曾雪琴

摘 ? 要：高中物理屬于兼具邏輯性與抽象性特點(diǎn)的自然科學(xué)，在高中階段占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。有效的物理教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，使學(xué)生能夠從更加全面與深入的角度認(rèn)識(shí)世界。課堂教學(xué)總是無(wú)法完全按照預(yù)先的計(jì)劃來(lái)逐步實(shí)施，其中可能存在一些變動(dòng)因素。動(dòng)態(tài)生成觀強(qiáng)調(diào)了有效利用這些“意外”元素，對(duì)構(gòu)建高效課堂有特殊的意義。本文就動(dòng)態(tài)生成觀下的高中物理教學(xué)策略展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成觀;高中物理;教學(xué)策略

引言

以新課程改革為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)了不能將知識(shí)傳授作為唯一的課堂教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，由教師與學(xué)生以合作的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。動(dòng)態(tài)生成觀下，課堂中存在隨時(shí)可能發(fā)生變動(dòng)的因素，要求教師能夠抓住這些因素，并對(duì)其加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，使其能夠掌握物理課程知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力。

1 ?高中物理課堂動(dòng)態(tài)生成觀的基本認(rèn)知

（1）動(dòng)態(tài)生成其強(qiáng)調(diào)的是以自然狀態(tài)為背景，按照發(fā)展規(guī)律逐步演變所形成的結(jié)果，具體而言，比較“隨意”，自然而然發(fā)生演變。

（2）課堂動(dòng)態(tài)生成主要指的是在課堂中，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間所進(jìn)行的自主性互動(dòng)、情感交流或者合作，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是自然碰撞所形成的，且具有較強(qiáng)的生動(dòng)性。將學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性凸顯出來(lái)，能生成更多創(chuàng)新性、豐富性的教學(xué)產(chǎn)物。

（3）高中物理教學(xué)動(dòng)態(tài)生成指的是在課堂中，以教師講解物理理論，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)為前提，教師與學(xué)生共同對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行思考、分析與探究，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而對(duì)物理知識(shí)形成深刻的理解，并能對(duì)其進(jìn)行合理化應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2 ?動(dòng)態(tài)生成觀下的高中物理教學(xué)策略

2.1 ?立足生本理念建立和諧師生關(guān)系

以動(dòng)態(tài)生成觀為導(dǎo)向，在高中物理課堂中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系。首先，從教師的角度來(lái)看，應(yīng)該能夠有效區(qū)分傳統(tǒng)物理課堂與動(dòng)態(tài)生成課堂之間存在的差異性，并能對(duì)自身進(jìn)行正確的定位，認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)關(guān)系中所發(fā)揮的作用，凸顯學(xué)生的主體性，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。其次，在課堂中教師應(yīng)該營(yíng)造輕松、融洽以及平等的課堂氛圍，使學(xué)生能夠以放松的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，以達(dá)到構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的目標(biāo)。

2.2 ?合理設(shè)計(jì)彈性化的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要依據(jù)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)得到達(dá)成的可能性得到保證，還應(yīng)該使其具有靈活性與彈性。另外，教師在授課環(huán)節(jié)，不能一味對(duì)教材中的物理知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是將其作為一項(xiàng)工具進(jìn)行合理利用[ 1 ]。在教學(xué)中尋找到授課方式與課程內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行合理化預(yù)設(shè)。

例如，在講解到“慣性”這一物理概念，提到慣性與什么因素有關(guān)時(shí)，教師在備課過(guò)程中應(yīng)考慮到有同學(xué)可能在課堂上會(huì)提出“慣性的大小與速度有關(guān)”，錯(cuò)誤地覺(jué)得“物體的速度大，它的慣性就大;物體的速度小，它的慣性就小”。對(duì)于這錯(cuò)誤的“覺(jué)得”，教師應(yīng)事先想好辦法找出解決問(wèn)題的捷徑，引導(dǎo)學(xué)生思考：靜止的小卡車(chē)和自行車(chē)，哪一輛更容易起動(dòng)呢？一個(gè)速度非常小的鉛球和一個(gè)速度很大的乒乓球飛過(guò)來(lái)，哪一個(gè)球更容易被你接住呢？通過(guò)這樣提前準(zhǔn)備好的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，也能使學(xué)生更理解“慣性”這一物理概念。

再如，教師講解到“閉合電路歐姆定律”這個(gè)部分時(shí)，涉及到測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：①可以利用什么方法測(cè)電阻？②伏安法測(cè)電阻是如何測(cè)量的？③實(shí)驗(yàn)需要哪些器材呢？這些器材的作用是什么？④伏特表、安培表、滑動(dòng)變阻器怎樣接入電路？在這些問(wèn)題中，故意避開(kāi)有關(guān)實(shí)驗(yàn)誤差的內(nèi)容，隨即可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用教師所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行電阻的測(cè)量，將電路圖畫(huà)出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并提問(wèn)哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果最準(zhǔn)確，誤差最小呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，并隨時(shí)提出問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作的步驟和方法，以達(dá)到對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行深入探究的目標(biāo)。每個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)完畢，由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥。

又如，在高一物理講解到有關(guān)人造地球衛(wèi)星時(shí)，涉及到學(xué)生比較不熟悉又比較難理解的天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)。在課前，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：①第一顆人造地球衛(wèi)星是什么時(shí)候發(fā)射的？過(guò)程是怎么樣的？②人造地球衛(wèi)星怎么分類(lèi)，它們的用途各是什么？③人造地球衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的軌道是怎樣的，工作原理如何呢？④什么是國(guó)際空間站等。讓學(xué)生分組合作，網(wǎng)上搜查問(wèn)題的答案，并在課堂上進(jìn)行互相交流。通過(guò)進(jìn)行這樣的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在很大的程度上提高學(xué)生的思維能力，使其能夠主動(dòng)探索，并在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中感受到物理知識(shí)的魅力以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3 ?以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于高中生而言，教師一味講解教材中所羅列的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)效果無(wú)法與將一些生活實(shí)例導(dǎo)入到課堂中所能達(dá)到的教學(xué)效果相比，且實(shí)例更具有說(shuō)服力。高中物理課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，且與社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活之間存在較為密切的聯(lián)系。在高中物理課堂中，教師不能僅僅將教材作為唯一的教學(xué)工具，而是應(yīng)該向課堂中融入更多生活化元素，在學(xué)生的思維層面建立物理知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣，并能夠積極對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索[ 2 ]。例如，在物理課堂中，教師可以導(dǎo)入一些生活現(xiàn)象，比如，“隔墻有耳”涉及到聲波的衍射;掛著的石英鐘當(dāng)電池電能沒(méi)有時(shí)，其秒針總停在刻度盤(pán)上“9”的位置 ，涉及到重心與阻力矩問(wèn)題;電磁爐可以用來(lái)加熱食物，涉及到安培渦電流原理;經(jīng)常用紅燈做為指示燈，是因?yàn)樵谒锌梢?jiàn)光中紅光波長(zhǎng)最長(zhǎng)，不容易被散射，穿透能力也最強(qiáng)。物理知識(shí)能被應(yīng)用于解釋很多生活現(xiàn)象，也能被應(yīng)用于解決生活問(wèn)題。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所掌握的物理知識(shí)大膽提出自己的想法或者問(wèn)題，與教師和其他學(xué)生共同探究。

2.4 ?組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造課堂動(dòng)態(tài)生成

實(shí)驗(yàn)是高中階段物理課程體系當(dāng)中的一項(xiàng)基本模塊，其體現(xiàn)了物理課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。很多高中物理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)的，也需要用物理知識(shí)為依據(jù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的教育作用不容小覷[ 3 ]。因此，高中物理教師應(yīng)該將更多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)所掌握的物理知識(shí)自主完成實(shí)驗(yàn)操作。比如，在利用重錘和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律時(shí)，突然有同學(xué)提出可否用他手機(jī)的連拍功能拍頻閃照片做實(shí)驗(yàn)？教師當(dāng)即答應(yīng)了。他和他本組的同學(xué)先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，列出實(shí)驗(yàn)步驟，想辦法如何固定好手機(jī)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡可能減少實(shí)驗(yàn)誤差，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，由他帶頭說(shuō)明實(shí)驗(yàn)是否成功，是否在誤差允許的范圍內(nèi)驗(yàn)證了重錘的機(jī)械能守恒。雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由教師稍微點(diǎn)撥了幾次，但通過(guò)這一“新嘗試”提高了學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生們對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解更透徹。

3 ?結(jié)論

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中落實(shí)動(dòng)態(tài)生成觀已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，也為教師提供了教學(xué)新思路。即：以深刻認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)生成觀為基礎(chǔ)，高中物理教師可以立足生本理念建立和諧師生關(guān)系;合理設(shè)計(jì)彈性化的物理教學(xué)方案;以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境;組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造課堂動(dòng)態(tài)生成。

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