摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展利用小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，利于他們思維能力的發(fā)展，提升心理健康水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在“教學(xué)忽視講解與傳授;教學(xué)手段較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣;閱讀教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)”等方面的問題，根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)

一、 引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對比較薄弱，在小學(xué)語文階段開展閱讀學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對于生活和世界的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的語文知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）利于小學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升

由于小學(xué)生處于初級的語文學(xué)習(xí)階段，這是奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的良好時機(jī)，對于學(xué)生的表達(dá)能力的提升十分關(guān)鍵。因此，在這個階段的教學(xué)中要注重閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供較多的語文材料，鞏固他們所學(xué)到的語文漢字、詞語知識，讓他們盡可能多地涉獵語文材料，幫助提升他們的語文聽說讀寫能力，尤其是閱讀教學(xué)中的教師指導(dǎo)可以快速提高他們的語文寫作能力，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。

（二）利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升心理健康水平

閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容的把握利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，通過學(xué)生閱讀課文內(nèi)容、提煉其中的信息，可以拓展他們的思維，此外閱讀一些積極向上的材料，對于他們的心理健康水平提升也有幫助。

（三）利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

提高閱讀水平之后可以不斷擴(kuò)展閱讀范圍，提升閱讀能力，尤其對于小學(xué)生來說可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)當(dāng)前我國的小學(xué)語文教育體制可知，閱讀在語文教學(xué)中的比重較大，在這個過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提升他們的閱讀興趣，豐富他們的語文知識。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)忽視講解與傳授

為了落實教學(xué)改革的相關(guān)政策，很多中小學(xué)校開始實施“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)政策，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，教師通過對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實施“自主學(xué)習(xí)”語文閱讀教學(xué)活動，在課程中學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是對閱讀課堂進(jìn)行引導(dǎo)，忽視講解與傳授，但是由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，在開展自主性學(xué)習(xí)過程中存在的很多疑惑不能及時得到解決，也不能形成完整的小學(xué)語文知識體系，極大地降低了語文閱讀課堂的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)手段較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

雖然在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用了信息技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在實踐中，教師的閱讀教案并沒有打破“單一”的束縛，教師在教學(xué)過程中采用千篇一律的教案，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，降低語文閱讀的興趣。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)側(cè)重于“字、詞、句”的理解，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不重視，學(xué)生在課堂及課下不能實現(xiàn)語文知識的主動獲取，從而顯著降低了語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定十分重要，這是閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)與原則，但是在閱讀教學(xué)活動開展中大部分教師并未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)教學(xué)大綱的概要選擇閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容的把握不夠深入。此外，閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，存在部分學(xué)生閱讀需求不能滿足的情況。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題及改進(jìn)對策

（一）教師準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

在開展自主教學(xué)活動中，教師也要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過閱讀真正了解語文作品的寓意，讓他們在閱讀中學(xué)會思考和分析。教師在引導(dǎo)中注意把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清閱讀教學(xué)思路，重點(diǎn)講解閱讀課文中的拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落等，用精煉的語言與恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生去理解，大大提高學(xué)生的閱讀效率，以達(dá)到事半功倍的效果。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)該注意：以情感人;巧設(shè)問題，啟發(fā)討論;借助情景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如《難忘的一天》閱讀課中，讀完全文之后，教師提出問題“文章中的主人公最難忘的一天是哪一天？這天為什么難忘？”然后進(jìn)行全文分析，找出每段的中心句，每段的生字詞，不理解的語句，對文章的大意進(jìn)行概況，然后教師對學(xué)生提出的生字詞、不理解的語句等進(jìn)行深入分析，加深對課文的內(nèi)容理解，讓他們回答問題，提高語言知識的運(yùn)用能力。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的語文閱讀方法與閱讀技巧的培養(yǎng)，讓他們在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成自己的閱讀模式與思考方式，進(jìn)而激發(fā)他們對語言文字的興趣，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師應(yīng)該注意閱讀教學(xué)開展過程中需要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，提出差異化閱讀要求，循序漸進(jìn)。

（二）讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，需要讀中感悟，將閱讀與思考結(jié)合在一起，只有學(xué)生在語文閱讀中有所領(lǐng)悟，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。小學(xué)期間學(xué)習(xí)的語文課文都是經(jīng)過精心挑選的佳作，具有啟智育人的作用，在教學(xué)過程中注重學(xué)生對于重點(diǎn)語句的感悟，讓他們通過朗讀潛移默化的受到熏陶。比如，講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀過程中，教師可以利用多媒體播放楊梅樹吮吸甘露的圖景，讓學(xué)生將圖景與語言文字結(jié)合在一起，通過感悟感受“春雨綿綿潤楊梅”的美景，通過感悟?qū)⒄n文語言存儲在腦海中，感受優(yōu)美的課文語言。

在閱讀教學(xué)中，形成課堂“感悟、積累、運(yùn)用”三層次，朗讀是“感悟、積累、運(yùn)用”的基礎(chǔ)，將朗讀與課堂的字、詞、句等的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步品讀、感悟課文語言，進(jìn)而在相近的生活場景中將這些知識更好地運(yùn)用，最終實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，這樣才能最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，在講解《火燒云》時，其中有一句“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，此時引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行感悟，提出問題“這句話中哪個字用得好？為什么？”有的同學(xué)回答“紅”字用得特別好，有的同學(xué)回答“燒”字，有的同學(xué)回答“火”字，然后同學(xué)之間相互討論，反復(fù)朗讀，最后全部認(rèn)為是“燒”，然后發(fā)表意見：“燒”字給人天空的云移動的感覺;“燒”字感覺火燒云在變化……這種讀中感悟的體驗讓增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，可以更加深刻地體會到文字的美好。此外，還可以采取多種教學(xué)方式，如合作教學(xué)、探究教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。

（三）閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)課程目標(biāo)

美國芝加哥大學(xué)教育心理學(xué)教授本杰明·布魯姆提出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)理論，根據(jù)此理論，學(xué)者們提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。當(dāng)前我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)三維目標(biāo)框架設(shè)置課程目標(biāo)，通過課程目標(biāo)引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，設(shè)置的目標(biāo)要根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，層層遞進(jìn)，設(shè)置的目標(biāo)要具有清晰化、準(zhǔn)確化的特點(diǎn)，通過閱讀課程學(xué)生能夠運(yùn)用普通話進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式;并結(jié)合上下文正確的理解詞語的含義，體味語句的寓意，了解閱讀的作品的內(nèi)涵，真正提高他們的作品欣賞能力，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）采用高效的閱讀指導(dǎo)方法

為了提升小學(xué)語文閱讀課的效果，教師要采用高效的閱讀指導(dǎo)方法。第一，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力息息相關(guān)，如果學(xué)生的朗讀水平較高則他們的閱讀能力也不會太差，這主要是因為在朗讀過程中可以加深對文章的中心思想和內(nèi)涵的理解，有感情的、流暢的朗讀可以幫助提升閱讀課的效果，在朗讀過程中可以采用合讀、分組讀、單獨(dú)讀、引讀等方法。第二，鍛煉學(xué)生的默讀能力。預(yù)習(xí)課文時可以采用默讀的方法，通過默讀可以加強(qiáng)對課文內(nèi)容的主題的升華和總結(jié)，整體的掌握整個文章的節(jié)奏，因此在朗讀課程教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。第三，通過故事情景的想象實施拓展閱讀。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個場景和一些畫面，開展情景的想象閱讀，這個過程是發(fā)揮想象力的過程，通過想象力讓學(xué)生將文本中的閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，通過這些想象的畫面創(chuàng)設(shè)問題，加深對文章的中心思想的理解。

（五）拓展課外閱讀

拓展課外閱讀主要包括兩個方面：第一，通過課外閱讀訓(xùn)練，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的課外閱讀也十分重視，通過課外閱讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。教師要盡量和家長溝通，為學(xué)生在家中創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶學(xué)生多逛書店，購買一些優(yōu)秀的閱讀書籍，拓展學(xué)生的閱讀視角。第二，開展小組合作的閱讀方式，促進(jìn)不同學(xué)生之間的閱讀心得交流，通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視角，交流閱讀心得，實現(xiàn)閱讀能力延伸。在閱讀過程中，學(xué)生要制作閱讀卡，積累好的詞匯、語段等，將這些積累的知識逐步的應(yīng)用到作文寫作中，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙提升。

五、 結(jié)束語

“閱讀教學(xué)”是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是教育改革的重要討論話題，閱讀對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升具有非常重要的作用，通過閱讀可以加強(qiáng)對課文的直觀認(rèn)知，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一定的問題，為此，教師應(yīng)該注意準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分體現(xiàn)課程目標(biāo)實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

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作者簡介：

任麗娟，河北省秦皇島市，盧龍縣陳官屯鎮(zhèn)大劉莊小學(xué)。