賴瑞仲

摘要：對于智障學生來說，由于受到先天因素的影響，他們無法與正常學生一樣，在學校中自由的成長，如果智障學生沒有經(jīng)過正確的教育和訓練，很容易給學生留下終生的遺憾，為此必須要積極針對智障學生的行為習慣養(yǎng)成進行深入的分析，幫助學生能夠自覺矯正不良行為，幫助學生能夠融入到正常的社會生活中，促進智障學生的學習和生活得到全面增強。本文通過詳細介紹代幣制，促進中度智障學生養(yǎng)成良好行為習慣的案例進行深入的分析，能夠說明代幣制度可以快速糾正中度智障學生存在的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：代幣制度;中度智障學生;良好行為習慣;養(yǎng)成案例

中圖分類號：G76?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0280-01

所謂的代幣制度就是通過不同物質(zhì)獎勵方式或者精神獎勵方式，為學生達成期望行為之后的獎勵，代幣制度在教育領(lǐng)域應用非常久遠，在小學和幼兒園中，各種小紅旗小紅花等都屬于代幣制度，通過代幣制度對學生進行訓練，可以讓學生自覺的遵守規(guī)章制度的要求，并且也能夠獲得成就感。在中度智障學生，行為習慣養(yǎng)成的過程中，由于學生自身的認知存在明顯的問題，平常缺乏常規(guī)訓練，所以在課堂學習的過程中往往忽視了制度約束，在課堂上出現(xiàn)隨意拿別人東西，看別人書的問題，嚴重影響了學生的學習效果，還會對他人造成干擾，不利于學生融入社會基于這樣的情況，通過利用代幣制度來促進中度制造學生，能夠自覺形成良好的行為習慣，可以更好的提高學生的學習效果。

1.研究的設(shè)計與實施

在本次個案研究的過程中，所采用的方法為觀察法，訪談法和單一被試法，其選擇的主要研究對象為福建省泉州市德化縣特殊教育學校一名中度智障學生。小明，其2006年出生，身高、體重異于常人，經(jīng)過智商測試，其IQ均為50左右，屬于中度的智力殘疾，存在認知障礙，能夠與他人進行簡單的交流，在實際研究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)小明同學自身存在明顯的自我行為管理不到位的情況，不僅上課亂說話，不認真寫作業(yè)，經(jīng)常會出現(xiàn)隨意跑動的情況，對他人造成嚴重干擾。

2.研究方法

在案例研究的過程中，教師通過談話引導的方式，對小明同學進行家訪，明確小明同學在家庭生活中存在的問題，包括溝通問題，社交能力問題，自理能力問題等，通過對小明同學自身行為出現(xiàn)問題原因進行分析，能夠制定更加科學合理的改進教學方式，在談話的過程中，通過對該學生進行生活觀察，并且記錄其在學校的不良行為表現(xiàn)。將最終的實驗結(jié)果進行記錄，通過對小明同學不良行為進行觀察，能夠明確各種不良行為的改進進度。

3.代幣制度在中度智障學生良好行為習慣養(yǎng)成中的實際應用

在本次案例實驗的過程中，通過采用代幣制度能夠幫助小明同學盡可能的提高自我約束能力，做到講文明，懂禮貌，不亂扔垃圾，不說臟話，等改進目標，在強化的過程中，通過選擇小明同學，印象深刻的物品給予管理，當小明同學自身能夠遵守行為約束時，就給予其一枚小紅花，通過這樣的方式，能夠不斷的讓小明同學自身的自我約束能力得到強化，只要小明同學表現(xiàn)正確就能夠?qū)ζ溥M行強化，在代幣交換的過程中，必須要制定合理的代幣交換系統(tǒng)，確保代幣與強化物之間的關(guān)系進行全面的分析。首先代幣制度必須要做到小明同學自愿交換的前提，只有讓代幣正常流通，才能夠為小明同學提供重要的保障，幫助小明同學能夠更加有效的進行交換。

在代幣交換的過程中，可以通過興趣滲透法，同伴干預法以及矯正鼓勵法的方式，對小明同學的自我約束行為進行管理，所謂的興趣滲透法就是在課堂教學的過程中，通過制造小明同學感興趣的事物，讓小明同學能夠盡可能的減少不良習慣的行為，例如瘋狂打鬧或者隨地亂丟垃圾等情況，此外通過與其他同學合作交流的方式，能夠進行干預，并且對小明同學進行及時的指導，幫助小明同學能夠積極的調(diào)整，在課堂教學的過程中，如果發(fā)現(xiàn)小明同學存在各種不良行為，就能夠立即制止，并且通過小組合作的方式，幫助小明同學自身能夠全面增強自我約束能力，當小明同學按照同伴的要求，作出了相應的行為，教師可以給予其適當?shù)拇鷰弄剟睢?/p>

建立智障學生個人檔案是知人的另一方面。檔案除了載明自然情況外，主要記載智障學生品德、操守、性格、意志等方面發(fā)生的新事、要事、大事。對這些變化的記載切不可失之過簡，要記清變化的具體時間、地點、條件和背景，這些看似偶然性很大的變異，日積月累后，就會從詳實的變異中，沿著無數(shù)個事件綴成的軌跡，發(fā)掘出規(guī)律性的東西，借此，因勢利導，使想想品德的合理化、規(guī)范化日趨穩(wěn)定、鞏固、成熟。

代幣值的實施過程中應引進“虧損制”和“預支制”。當學生出現(xiàn)不良的行為或者錯誤時，如上課時不認真等，也應有扣除代幣的處罰。但要注意，如學生手頭沒有代幣時，應設(shè)置特殊的賺幣形式，當手頭沒有代幣時，學生可以在規(guī)定內(nèi)容完成后通過表現(xiàn)、提質(zhì)、促優(yōu)的方式，以此賺取☆以換代幣，或者借鑒銀行操作進行“預支”，從而避免學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的情況。

結(jié)束語

通過本次代幣制度促進中度智障學生良好行為習慣養(yǎng)成的案例分析能夠明確，小明同學自身出現(xiàn)不良行為的情況明顯減少，與同學之間的合作和溝通交流水平也不斷提升，增強了小明同學自我約束的能力，在實際觀察的過程中，通過預期干預的方式也能夠發(fā)現(xiàn)小明同學出現(xiàn)不良行為的情況明顯下降，由此可見代幣制度作為培養(yǎng)中度智障學生良好行為習慣的方法，能夠更好的幫助學生，改進自身的毛病和問題，更加主動的對自己的行為進行約束，使其得到健康成長，提高學生的約束能力。

參考文獻：

[1]?馬彥.代幣制促進中度智障學生良好行為習慣養(yǎng)成的個案研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（06）：53-55.