鄭琬真 王昕 蘇鴻

【摘要】《幼兒園發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育?！庇變簣@課程的靈活性更加凸顯了園本課程的重要性。本研究在查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)材料以及對(duì)試點(diǎn)園區(qū)進(jìn)行深入了解的情況下，綜合使用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查就該幼兒園對(duì)本地文化資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并促進(jìn)其與課程資源的融合，研究?jī)?nèi)容主要包括本土文化課程的建構(gòu)、實(shí)施和研究者的反思。研究旨在對(duì)優(yōu)秀的潮汕傳統(tǒng)文化進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，為后來(lái)研究者提供具體可行的參考，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】本土文化;園本課程;課程開(kāi)發(fā)

《幼兒園工作規(guī)程》提出“萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感”是主要目標(biāo)之一。幼兒園的教育是需立足于所處的地理位置，立足于當(dāng)?shù)靥厣虻刂埔说剡x擇合適的本土文化資源，挖掘其教育潛力，構(gòu)建適本園的園本課程。

在對(duì)園本課程進(jìn)行相關(guān)主題的搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)潮汕文化的園本課程開(kāi)發(fā)方面的文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。潮汕本土文化資源豐富，有潮汕音樂(lè)、民間歌謠、潮汕美食、民間體育游戲、潮汕歷史等諸多內(nèi)容。基于這個(gè)背景，為了給予該幼兒園關(guān)于潮汕園本課程開(kāi)發(fā)更好的理論指導(dǎo)，同時(shí)也能為當(dāng)?shù)氐钠渌變簣@提供借鑒，本研究將對(duì)潮汕文化中的精華進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)園本課程，并在試點(diǎn)幼兒園實(shí)施，以增加其理論性及借鑒性，有助于賦予傳統(tǒng)潮汕文化新的教育價(jià)值和時(shí)代意義，挖掘出文化背后的教育的多種可能性。

一、潮汕幼兒園園本課程框架的構(gòu)建

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)制定?！俺憋L(fēng)進(jìn)園，傳承潮情”課程利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，以“重體驗(yàn)、能動(dòng)手、愛(ài)家鄉(xiāng)”為課程目標(biāo)。課程的構(gòu)建分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

（一）兒童本位，確定活動(dòng)目標(biāo)

盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)的序言中指出：“最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道什么，可是卻不考慮孩子按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)大人看待，而不想一想他還沒(méi)有成人哩?！倍鞍褍和?dāng)做兒童”的兒童本位思想則是研究團(tuán)隊(duì)制定課程目標(biāo)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！俺憋L(fēng)進(jìn)園，傳承潮情”課程的目標(biāo)為：兒童能夠通過(guò)多種感官體驗(yàn)到本土獨(dú)特的課程資源，不斷提高自身的動(dòng)手操作能力，形成對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

（二）小組研討，確定活動(dòng)內(nèi)容

“潮風(fēng)進(jìn)園，傳承潮情”課程致力于挖掘潮汕地區(qū)的文化資源，課程分為“潮香四溢”“潮樂(lè)無(wú)窮”“潮趣盎然”和“潮史流傳”做為課程的四大模塊，其中主要選用極具潮汕文化特色的潮汕非遺項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。

（三）依托資源，開(kāi)展課程活動(dòng)

“潮風(fēng)進(jìn)園，傳承潮情”課程注重兒童在文化環(huán)境下受到熏陶，不斷通過(guò)感受、體驗(yàn)、操作來(lái)更加深入地體會(huì)潮汕文化的獨(dú)特魅力。課程以主題活動(dòng)的形式展開(kāi)，分為體驗(yàn)式主題活動(dòng)、探究式主題活動(dòng)和陶冶式主題活動(dòng)，讓兒童在多種活動(dòng)方式下實(shí)現(xiàn)自身的和諧健康發(fā)展。

（四）發(fā)揮自主，豐富課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)研究者的研究自主性、更要發(fā)揮教師的教研自主性和兒童的分享自主性。教師和兒童是課程實(shí)施的直接實(shí)施者和參與者，發(fā)揮教師和兒童的自主性才能使課程更加具有活力和持續(xù)實(shí)施的可能性。研究者與園內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，組織教研討論，對(duì)課程實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論并提出和執(zhí)行改進(jìn)方案。同時(shí)也要積極了解跟進(jìn)兒童對(duì)課程活動(dòng)的接受程度，讓幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中分享自己的體驗(yàn)。

二、潮汕幼兒園園本課程內(nèi)容的組織

（一）組織原則

1.連續(xù)性與順序性

連續(xù)性要求課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要圍繞課程經(jīng)驗(yàn)的直線(xiàn)式重復(fù)，課程內(nèi)容的組織要在圍繞幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中連續(xù)性地練習(xí)所安排的課程要素，在反復(fù)的練習(xí)中逐步擴(kuò)大其學(xué)習(xí)的范圍，加深認(rèn)識(shí)。順序性是要求在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地建立新的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，后續(xù)經(jīng)驗(yàn)必須更廣泛深入地探究所涉及的事物，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。課程內(nèi)容的安排上既要遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

2.生活化與游戲化

課程內(nèi)容的組織應(yīng)將幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)條理化和系統(tǒng)化，使幼兒園的課程內(nèi)容在貼近生活的基礎(chǔ)上進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而萌生幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，加強(qiáng)了教育與自然、社會(huì)、家庭的溝通和接觸，消解三重疏離。《幼兒園教育綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定了課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。本課程建構(gòu)的過(guò)程中注重將游戲作為組織活動(dòng)的基本方法，將潮汕地區(qū)民間游戲理念及游戲精神滲透到課程實(shí)施的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

3.統(tǒng)整化與彈性化

課程組織的統(tǒng)整化，意在注重課程要素之間的橫向聯(lián)系，將五大領(lǐng)域聯(lián)系在一起，打破學(xué)科分割下知識(shí)相互割裂的狀況，尋求幼兒知情意行的相互協(xié)調(diào)，相互融合，以利于幼兒身心全面發(fā)展。課程組織的彈性化，要求課程內(nèi)容在組織上具有一定的靈活性，意味著該園本化課程在研發(fā)的源頭上要在根據(jù)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上具有一定的靈活性，能夠在遵循國(guó)家教育方針和教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園實(shí)際的辦園條件和幼兒具體的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異水平在實(shí)踐中彈性地調(diào)整。

（二）組織形態(tài)

課程各要素的組織主要圍繞主題網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)，課程各要素的組織主要圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，全面啟蒙地鋪開(kāi)活動(dòng)內(nèi)容，這就要求主題網(wǎng)絡(luò)具有嚴(yán)密的邏輯層次。主題方式的組織應(yīng)通過(guò)精簡(jiǎn)的網(wǎng)絡(luò)層級(jí)分支來(lái)確立活動(dòng)內(nèi)容和主題核心目標(biāo)之間的關(guān)系，同時(shí)要保證活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的開(kāi)放性，弱化知識(shí)領(lǐng)域間的邊界。

三、潮汕幼兒園園本課程的實(shí)施策略

1.因地制宜，為園本化課程融入地方特色

在幼兒園新課改的背景下，本研究中該園本化課程的實(shí)施亮點(diǎn)在于努力挖掘并優(yōu)化利用富有潮汕特色的自然人文資源，將它們的潛在價(jià)值融入到課程中。本課程開(kāi)發(fā)建構(gòu)了四個(gè)分支，根據(jù)潮汕地區(qū)特有的人文風(fēng)情，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和《幼兒園教育綱要（試行）》中“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”的教育規(guī)律的基礎(chǔ)上多渠道、多方位的挖掘有利于實(shí)現(xiàn)園本課程目標(biāo)的具有本地特色的課程資源，多緯度、多角度地整理具有本地特色的課程資源。

2.從幼兒的興趣和需求出發(fā)，凸顯幼兒的主體性

本研究認(rèn)為園本化課程的核心價(jià)值在于以幼兒為本，園本化課程的組織實(shí)施應(yīng)該以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，致力于促進(jìn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展、彰顯幼兒的個(gè)性。教師在實(shí)施園本化課程中應(yīng)充尊重和保護(hù)幼兒的興趣和需求，以引導(dǎo)者的身份參與課程實(shí)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索和活動(dòng)的空間，提供所需要的材料及幫助，及時(shí)肯定幼兒的探索態(tài)度和行為，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施。

3.提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平

園本化課程對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平有著更高的要求，提升專(zhuān)業(yè)化水平需要教師利用自己的課余時(shí)間及時(shí)為自己“充電”，多了解關(guān)于課程建設(shè)的理論，對(duì)擁有課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或者對(duì)園本化課程貫徹地比較透徹的課堂進(jìn)行請(qǐng)教和觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教師培訓(xùn)和研討的學(xué)術(shù)環(huán)境，多提供教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解園本化課程的新動(dòng)向，接收先進(jìn)的學(xué)前教育理念。

[本研究由項(xiàng)目編號(hào)為pdjh2019b0363的攀登計(jì)劃“潮汕幼兒園課程園本化開(kāi)發(fā)——以海門(mén)蓮花峰幼兒園為例”提供資金支持]

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