摘 要：學會識字是小學教育階段的學生的首要任務之一，因此教師要科學且合理地設置自身的教學目標，在實際教學過程當中要以具體的學生學習情況為準繩，進行及時的改良和完善。這要求教師要具備專業(yè)的教師素養(yǎng)和教學水平，要求教師能夠積極地將小學語文識字教學融入實際教學中，要完善傳統(tǒng)小學語文識字教學中的一系列問題和弊端，加強學生對于語文識字學習的認知和學習興趣、積極性，通過更加豐富的教學模式向學生進行教學，有利于提升學生的語文識字能力和語文素養(yǎng)，也更加有助于自身開展教學，因此文章以探究小學語文識字教學路徑為主，簡要分析了小學語文識字教學的意義和教育價值，分析了傳統(tǒng)小學語文識字教學中存在的問題和弊端，并提出了相應的解決策略和教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學路徑

一、 小學語文識字教學的意義和教育價值

（一）有助于提升學生的識字能力和學習能力

在小學語文教學過程當中，開展識字教學的意義和價值第一點，體現(xiàn)在有助于提升學生的識字能力和學習能力。在小學教育中度階段的學生，自身的識字能力和水平還不足夠進行高階段的學習，因此，及時的提升自身的語文識字能力是非常有必要的，教師在語文識字的過程當中，不僅是對于教材和課本的知識內容進行講解，也會對學生進行課外知識的拓展，能夠在日常學習生活中潛移默化地提升學生的語文識字能力和學習能力。

（二）有助于教師更好地開展自身的教學

在小學語文教學過程當中，開展識字教學的意義和價值第二點，體現(xiàn)在有助于教師更好地開展自身的教學。在小學語文教學過程當中，教師往往會面臨著許多的教學問題和難點，教師要及時地針對學生的學習困難點進行改善，假設在小學語文教學過程當中，學生對于單元模塊的內容沒有達到充分的認識，自身的語文識字能力不夠強，在后期的學習過程當中會影響自身的學習以及能力的提升，從另一個角度來說，學生自身的能力差異會影響教師的教學難以得到順利的開展。因此，小學語文識字教學能夠幫助學生提升自身的識字能力水平，也有助于教師更好地開展自身的教學。

（三）有助于學生的全面發(fā)展和提升

在小學語文教學過程當中，開展識字教學的意義和價值第三點，體現(xiàn)在有助于學生的全面發(fā)展和提升。學好語言對于學生的自身語言能力的提升有著重要的助推作用，并且學好語文知識也有利于學生更好地學習其他科目課程，學生提升了自身的識字能力和水平，能夠在其他科目的學習過程中，充分地解讀教材內容，并且在答題中能夠了解題目所涉及的知識內容，從而更好地進行答題。因此可見，開展小學語文識字教學不僅有助于提升學生的識字能力和水平，有助于教師更好地開展高階段的語文知識教學，也有利于學生的全面發(fā)展和提升。

二、 傳統(tǒng)小學語文識字教學中存在的問題和弊端

（一）學生對識字學習缺乏興趣和積極性

在傳統(tǒng)的小學語文識字教學過程當中存在著一定的問題和弊端，第一點體現(xiàn)在學生對識字學習缺乏興趣和積極性。眾所周知，語言的學習的枯燥且乏味的，由于小學教育階段的學生正處于各項能力發(fā)展尚為較弱的時期，自身并沒有高度的自我控制能力，再加上現(xiàn)如今我國經濟技術水平的不斷發(fā)展，每個家庭大部分多為獨生子女家庭，家中父母長輩對于學生的溺愛，會導致學生在學習過程當中產生消極和厭學的學習心理和情緒，因此這點問題和弊端對于教師開展語文識字教學有著嚴重的阻礙和消極的影響。

（二）教師的教學模式存在單一性的弊端

在傳統(tǒng)的小學語文識字教學過程當中存在著一定的問題和弊端，第二點體現(xiàn)在教師的教學模式存在單一性的弊端。在我國新課程改革前，我國大部分教師對于語文識字教學并未有太大的重視，認為識字教學是小學低年段所涉及的教學內容，認為在小學中度教育階段的學生更需要的是能力的拓展和更高層次知識的學習，卻忽略了班級內學生之間存在著一定的學習差異性，學優(yōu)生和學困生在學習方式、學習態(tài)度和學習能力上都存在著很大的差距，如果教師沒有充分地意識到這一點，就會導致自身的教學存在這單一性的弊端，在實際的教學過程當中，也無法正式學生的具體學習難點，從而無法提高自身的教學水平和質量。

（三）學生的學習資源和學習渠道受到局限

在傳統(tǒng)的小學語文識字教學過程當中存在著一定的問題和弊端，第三點體現(xiàn)在學生的學習資源和學習渠道受到了局限。學生的學習資源來自教師的分享和講解，學習的渠道往往都在教師的課堂講解過程中，很少能夠在課外時間進行充分的自我訓練和自我學習，這是由于學生的自我學習意識并沒有達到一定的程度，并且自身的學習資源和渠道也在一定程度上受到了限制和局限，學生在學習的過程當中只是機械式地對教師所講授的內容進行學習，但卻無法做到充分的理解和吸收，長此以往，學生不僅會缺少能力的培養(yǎng)和訓練，也會逐漸對于識字學習產生嚴重的厭學心理和情緒，不利于自身能力的發(fā)展，也對教師開展自身的教學產生了一定的阻礙和消極影響。

三、 小學語文識字教學路徑

（一）創(chuàng)新教學模式改善教學方法，運用現(xiàn)代化先進教學設備

首先，教師可以運用現(xiàn)代化現(xiàn)金教學設備進行教學。例如在《部編版三年級上冊小學語文教材》一書中，對于第二單元第四課《古詩三首·夜書所見》一章節(jié)的教學，教師可以制作與古詩內容有關的PPT課件，配以相關的文字資料、視頻資料、音頻資料以及圖片資料，采用圖文并茂的方式向學生進行展示，讓學生能夠更加直觀且具體地了解古詩內容，對古詩的寫作背景和寫作角度進行了解，在此教師要重點將本章節(jié)所涉及的課后生字進行重點教學，例如，“蕭蕭梧葉送寒聲”的“蕭蕭”，“江上秋風動客情”的“江上”?！爸袃和舸倏棥钡摹疤簟焙汀翱棥?，“夜深籬落一燈明”的“籬”和“落”。引導學生熟悉和掌握本章節(jié)的生字和難字，從了解古詩內容入手，加深對生難字的印象。

（二）深度挖掘教材的識字教學內容

其次，教師要深度挖掘教材的識字教學內容。例如在《部編版小學語文全系列教材》中，教師要注重對于課后生字的教學，在一章節(jié)教學結束后，要對生字和難字進行再次的解讀和講解，重點從部首偏旁和結構進行分層次的講解，培養(yǎng)學生的識字能力和學習意識，可以定期進行生字考試和測驗，檢測學生的學習情況，并根據(jù)學生的階段學習情況進行教學目標和內容的改善以及創(chuàng)新。

（三）通過參加教師培訓會提升自身的專業(yè)教學能力

最后，為了更好地解決傳統(tǒng)小學語文識字教學中的弊端和問題，教師不僅僅要通過以上兩點方式進行改善，也要不斷地完善自身的教學內容，提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，因此教師可以通過參加教師培訓會的方式，在會議中與優(yōu)秀的教師進行交流和探討，采用對方的優(yōu)秀教學方法，根據(jù)自身的教學實際情況進行改善，結合自身的教學內容進行教學，教師之間要互相溝通，可以互相分享自身的教學經驗，也可以邀請對方前來聽公開課，并在教學結束之后再次與對方進行探討，探究小學語文識字教學更好的途徑和方法。

（四）以學生為教學中心，提升學生對于語文識字學習的積極性和興趣

教師要以學生為教學中心，提升學生對于語文識字學習的積極性和興趣?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設豐富有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，也可以制作調查問卷，了解學生的學習需要，并將此結合進自身的教學當中。例如，在《部編版三年級上冊小學語文教材》一書中，對于第四單元習作：續(xù)寫故事的教學，教師要以學生所感興趣的話題作為教學引入，了解學生所喜愛的故事，并引導學生能夠自我思考想寫作的內容和方向，可以續(xù)寫也可以改寫，鼓勵學生走上講臺講述自己所喜愛的故事內容，有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力，另一方面，學生在續(xù)寫故事的過程當中能夠書寫更多的漢字，遇到不會的生字時鼓勵學生學會查字典，既可以培養(yǎng)學生的自主動手能力，也能夠通過查閱字典的方式讓學生認識更多的生字。

（五）拓寬學生的學習資源和學習渠道

教師可以向學生推薦優(yōu)秀的識字書籍，拓寬學生的知識儲備量，鼓勵學生多多參與識字競賽，豐富自身的學習經驗，讓學生在參加競賽的過程當中，感受到自身與他人之間的差距，從而更好地激發(fā)學生的學習欲望和學習積極性，并且教師要培養(yǎng)學生友誼第一，比賽第二的競賽精神，更加有助于培養(yǎng)學生良好的人格素養(yǎng)和學習態(tài)度。

（六）健全語文識字教學機制，更好地開展教學

教師可以通過建立小組合作學習機制，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和識字能力，讓學生能夠在小組合作學習的過程當中，感受到小組合作學習的意義，并且教師要鼓勵學生既能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行自主學習，建立學習記錄機制，培養(yǎng)學生的記錄習慣，讓學生能夠將自己的學習心得體會進行記錄，培養(yǎng)自身的學習習慣，形成正確的學習方法，也能夠積極地加入小組合作學習中，培養(yǎng)自身的團隊合作能力和團隊寫作精神。

（七）將語文識字學習與學生的生活進行關聯(lián)

教師可以通過建立與家長溝通的橋梁，引導家長進行家庭教育，在家庭教育當中融入語文識字教育，讓學生能夠在日常生活當中隨時隨地進行識字學習，更加有助于學生識字能力的提升和語文知識素養(yǎng)的完善。為了改善學生在傳統(tǒng)語文識字的過程當中，缺少自主學習的意識的問題，教師可以建立線上線下混合式教學，全面培養(yǎng)學生的識字能力，采用錄課或直播教學的形式，向學生進行新課預習教學或是舊知識的復習教學，讓學生能夠足不出戶就可以進行識字學習，這種新型的學習方式更加激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，有助于學生綜合素質能力的全面發(fā)展和提升，也有助于教師更好地開展自身的教學。

四、 結論

綜上所述，小學語文識字教學不僅有助于提升學生的識字能力也有助于教師更好地開展自身的教學，但在傳統(tǒng)小學語文識字教學過程當中存在著一定的問題和弊端，為了改善這些問題，教師要及時的創(chuàng)新自身的教學模式和方法，可以運用現(xiàn)代化先進教學設備進行教學、深度挖掘教材的識字教學內容、通過參加教師培訓會提升自身的專業(yè)教學能力，并且教師也要以學生為教學中心，提升學生對于語文識字學習的積極性和興趣，鼓勵學生多多參與識字競賽，豐富自身的學習經驗。最后，教師可以通過建立小組合作學習機制，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和識字能力，并且可以通過建立與家長溝通的橋梁，引導家長進行家庭教育，在家庭教育當中融入語文識字教育，讓學生能夠在日常生活當中隨時隨地進行識字學習，更加有助于學生識字能力的提升和語文知識素養(yǎng)的完善。

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作者簡介：

馬棉棉，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中附小。