摘 要：基于對趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的研究，首先，闡述趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的必要性。然后，分析趣味識字教學措施在小學語文教學中應用，具有激發(fā)學生學習興趣、提升教學效率等重要作用。最后，給出趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用，包括謎語識字教學法的應用、故事識字教學法的應用等。

關鍵詞：趣味識字教學;小學;語文教學

一、 引言

小學語文教學是小學教育教學中的基礎，同時也是學生學習其他學科的關鍵。在小學語文教學中，識字教學是其中的重要組成部分，學生只有認識更多的字，才能更好學習。從當前小學語文識字教學中不難看出，在其中仍然存在很多問題，問題的出現(xiàn)影響學生更好學習。為避免這一情況的出現(xiàn)，很多老師會將趣味識字教學法應用在小學語文教學中，該種教學方式能夠達到良好教學效果。所以，文章將針對趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用相應內容進行闡述。

二、 趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的必要性

趣味識字教學通常情況下主要是指，老師在課堂教學中，根據(jù)漢字本身的特點，開展趣味性教學與故事性教學，也就是說，讓整個教學更具吸引力，能夠吸引學生課堂注意力與學習興趣。在將趣味識字教學應用到小學語文教學中的必要性，主要體現(xiàn)在以下幾點中。

（一）漢字本身具備一定特點

漢字實際上是世界上最為古老的文字之一，其本身具有相應的構字依據(jù)，具有音、行、義相統(tǒng)一特點。漢字字形較為奇妙，在這一過程中，可以承載音，同時也能夠關聯(lián)義。在日常小學語文教學工作開展中，通過利用漢字自身特點，促使?jié)h字能夠更加形象且直觀展現(xiàn)在學生面前，加深學生對含義的印象。

（二）漢字意義較為深厚

有很多漢字有著較深的文化底蘊，比如，有的漢字來源于歷史故事，有的漢字來源于名人典故。在教學開展中，老師可以通過對歷史故事以及名人典故的應用，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（三）新課程標準要求

在新課標中作出明確規(guī)定，九年義務教學中學生需要掌握大約三千五百個常用漢字，其中在小學低年級段要掌握一千六百個到一千八百個左右的漢字。由此可以看出，在小學階段中學生的識字任務較為艱巨，怎樣在短時間內讓學生更好掌握漢字，是教學中老師面臨的一個重要問題。因此，有很多老師將趣味識字教學法應用在教學中，這樣可以達到良好教學效果。

三、 趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的重要作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

在小學語文識字教學中，通過對趣味識字教學方法的應用，可以在很大程度上激發(fā)學生學習興趣。在傳統(tǒng)識字教學中，老師采用的是滿堂灌教學方式，這種方式雖然可以幫助學生掌握一定數(shù)量的漢字，但是并不利于學生長久發(fā)展，并且會對學生語文學習興趣造成影響?；诖?，通過趣味識字教學，緩解課堂氛圍，采用更加適合學生學習的教學方式，增強課堂趣味性，促使學生能夠積極主動參與到課堂知識學習中，幫助學生掌握更多漢字。

（二）提升教學效率

在將趣味識字教學方式應用在小學語文教學中，不僅能夠將學生學習興趣激發(fā)出來，同時還能夠提升老師教學效率。在整個識字教學中，老師要對學生實際學習狀態(tài)以及學習情況進行分析與了解，在此次基礎上，對教學方式進行完善，并對教學內容進行優(yōu)化，全部采用適合學生學習的方式。這樣教學效率會在無形之中得到提升，學生的學習更加輕松，可以快速掌握老師講述的知識，為學生未來更好學習打下良好基礎。

四、 趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

（一）謎語識字教學法的應用

小學生年齡較小，對很多事情都有著一定好奇心，因此，在小學語文教學中，老師可以通過謎語識字教學方式，幫助學生掌握更多生字。相較于常規(guī)教學而言，謎語教學方式更加簡單且直觀，而且對于學生而言有著足夠的吸引力。在這一過程中，老師要將自身的引導作用發(fā)揮出來，老師可以結合漢字特點自己編出謎語，或者在網絡中搜索相應謎語，然后在課堂中向學生展示，讓學生猜出具體是什么漢字。通過該種方式，能夠在一定程度上調動學生學習積極性，學生在猜謎語過程中，也會加深對生字的印象，從而達到良好教學效果。

比如，老師在教學生學習“男”這個生詞時，老師可以將謎底設置為“在田地中賣力干活工作”;在學習“告”這一生字時，老師可以提問學生“一口咬掉牛尾巴是什么字呢？”;在學習生詞“旦”過程中，老師可以只給出兩個字“日出”，然后提問學生“同學們從這兩個字中，可以猜出今天學習的生字嗎？”在整個教學過程中，老師通過謎底的設置，可以將學生的課堂吸引力轉移到學習中，并且積極思考老師提出的問題。學生在回答過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，此時老師要積極鼓勵學生、表揚學生，并委婉指出學生的不足。這樣可以幫助學生樹立學習自信心，為后續(xù)學習打下良好基礎。

（二）故事識字教學法的應用

小學生有著屬于自身的特點，年齡較小、活潑好動、喜歡聽故事等。老師對于學生的這一特點要進行合理利用，在此基礎上，對教學工作進行優(yōu)化與完善，可以將故事教學法應用到識字教學中。故事教學法主要是通過講故事的方式，增加學生對生字的印象，促使學生能夠主動參與到課堂學習中。故事老師可以采用自己編撰的方式，只要學生學習起來通俗易懂，不違規(guī)正常教學規(guī)律即可。

比如，在學習“猴”和“候”這兩個生字時，這兩個字從字面上看非常相似，對于學生學習具有一定難度，而且學生不知道該怎么區(qū)分這兩個字。基于此，老師可以向學生講故事“在一次森林運動會中，小猴子取得非常不錯的成績。為鼓勵小猴子，森林老爺爺準備給小猴子頒獎，在頒獎過程中，森林老爺爺為小猴子設置一個問題，那就是總共有兩個獎勵的盒子。在盒子的表面分別是‘候和‘猴，其中只有一個盒子有禮物。森林老爺爺說了，小猴子只要你選擇正確，才能將獎品帶走。此時，小猴子非常堅決地選了‘猴這個盒子，并且說‘我的猴是這個猴，所以我選這個，小猴子最終回答正確，并獲得獎勵”。通過講故事，學生對于“猴”能夠有正確認識與了解，在此基礎上，老師可以對“候”進行闡述，可以告訴學生“候”可以代表姓名的“候”，比如，班級內的某一名候同學。利用故事加深學生對生字的印象，從而達到良好記憶效果。

（三）圖片識字教學法的應用

在小學語文教學中，老師可以通過圖片教學法的方式，將教學內容更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，這樣學生學習起來會更加容易。而且能夠為學生帶來一定沖擊，學生對生字的印象也更加深刻。在此期間，為提升教學效率與教學質量，老師對于圖片的應用，要進行合理設計，確保應用的科學性，這樣才能達到更好教學效果，將圖片識字教學法優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高學生語文素養(yǎng)。

比如，學生在學習“貓”“鼠”生字過程中，老師可以將貓咪、老鼠的圖片展現(xiàn)出來。為能夠將學生學習興趣激發(fā)出來，老師還可以將“貓和老鼠”中，湯姆貓和杰瑞鼠的形象展現(xiàn)出來。本身貓和老鼠動畫片就非常有趣，受到學生的歡迎。將這一形象展現(xiàn)在學生面前，學生可以意識到自身學習的內容，與實際生活有相應聯(lián)系。這樣學生也可以了解，學習知識就是為了更好生活，從而在后續(xù)學習中，能夠將更多精力與注意力放到學習中，提升學習效率。

（四）多媒體識字教學法的應用

在如今社會快速發(fā)展背景下，先進科學技術的出現(xiàn)，為人們日常生活與工作帶來很多便利。因此，在實際教學工作開展中，也要對先進教學方式進行合理利用，比如，可以將多媒體教學法應用到小學語文識字教學中。多媒體教學方式更加符合學生學習特點與學習規(guī)律，可以在教學中將學生學習興趣激發(fā)出來。將生字形象、直觀展現(xiàn)在學生面前，而且通過視頻形式、聲音形式，為學生帶來更加強烈的沖擊。

比如，在課堂教學中，老師可以在上課之前為學生搜索某個漢字的演化歷史相關教學資料。然后在課堂教學中，通過視頻的方式展現(xiàn)出來，從甲骨文、象形文字以及如今的漢字，使得學生能夠了解漢字的由來。而且在視頻展現(xiàn)過程中，學生對其中的甲骨文或者象形文字肯定更感興趣，老師可以適當拓展教學內容，向學生講述有關象形文字以及甲骨文的歷史，還可以播放相應圖片。老師在教學中，采用該種教學方式，符合小學生學習特點。除此之外，老師還可以在網絡中尋找有關文字歷史的講解視頻。在課堂中播放相關視頻，促使學生能夠意識到漢字對人們生活的重要意義，以及對于自身學習的重要作用。這樣可以在一定程度上，促使學生在未來學習中，可以端正學習態(tài)度，將更多精力放到識字學習以及語文學習中。

（五）游戲教學法的應用

游戲教學法是一種較為有效的教學方式，同時也是趣味識字教學法中的重要組成部分。游戲教學法主要是指在教學中，通過對不同游戲的應用，提高學生學習效率與學習質量。而且游戲教學方式，符合小學生性格特點與學習特點?？梢詭椭鷮W生更加簡單地學習知識，從而達到良好學習效果。

比如，老師在教學生學習“周、月、猴、天”等生字過程中，老師就可以采用游戲教學方式。在教學中，老師要首先幫助學生學習生字，然后給學生一段時間記憶。然后將學生分為不同小組，小組之間進行對決與比拼。學生在記憶完畢后，老師可以從每一個小組中挑選出一名學生進行比賽。幾名學生要面對黑板，老師說出其中的某個字，學生要快速寫出來。書寫正確并且最快的小組將獲得勝利，通過該種方式可以將學生好勝心激發(fā)出來，為后續(xù)學習提供保障。

五、 結語

綜上所述，趣味識字教學對于小學語文教學而言具有重要作用。因此，在實際語文教學開展中，老師要對趣味識字教學要有正確認識與了解。結合學生實際情況，對教學方式進行完善與優(yōu)化，提高學生學習質量與學習效率。

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作者簡介：

楊芷，江蘇省徐州市，江蘇師范大學附屬實驗學校。