入性學(xué)習(xí)，而“用”則強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”“寫(xiě)”“譯”等產(chǎn)出性技能?！皩W(xué)”和“用”在課堂上應(yīng)當(dāng)融為一體，有機(jī)聯(lián)動(dòng)。POA另一理念“全人教育說(shuō)”強(qiáng)調(diào)高等教育的人文性目標(biāo)，將這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿于設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)、選擇輸入材料等教學(xué)環(huán)節(jié)中。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)”是POA教學(xué)流程的理論支撐。它將產(chǎn)出視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在明白產(chǎn)出目標(biāo)后意識(shí)到“缺口”所在，更能積極主動(dòng)地根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中進(jìn)行有選擇的深度加工、練習(xí)和記憶。

1.2 教學(xué)流程

POA的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在“驅(qū)動(dòng)”過(guò)程中，教師結(jié)合移動(dòng)技術(shù)等手段，呈現(xiàn)盡可能真實(shí)的交際場(chǎng)景，明確產(chǎn)出目標(biāo)和相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行初步嘗試，從而意識(shí)到語(yǔ)言能力上的“缺口”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在“促成”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況細(xì)化或分解產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，包括對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在產(chǎn)出練習(xí)中，教師要發(fā)揮“腳手架”作用，同時(shí)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍顯得尤為重要。在“評(píng)價(jià)”階段，POA創(chuàng)設(shè)了“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）模式。TSCA評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)出任務(wù)，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師構(gòu)成，并以計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)作為輔助評(píng)價(jià)手段（文秋芳，2016）。

1.3 POA的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，POA以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。產(chǎn)出結(jié)果的形式可以多樣化，比如，視頻、演說(shuō)、文章等。有效的POA為學(xué)生提供持續(xù)反饋和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果時(shí)獲得自我滿足感和成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

POA將重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化處理上。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試完成交際環(huán)節(jié)，會(huì)意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)完成的理想狀態(tài)和自我語(yǔ)言之間的“缺口”，在促成階段學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等各方面的不足。由此，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生的產(chǎn)出成果需要一定時(shí)間來(lái)形成。POA強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的合作學(xué)習(xí)，同伴互助互評(píng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課堂被視為社會(huì)交際場(chǎng)景，個(gè)體學(xué)習(xí)者在有意義的語(yǔ)境下交流自己的理解和經(jīng)歷，從而獲得機(jī)會(huì)構(gòu)建意義和知識(shí)（Bell，2010）。在產(chǎn)出任務(wù)的導(dǎo)向下，具有不同需求和不同背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組分工合作，承擔(dān)各自的責(zé)任，而每個(gè)人的努力又直接影響團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。

2 POA中的學(xué)生動(dòng)機(jī)因素分析

POA作為一種全新的本土化英語(yǔ)教學(xué)理論框架，目前正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。研究者和一線教師對(duì)其進(jìn)行了理論深化和實(shí)踐探索，相關(guān)研究成果有理論闡釋、課程設(shè)計(jì)、實(shí)證分析等。但聚焦于學(xué)習(xí)者心理因素分析的尚不多見(jiàn)。本文著眼于POA與動(dòng)機(jī)因素之間的關(guān)聯(lián)，探討POA課堂生態(tài)體系對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)因素的影響。本文選取了動(dòng)機(jī)中的四項(xiàng)和學(xué)習(xí)狀況緊密聯(lián)系的因素作為考察對(duì)象。

2.1 二語(yǔ)焦慮感

二語(yǔ)焦慮感是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一。它在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中非常常見(jiàn)。研究證據(jù)顯示語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（Dorney&Ryan，2015）?；诂F(xiàn)有的研究結(jié)果，學(xué)界普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的焦慮感越強(qiáng)，則取得的學(xué)習(xí)效果越不理想。

2.2 二語(yǔ)自我效能感

在過(guò)去的幾十年間，自我這個(gè)概念成為多數(shù)教育研究的關(guān)注重點(diǎn)。Bandura（1977）將自我效能感定義為“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。自我效能感的高低程度被作為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)指標(biāo)。較高的自我效能感與二語(yǔ)習(xí)得成績(jī)和表現(xiàn)都是正相關(guān)的，包括聽(tīng)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和與二語(yǔ)相關(guān)的任務(wù)表現(xiàn)。

2.3 理想二語(yǔ)自我

當(dāng)前，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被視為一種與環(huán)境相關(guān)的動(dòng)態(tài)因素。在過(guò)去的十年間，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域逐步由教育心理學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)認(rèn)知理論。心理學(xué)家提出不同的“自我”概念，作為認(rèn)知與動(dòng)機(jī)之間的概念連接：現(xiàn)實(shí)自我，即個(gè)體認(rèn)為自己實(shí)際上現(xiàn)在所具有的特征和品質(zhì)；理想自我，個(gè)體希望自己在理想狀態(tài)下成為怎樣的人，具有怎樣的特征和品質(zhì)；應(yīng)該自我，個(gè)體認(rèn)為自己應(yīng)該具有的特征和品質(zhì)。

基于可能自我理論，Dornyei（2009）提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，該理論框架包含三個(gè)層面：理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我，以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這個(gè)框架下，理想二語(yǔ)自我能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)努力縮小理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有現(xiàn)實(shí)可行而又被激活的未來(lái)自我形象時(shí)，理想二語(yǔ)自我便成為有效動(dòng)機(jī)。

2.4 自我調(diào)控

自我調(diào)控是指在一定程度下個(gè)體學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)參與者，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。自我調(diào)控是學(xué)習(xí)策略的一部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的多個(gè)方面，比如目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題解決等都與學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、評(píng)估、對(duì)成功的期待等緊密相關(guān)。

2.5 POA與動(dòng)機(jī)因素的結(jié)合

POA所倡導(dǎo)的合作式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供同伴間的相互支持，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感。POA細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性掌控過(guò)程，自我調(diào)控能力得到提升。學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成產(chǎn)出任務(wù)，呈現(xiàn)產(chǎn)出成果，讓自我效能感更明顯。學(xué)習(xí)者的努力指向具體實(shí)在的產(chǎn)出任務(wù)，頭腦中的目標(biāo)意向非常明確，更利于縮短現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距。綜合起來(lái)，以上即為POA中影響情感、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的顯見(jiàn)要素。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析的角度理解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化的英語(yǔ)教學(xué)思路，分析了POA各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)促成因素，有利于教師了解學(xué)習(xí)者，以便在教學(xué)過(guò)程中更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境相互影響，動(dòng)機(jī)變化也比較復(fù)雜。后期研究可著眼于記錄學(xué)習(xí)者的具體動(dòng)機(jī)變化軌跡，進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析，將個(gè)體動(dòng)機(jī)因素與環(huán)境因素進(jìn)一步融合。