陳林

摘 要：在線學習愈發(fā)普遍的前提下如何提升在線深度學習效果從而提高人才培養(yǎng)質量已成為在線教育領域關注的熱點話題。在線深度學習強調具身性學習，以協作探究的方式實現協同知識建構，通過交互反思促進元認知發(fā)展。所以需要通過分析在線學習本質特征，揭示由激活與觸發(fā)、研究與整合、創(chuàng)生與共享構成的在線深度學習的發(fā)生機理。教師應樹立“互聯網+教育”教學觀念，運用在線“異步+同步”的翻轉教學模式，創(chuàng)新在線學習活動設計，搭建智慧化學習環(huán)境，從而培養(yǎng)新時代需要的人才。

關鍵詞：在線深度學習;“互聯網+教育”;智慧教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）35-0076-02

新冠疫情的背景下，線上教學、線上會議已經成為各個學校教師與學生溝通與學習新的途徑。然而，許多教師不熟悉線上教學模式，認為線上教學就是看網絡視頻或者網絡會議。因師生無法面對面溝通，學生無法接收到教師的情感共鳴，在學習中難以具有參與感，難以保持學習的持續(xù)有效性。學生在學習的過程中投入性不高，教師便無法進行深度教學。如何改進線上授課方式，提升教學質量，已經成為線上授課亟待解決的問題。本研究基于深刻探究線上學習的本質特征，厘清線上教學的發(fā)生機理，指出促進線上學習的培養(yǎng)策略，以助于學生真正做到深度學習。

一、線上深度學習的本質特征

在線學習特征包括學習的交互性、社會性、協同性和創(chuàng)造性[1]。結合當下社會對人才能力的要求以及在線學習特征，在線深度學習的本質特征包括以下幾個方面。

（一）具身性學習

線上授課應該是一種學生主動學習，全身心參與教學活動的過程，這是一種真正具有實際意義的學習過程。具身性理論是指學生積極主動參與到學習活動的過程中，與教師和學習介質相互作用來生成知識體系的過程。具身性學習強調學生的認知、情感、意識、行為相互統(tǒng)一[2]。但具身性學習，教師是關鍵，教師對學習活動的設計必不可少，包括對學習資源、學習環(huán)境、學習過程的互動設計。教師以此來充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在學習動機和求知欲。這種由內而外的驅動會大大提升學生的學習主動性，學生會主動思考探索，并與教師互動交流，從而生成批判思維、辯證思維與創(chuàng)新能力，進而實現真正高階思維的素質教學。

（二）探究協作式學習

在線深度學習不是簡單地錄制一系列教學視頻供學生觀看，而應該是讓學生參與到學習的群體中，與學習中的其他元素進行溝通對話、思想碰撞、相互協作協商。因此，線上學習是一種群體性的學習，它在獨立思考的基礎上更講究協作的學習過程。

探究協作式學習是圍繞特定的主題，以小組合作的方式進行分組討論的學習方式。在學習的過程中，各個組員的思想產生碰撞，摩擦出火花。學生首先各自獨立地表述觀點，然后相互質疑，反復討論完善，再產生新的疑惑，然后再各自表述觀點，如此反復、不斷迭代。通過這種協作式學習，學生對知識的理解更加深入，不會僅僅停留在理解記憶層面，創(chuàng)新能力和高階思維能力都得到了極大的提升。同時，在協作式學習的過程中，學生的群里歸屬感和團隊精神也得到了加深。

（三）協同知識建構式學習

現今，學生在協作學習的過程中已不是孤立的個體，而是團隊的一員。協作學習的過程已是在線深度學習的主要特征。新的知識是建立在協作討論不斷迭代的過程上的，是集體智慧的結晶。

知識是不斷產生和不斷發(fā)展的，在協作學習的過程中，學習者和同伴就某一問題進行觀點闡述和討論。在這個過程中，雙方不是簡單地認同或者反對對方的意見，而是圍繞共同的目標，經過觀點發(fā)散、觀點聯結、觀點收斂[3]，使知識在討論中不斷被推翻重整、發(fā)展和豐富。在此過程中，不僅學生個體的思維層次和認知水平得到了極大的提升，更是一個知識的創(chuàng)造和生成的過程，是集體智慧成果化的過程。

二、在線深度學習的發(fā)生原理

在線深度學習的本質到底是什么，又是如何發(fā)生的，這是學界和教師們普遍關注的話題?，F有研究表明，深度學習是一個逐步發(fā)展豐富的過程。在線深度學習要考慮多種科技以及資源因素。學習科學理論認為，在線學習是環(huán)境、資源與學習主客體相互作用的結果。根據深度學習的發(fā)生過程以及在線深度學習的本質特征，本研究從三個方面對在線深度學習的機理進行闡述。

（一）在線深度學習發(fā)生的前提：激活與觸發(fā)

在線深度學習要求學生十分專注地投入到學習的過程中，因此線上教育的前提就是要激活學生的積極性，讓學生主動參與到教學的過程中;它強調的是一種具身性學習。學生學習狀態(tài)的提升，一方面靠的是學生的內生力，如進取心、求知欲等;另一方面靠的是外在條件的刺激，如學習內容的趣味性、學習環(huán)境的吸引力、學習的激勵制度等。

觸發(fā)是指引出線上學習的主要內容和活動，為后續(xù)教育的順利開展提供鋪墊。線上教學不是簡單的網絡授課，它是一個復雜的系統(tǒng)，旨在誘發(fā)學生去深度思考、深入學習。讓學生深入參與的方式有很多，其中最重要的就是教師的言傳身教，教師富有人文氣息的教導往往能夠引發(fā)學生的共鳴。教師也可以布置稍有挑戰(zhàn)但學生力所能及的任務，這些任務可稱為觸發(fā)性事件，這些事件正是學生開展創(chuàng)新性思維與批判性思維的起點。

（二）探究與整合：在線深度學習發(fā)生的關鍵

在線深度學習的主要特征是協作探究式學習。學生圍繞著老師布置的具有挑戰(zhàn)性的任務展開探究學習，是對信息進行整合與復雜問題的深入研究。這種深入的交互過程是在線深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。

對問題的研究過程是學習伙伴們共同探討、深度挖掘理解問題的本質，在這一過程中，學生會對相關的信息進行深入的刨析與檢索，同時也能夠與教師不斷的進行溝通交流，與學習伙伴一起解構、分析。這一過程也是學生能力得到培養(yǎng)、心智得到加工成熟完善的過程。另外，學生已掌握的知識與外在現實之間產生矛盾時會引發(fā)理解上的沖突，產生思維的沖突，會學生引發(fā)深思，從而加深對問題的理解程度。

整合是學生對已有知識有了深入理解后，積極主動有目的性對信息進行篩選。它是建立在已有的復雜問題的基礎上進一步進行研究。在整合的過程中，學習伙伴之間需要融合各個交叉學科的知識，將已有知識與新知識建立起交集。這個過程需要有嚴謹的篩選能力與甄別能力，使原本零散的知識融合成一個系統(tǒng)的整體;需要反復的協商與討論，在頭腦風暴中產生知識。

（三）創(chuàng)新與共享：在線深度學習結果的表征

創(chuàng)新是指學習者經過一系列的討論學習研究后，對信息進行分類加工整合，創(chuàng)造性的生成問題的解決方式，是線上學習智慧的集體結晶。創(chuàng)新包含兩方面的意義。首先是指對內容性的知識的創(chuàng)造，在線深度學習是一種群體性質的學習，是在學習群體的相互討論中動態(tài)的建構的知識。學生在思維的交流中不斷的產生新的知識、提出新的概念，實現知識的創(chuàng)新。其次是對創(chuàng)新成果的表現形式進行創(chuàng)新。線上教學為學生提供了先進的學習交流工具，使學生能夠可視化的進行交流學習，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維。

三、在線深度學習的人才培養(yǎng)策略

人才培養(yǎng)的主要力量是教師，無論科學技術多么發(fā)達，教師永遠是課堂的主導者。但是線上教育又需要教師找準新的定位，樹立新的教學觀念，創(chuàng)新教學方式。

（一）樹立互聯網時代的教學觀念

教師能否與時俱進不斷更新教學觀念，對教學的設計和教學行為起到了決定作用。新時代的教學不再是以教師為中心，更多的是強調以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的高階思維和創(chuàng)新能力。教師必須及時轉變教學方式，充分利用先進科學技術輔助教學，樹立“互聯網+教育”的新型教學觀念，使線下教學的方方面面更好地融合到線上教育中，以科技促進教學。

（二）創(chuàng)新在線學習活動設計

對于學習過程的設計和把握，教師應該重點結合當下的重難點，從社會實踐和學科的現狀出發(fā)，利用VR、AR等智能技術，設計具有情景交互性的學習任務，使學生能夠圍繞核心問題開展深度交互，促進學生問題解決能力，創(chuàng)新思維和批判思維能力的發(fā)展。從學習的形式上看，可以將在線學習過程分為課前的自學階段、課中的討論交互階段、課后的總結提煉階段。課前學生可以通過先進的技術自學需要了解的記憶性的知識;課中可以直接利用課上的時間與老師進行交流研討，大大提升課堂的學習效率;課后可以依據討論的結果進行總結、提煉與反思，大大提高學生總結批判的思維能力。同時，學生也可以利用線上互動的便利性在課后及時查漏補缺，提升學習的全面性。

（三）搭建智慧化學習環(huán)境

智慧教育強調對學生核心素質的提升，強調對學生綜合能力的提高。教育教學模式也是以學生為中心，通過情境化的教學科技帶給學生身臨其境的感覺，從而提供沉浸式的教學體驗。智慧學習環(huán)境還可以利用人工智能技術輔助教師完成許多事務性的工作，包括上課考勤、作業(yè)批改以及作業(yè)輔導，大大地解放教師的雙手。同時，智慧教學環(huán)境中的交互也不僅局限于師生之間和同學之間，教師與學生都可以與AI進行交流。教師可以指派人工智能做許多事務性的工作，學生也可以向人工智能老師進行提問。這樣，概念性的知識都可以及時得到解答，也可以避免有些學生羞于提問而造成的對所學知識囫圇吞棗的情況。再者，因為線上資源的豐富性，在線教育可以從多個維度進行指導，促進學生思維的打開。智慧教育中還可以配備腦機接口等技術，實時了解學生的上課狀態(tài)，數據化學生的學習情況，方便及時給予關心和指導，提升新時代新一代人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]? 段金菊.學習科學視域下的網絡深度學習[M].北京：科學出版社，2018：38-39.

[2]? 葉浩生.身體與學習：具身認知及其對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J].教育研究，2015，（4）.

[3]? 甘永成.虛擬學習社區(qū)中的知識建構收斂過程分析[J].現代遠距離教育，2005，（6）.