孫瑞娜

關鍵詞：高校圖書館;場景化;閱讀推廣

摘 要：文章論述了場景化閱讀在高校閱讀推廣工作中的建立，分析了高校閱讀推廣的場景化機制，提出了比較有代表性的場景化閱讀推廣策略，旨在為高校圖書館閱讀推廣工作實踐提供參考。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0094-02

1 場景化閱讀在高校閱讀推廣工作中的建立

我國的閱讀推廣萌芽較晚，發(fā)展程度不高，但在戰(zhàn)略轉型方面不僅完成了從以圖書館為中心到以讀者為中心的轉變，更在這個基礎上制訂了相應的發(fā)展規(guī)劃，即跨過以個人為中心的發(fā)展階段，直接進入以場景為中心的發(fā)展階段。作為早期的閱讀推廣形式，以圖書館為中心模式的特點是沒有相應的評價體系和評價機制，只是依賴閱讀推廣自身的功能，推什么看什么，沒有考慮閱讀的實際效果。而以讀者為中心模式的特點在于圖書館能夠依據(jù)多種途徑掌握讀者在閱讀方面的需求，通過在適當?shù)臅r間段策劃相關主題活動的方式，提供讀者所需的閱讀內容。這種轉變只是理念上的轉變，而高校圖書館已經(jīng)不能適應這種變化，因為這種推廣方式的效果是貧乏而平淡的，不能滿足讀者和圖書館的需求。究其原因主要在于高校的重視程度不夠，在將碎片化閱讀引入社交媒體、定位系統(tǒng)、傳感器、移動設備等平臺時沒有給予足夠的重視，導致以上場景以離散化的形式存在于高校圖書館中。為了使以上影響因素可以在整體效用上得到完全發(fā)揮，高校圖書館應融入相應的場景化元素，并通過聚合的方式，從移動圖書館的不同維度進行結合，力求發(fā)揮閱讀推廣的效應。

場景來源于影視術語，本意是指不同的人物關系在同一場景下組成的豐富畫面。而本文中的研究含義是指在進行高校閱讀推廣時，由于推廣而產(chǎn)生的時空和時空中所包含的情景之和。因此，在高校閱讀推廣中，關于場景化的落地應從以下幾個方面入手：一是閱讀推廣對時間的需求。在時間的選擇上，推廣要先保證針對性的要求，同時根據(jù)閱讀的對象以及閱讀推廣的主旨確定相應的時間，其目的在于既能保證此次閱讀的對象能夠真正融入活動中，同時又能對活動的效果產(chǎn)生積極影響。二是閱讀推廣對空間的需求。推廣活動的場地應選擇不同樣式的，因為不同的場地會提升讀者的閱讀興趣，在某種程度上能夠增加特定主體的閱讀推廣效果，促進整個推廣活動的開展。三是閱讀推廣主題的選擇。影響主題選擇的因素主要包括讀者的閱讀習慣、閱讀需求，以及閱讀偏好，即為讀者搭建相應的平臺，挖掘讀者的閱讀期望，使具有相同閱讀期望的讀者能夠通過線下的體驗形成線上的社群，增強彼此交互，強化閱讀推廣的效果。四是閱讀推廣受眾的選擇。在選擇閱讀推廣對象時，應以高校讀者關心的視角出發(fā)，有針對性地選擇閱讀對象，保證那些想?yún)⒓娱喿x活動的讀者能夠真正融入進來，并有所收獲。五是閱讀推廣的組織形式。在組織形式的選擇上，圖書館不僅要從不同的地點、受眾人群及時間等幾個方面加以選擇，同時還應有針對地選擇推廣形式，做好宣傳、組織和落實工作，使整個閱讀推廣活動充滿情感體驗。

2 高校閱讀推廣的場景化機制

閱讀推廣場景、閱讀推廣情景及讀者閱讀期望是體現(xiàn)高校閱讀推廣場景化落地效果的三個重要因素，這三者之間的關聯(lián)和相耦合程度的層次直接影響推廣的效果。基于讀者閱讀期望的場景化情景配置落地機制是在上述論點和目前的研究成果基礎之上提出的。因此，在這種界定下，圖書館要對閱讀推廣場景、閱讀推廣情景及讀者閱讀期望這三者之間的配置關系進行相應的分析，并進行界定。

讀者閱讀期望的定義是指讀者在既定的時間及空間內所產(chǎn)生的閱讀偏好、閱讀習慣及閱讀需求。高校圖書館可采取的措施是應用大數(shù)據(jù)技術，通過三個維度對閱讀期望進行有效挖掘，為提供場景化閱讀推廣打下堅實的基礎。線上場景和線下場景是閱讀推廣場景中最常見的兩種類型。讀者使用線上社群的方式，將線下場景中的共同點與興趣點進行交互，對閱讀推廣的延伸和拓展起到了相應的推動作用。閱讀推廣情景不僅包含資源情景、技術情景及服務情景，同時也包含終端情景、移動情景和社交情景。

學術界和業(yè)務界目前關注的焦點是如何實現(xiàn)閱讀期望、推廣期望及閱讀推廣情景之間的有效匹配，這是由三者之間的相互耦合關系所決定的。因此，高校圖書館需要在讀者閱讀需求、閱讀習慣及閱讀偏好等方面進行閱讀期望的進一步細化研究，逐步建立高校閱讀推廣的場景化適配機制，其具體的表現(xiàn)形式是從讀者閱讀需求到閱讀推廣情景，再到閱讀推廣場景，通過配置以上三維度和一場景，在滿足讀者閱讀需求、閱讀習慣和閱讀偏好的條件下，不僅可以使閱讀推廣情境能夠在閱讀推廣場景中充分發(fā)揮其效用，同時也更能凸顯高校圖書館閱讀推廣的場景化效用。因此，高校圖書館應立足于讀者閱讀期望的細化視角探討與閱讀推廣情境、閱讀推廣場景三者之間的內在關聯(lián)關系，通過對三者關系的有效配置，建立一套立體化的高校閱讀推廣場景化機制。

在該機制中，高校閱讀推廣情境中的資源情境、技術情境、服務情境、移動情境、社交情境和終端情境要基于讀者的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀偏好進行場景化配置，是作用在高校讀者的閱讀期望之上的，不僅要發(fā)揮好社交媒體和定位系統(tǒng)的作用，同時也要發(fā)揮好移動設備、大數(shù)據(jù)及傳感器等先進技術的功效，促進高校閱讀推廣在場景化實施中的逐步落實，在保證高校閱讀推廣實現(xiàn)生態(tài)性、綠色性可持續(xù)發(fā)展的前提下，也可以提升讀者體驗的舒適度以及場景化和讀者之間的黏性。

3 高校閱讀推廣的場景化策略

3.1 契合讀者訴求，引入場景化直播推廣

當前，高校閱讀推廣場景化不能僅限于線上傳統(tǒng)活動的閱讀推廣，也不能簡單將線下閱讀推廣與線上閱讀推廣相結合，而是要推陳出新，思考更契合讀者訴求的閱讀推廣策略。高校圖書館的讀者群體多為學生和教師，學生群體樂于接受新鮮事物，當下流行的抖音、快手直播都可以作為場景化閱讀推廣的良好媒介。通過引入場景化直播推廣，高校圖書館的線上線下聯(lián)動推廣將更為順暢，更契合讀者訴求。高校圖書館可以聯(lián)合抖音、快手等平臺，以場景化直播方式，邀請現(xiàn)代知名作家助陣，舉辦讀書節(jié)等活動，以優(yōu)質直播內容助力閱讀推廣工作。例如，上海圖書館、上海少年兒童圖書館以及下轄區(qū)圖書館在場景化直播的同時，還開展線上知識問答、書評征集、讀者分享會、親子共讀等主題活動，為讀者帶來一場“云端”文化盛宴。

3.2 創(chuàng)新推廣形式，打造“閱聽”+“閱景”活動品牌

與傳統(tǒng)閱讀形式相比，場景化閱讀兼具儀式感和傳播效果。高校圖書館應積極探索場景化閱讀推廣路徑，創(chuàng)立屬于本校的閱讀推廣品牌。筆者建議，高校圖書館可以集中一批人力物力，建立場景化閱讀推廣小組，打造名為“一本好書”的閱讀推廣節(jié)目，用舞臺劇形式演繹經(jīng)典圖書、流行圖書的故事內容，鼓勵讀者積極參與，每期更換一批讀者，讓更多的人都有機會演繹自己喜愛圖書的人物角色，更加深刻地體味故事的內涵和情感。節(jié)目應突出“閱聽”+“閱景”目標，調動讀者的聽覺、視覺等多重感官參與閱讀活動，旨在通過場景渲染、節(jié)目程式強化閱讀的儀式感，既能發(fā)揮群體聚合功能，又能達到實現(xiàn)閱讀動員的目的。

3.3 接入校園大型活動，開展跨場景閱讀推廣

高校圖書館要轉變思路，將閱讀推廣活動接入校園大型活動，通過讀者關注的焦點間接帶動閱讀推廣活動。例如，高校每年都會舉辦新年聯(lián)歡晚會，在各個傳統(tǒng)節(jié)日舉辦豐富多彩的活動，圖書館可提前與活動策劃部門溝通，在活動開展過程中推出“搶經(jīng)典書籍”“邀請舍友讀書接力”等活動，增強讀者間的互動，激發(fā)讀者參與和分享的熱情，提升跨場景閱讀推廣的效果。

3.4 聯(lián)合行業(yè)協(xié)會線上線下聯(lián)動推廣

高校圖書館僅靠自身力量難以發(fā)揮場景化閱讀推廣的效果，因此，高校圖書館可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會共同開展活動，如：與當?shù)氐某霭鎱f(xié)會合作，聯(lián)合舉辦“書香校園 和諧共讀”之類的線下線上聯(lián)動的閱讀主題活動;邀請來自政產(chǎn)學研各界的專家學者，共議“全民閱讀”“數(shù)字閱讀”“校園閱讀”等熱點話題;在高校圖書館抖音、快手等網(wǎng)絡平臺與出版協(xié)會開設關于生命教育、閱讀教育、閱讀生活等主題的直播，吸引更多校園讀者“圍觀”，提升高校圖書館閱讀推廣的場景化效果。

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（編校：崔 萌）