摘 要：課堂提問是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的提問尤其能提高課堂效率。當(dāng)然如何提問，怎么提問也是有講究的。老師如何創(chuàng)設(shè)理想的問題情境，用最短的時(shí)間把學(xué)生帶入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，使整個(gè)教學(xué)過程可以順利進(jìn)行。而且在教學(xué)的過程中老師也要注意掌控，偶爾加入一些提問適當(dāng)?shù)恼{(diào)控課堂氛圍。加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)師生感情，學(xué)生需要老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。文章就對(duì)如何用好的提問來幫助小學(xué)生有效的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行深刻探討。

關(guān)鍵詞：高校課堂;提問;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性

用好的提問方才可以助力小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，但是好的提問是需要提問技巧的。老師的提問是要能夠和同學(xué)們之間產(chǎn)生情感共鳴，是能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使每一位學(xué)生能夠始終如一的聽講。一堂課有幾十分鐘，學(xué)生在聽講時(shí)很難一直全神貫注，所以老師需要一些小手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，打開他們的思維模式，開啟學(xué)生智慧之路的階梯。好的問題也是一劑好的潤(rùn)滑劑，可以使整個(gè)課堂從開始到結(jié)束都能夠順利的進(jìn)行下來，學(xué)生也可以在一個(gè)輕松歡快的氛圍下學(xué)習(xí)。如此一來，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

一、 問題設(shè)置要精良，抓住關(guān)鍵點(diǎn)

老師對(duì)于問題的設(shè)置要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞題材緊貼書本內(nèi)容。問題設(shè)置時(shí)教師首先要明確你設(shè)置問題時(shí)想要考察學(xué)生什么，又要讓同學(xué)們從這個(gè)問題中學(xué)到什么知識(shí)，而問題的設(shè)置要讓學(xué)生一下就能清晰明了老師設(shè)置問題的意圖，這樣他們?cè)趯で蟠鸢笗r(shí)才有跡可循，明確目標(biāo)方向。老師要避免盲目性和隨意性的提問題，否則學(xué)生會(huì)很難理解問題設(shè)置的意圖，自然也很難找到問題的答案，因?yàn)樗麄儫o(wú)從找起，沒有明確的目標(biāo)方向。所以說老師在問題的設(shè)置上要花些心思，根據(jù)教材內(nèi)容，抓住切合點(diǎn)，切中重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，教師在講到“圓的周長(zhǎng)”這一章節(jié)時(shí)，在課堂的一開始可以先引入問題，“小明和小胡兩人比賽跑步，小明沿著正方形跑道，跑直道，而小胡選擇跑彎道，沿著圓形跑道。那么兩人若以同樣的速度跑，誰(shuí)會(huì)先跑到終點(diǎn)呢？”借此一問，讓學(xué)生主動(dòng)思考，探討這一章節(jié)的內(nèi)容“圓的周長(zhǎng)”這一問題切中了中心，圍繞課堂主題計(jì)算圓的周長(zhǎng)。通過提問的形式，他們一定會(huì)開始思考正方形和圓形的周長(zhǎng)應(yīng)該如何運(yùn)算，通過小問題的形式開啟課堂主題，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們思考探索。

二、 反復(fù)推敲問題，設(shè)置要清楚具體

問題設(shè)置前老師要反復(fù)推敲，這個(gè)問題是否可行，是否超出了學(xué)生的理解范圍，問題表達(dá)的是否清楚具體，他們是否可以讀懂接受。老師需要反復(fù)推敲，一一地考慮這些問題，畢竟只有讓學(xué)生讀懂，而且有學(xué)習(xí)價(jià)值，那么這個(gè)問題的設(shè)置才有存在的意義。否則問題超綱了，同學(xué)們肯定回答不上來，那么這個(gè)問題也就沒有回答的意義了。教師在設(shè)置時(shí)可以注意幾點(diǎn)。第一，切記不要長(zhǎng)篇大論，可以做簡(jiǎn)單的鋪墊，但是篇幅不要太長(zhǎng)，直抒胸臆簡(jiǎn)單明確。第二，切忌模棱兩可，既然是讓學(xué)生回答問題，那么最基本的是要讓學(xué)生理解問題表達(dá)的含義，知道要回答問題的方向，否則同學(xué)們連問題的目標(biāo)是什么都沒有搞清楚，那還談什么回答問題，找到答案呢！第三，對(duì)于較難的問題老師可以分層設(shè)疑，把問題一點(diǎn)一點(diǎn)的簡(jiǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地慢慢來，化難為易。

例如，一個(gè)計(jì)算題它包含了加減乘除以及運(yùn)算定律，同學(xué)們剛接觸這樣的計(jì)算題可能一下答不上來，這時(shí)老師可以幫他們化簡(jiǎn)一下。先帶領(lǐng)他們回顧運(yùn)算定律的內(nèi)容，加法交換律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，計(jì)算題中運(yùn)用了哪一種運(yùn)算定律。然后在運(yùn)算時(shí)遇到加減乘除在一起的計(jì)算題，同學(xué)們要先運(yùn)算哪一部分。如此把問題拆分開來，幫助引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解出問題答案。

三、 注意提問的方式

教師在設(shè)置問題時(shí)也要注意提問的方式方法。在以往的教學(xué)提問方式中，教師們就是直奔主題，直接明了的問學(xué)生，不加一點(diǎn)的鋪墊和點(diǎn)綴。學(xué)生在面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式可想而知，尤其還是對(duì)于小學(xué)生而言，他們一定會(huì)對(duì)這樣刻板嚴(yán)肅的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩。小學(xué)生都還是處于天真爛漫的年紀(jì)，而且過于單板的內(nèi)容他們絲毫不會(huì)產(chǎn)生興趣，只會(huì)越來越厭煩。所以老師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)要考慮到他們的感受，根據(jù)他們的喜好進(jìn)行提問。

例如，老師在教學(xué)生加與減時(shí)，可以引用有趣生動(dòng)的話題，激發(fā)他們的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。好比如，讓他們計(jì)算十六加十九等于多少時(shí)，老師可以這樣轉(zhuǎn)述“王奶奶的后院養(yǎng)了許多鴨子和公雞，一天王奶奶想要賣掉所養(yǎng)的公雞和鴨子，但是要先計(jì)算它們的總數(shù)，那么你們可以幫王奶奶計(jì)算嗎？”通過聊天問答的形式，再加上生動(dòng)的畫面感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們便可以投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中了。小學(xué)生都喜歡有趣生動(dòng)的畫面，如果過于直板，他們反而不會(huì)專心于學(xué)習(xí)，老師可以利用他們天性，多引用一些有趣的話題，再結(jié)合我們所講內(nèi)容，如此一來必定會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。

四、 問題的設(shè)置

（一）問題的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性

問題的設(shè)置要彰顯一定的水平，對(duì)學(xué)生來說既要具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的能力，還要具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。老師設(shè)置問題是想要通過提問的形式，檢查學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。所以設(shè)置問題時(shí)要緊貼教材內(nèi)容，也可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，試著讓學(xué)生突破一下自我。不僅如此，問題的設(shè)置還要具有存在價(jià)值，能夠幫助到學(xué)生具有啟發(fā)性。

在提問時(shí)老師要避免隨心所欲，胡亂的提問，打破課堂節(jié)奏，切忌不要急功近利，追求一時(shí)效果而不注重質(zhì)量問題。每一個(gè)問題的設(shè)置都要經(jīng)過深思熟慮，是否符合這一章節(jié)的內(nèi)容，是否對(duì)于同學(xué)們有所幫助，它是否有存在提問的價(jià)值等等。不要浪費(fèi)每一個(gè)問題，也不要浪費(fèi)課堂時(shí)間，要充分發(fā)揮好每一個(gè)問題的價(jià)值，也不要虛度課堂上的一分一秒。

（二）問題的設(shè)置要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果老師一味的秉承傳統(tǒng)的教育觀念，用單板的問題，嚴(yán)肅的提問方式，那么會(huì)使得課堂氛圍變得生硬無(wú)趣，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種的教育模式下，很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。求其是對(duì)于數(shù)學(xué)，這門學(xué)科本就偏向思維和邏輯化，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，如果老師的教育模式還是那么傳統(tǒng)無(wú)趣，學(xué)生就更加不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)自然而然也就提升不上去。所以老師要改變傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用先進(jìn)有趣的教學(xué)方法，能夠點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

例如，在講到“年、月、日”這一章節(jié)時(shí)，在課堂的一開始可以先通過有趣的話題引入這一章節(jié)的內(nèi)容。比如老師可以采用打謎語(yǔ)的方式說道：有一物生來很稀奇，它穿著三百件衣服，但是每天都會(huì)有人為他脫去一件衣服，而且到了年底就剩下一張皮了。大家猜一猜這是什么東西。通過猜謎語(yǔ)的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也通過有趣的提問引入這一章節(jié)的主題。

學(xué)生正處于好奇心很重的年紀(jì)，而且也有很強(qiáng)的求知欲，所以老師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動(dòng)思考探索，這也是教學(xué)的真正意義所在。在課堂中，老師也可以時(shí)不時(shí)的進(jìn)行一些提問，當(dāng)然這些提問要講究技巧性，不要盲目機(jī)械性的提問，老師的提問方式可以是充滿趣味性，或是和同學(xué)們以聊天的方式進(jìn)行。比如說，“我們國(guó)家舉辦的奧運(yùn)會(huì)是哪一年，那一年是閏年還是平年？”“同學(xué)們是哪一年出生的，你們是出生在閏年還是平年？”諸如這一類的提問方式，讓學(xué)生感到親切自然，不要那么拘束，一拘束了便容易局限學(xué)生的思考，大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）問題的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，它比較偏于抽象化和邏輯化，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。所以老師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到如何才能幫助學(xué)生鍛煉他們的邏輯思維能力。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力不一樣，所以老師也要注意有層次性的提問。學(xué)生的成績(jī)有高有低，理解能力也有強(qiáng)弱之分，老師要根據(jù)各班同學(xué)們的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排。對(duì)于問題的設(shè)置可以由易到難，務(wù)必要考慮到每一位同學(xué)。這就需要考驗(yàn)老師的教學(xué)水平了，是否能夠合理的劃分問題層次，根據(jù)學(xué)生的理解能力的不同，區(qū)別對(duì)待。

好比如同一個(gè)問題可以有不同的提問方式，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，老師可以簡(jiǎn)單明了地直接提問，少一些彎彎繞繞。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以稍微轉(zhuǎn)化一下提問的方式。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以增加難度，加深所提問題的深度。對(duì)于不同程度的學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待，不要為了減少麻煩就一概而論，那樣的教學(xué)效果可想而知，成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)楦簧侠蠋煹墓?jié)奏，不是自暴自棄，就是無(wú)論如何也學(xué)不會(huì)，成績(jī)提升不上去。成績(jī)好的學(xué)生，一直以來就是平穩(wěn)的學(xué)習(xí)，沒有任何突破和挑戰(zhàn)，雖然不會(huì)退步但也很難取得更高的突破。

五、 課堂提問要以貼近學(xué)生為原則

老師的提問要切合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識(shí)水平和能力。除此之外，若是能夠貼近學(xué)生的興趣和愛好，那么老師的教學(xué)當(dāng)會(huì)事半功倍。俗話說，興趣是我們最好的老師。如果能將學(xué)習(xí)當(dāng)作興趣來做的話，相信每一位學(xué)生都會(huì)有不小的進(jìn)步。所以老師在課堂提問時(shí)可以利用這一點(diǎn)，通過學(xué)生的興趣愛好，引發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。學(xué)習(xí)若是能夠充滿了樂趣，相信學(xué)生會(huì)有很大的突破。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，只有好的提問才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。老師的問題設(shè)置要精良，能夠精確的抓住重點(diǎn)內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅卻能抓住中心。若要達(dá)到這樣的要求，老師就需要對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)推敲，問題的設(shè)置是否可行，是否能夠幫助到學(xué)生。除此之外，教師還要考慮到提問的方式和問題的設(shè)置。提問時(shí)老師要知道你們面對(duì)的是小學(xué)生，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和他們溝通交流，這是至關(guān)重要的。對(duì)于問題的設(shè)置有三點(diǎn)，第一是要具有挑戰(zhàn)性，能夠啟發(fā)到學(xué)生。第二是要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。第三是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這三點(diǎn)必不可缺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳從威.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（2）.

作者簡(jiǎn)介：

汪慰生，福建省泉州市，福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)區(qū)校區(qū)。