摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，為保障教學(xué)活動的有效性、科學(xué)性，教師要認(rèn)識到學(xué)生主體之間的差異性，探討優(yōu)化課程教學(xué)策略的有效途徑。數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象化的特點(diǎn)較強(qiáng)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間常常會面臨學(xué)習(xí)困難問題，因此教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，優(yōu)化教學(xué)策略，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，設(shè)置更滿足學(xué)生發(fā)展需要的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動。基于此教學(xué)目標(biāo)，文章就差異性視角下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開闡述，以期指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為分層教學(xué)提供有幫助的理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異性;策略探究

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)期間，要明確學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)律。教師關(guān)注學(xué)生的個體差異化，使得學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心與探索欲望，這一共性特點(diǎn)有助于提升課程教學(xué)質(zhì)量。教師在備課或教學(xué)設(shè)計期間，了解學(xué)生的個體差異性，推進(jìn)素質(zhì)教育工作目標(biāo)。學(xué)生的思維能力、想象能力不斷提升，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)完成學(xué)生群體的動態(tài)分類，將分層教學(xué)目標(biāo)確立，優(yōu)化各個課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展分析探討如下。

二、 基于差異性落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)舉措

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)期間為保障學(xué)生的發(fā)展能力，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)落實(shí)到位，使得學(xué)生在探究階段保持良好態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生能深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。分層教學(xué)是一種針對性的課堂教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)分層次的推進(jìn)教學(xué)活動，劃分課程教學(xué)重點(diǎn)，給不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。

教師在實(shí)踐教學(xué)階段，應(yīng)用分層教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的不同能力分層，不同層次學(xué)生應(yīng)用的課程教學(xué)方法有移動功能的差異性，在過程中學(xué)生有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，各個層次的學(xué)生都能對此教學(xué)目標(biāo)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)模式應(yīng)用，教師對數(shù)學(xué)課程教學(xué)要有清晰地認(rèn)知，完成課程教學(xué)宗旨的強(qiáng)化。這樣一來課堂教學(xué)效率提升，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過程。

反觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，教師在實(shí)踐教學(xué)階段所應(yīng)用的教學(xué)方式方法相同，有的學(xué)生在課堂上能跟隨教師進(jìn)度，完成數(shù)學(xué)知識的探索。而部分學(xué)生則分不清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到參與學(xué)習(xí)過程的有效方法。這種情形之下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間的兩極分化問題更為嚴(yán)重，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也會受到影響。教師利用分層教學(xué)模式，是從學(xué)生學(xué)習(xí)整體需要入手的教學(xué)活動，最終目標(biāo)是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同層次的學(xué)生，都能在課堂學(xué)習(xí)活動階段找準(zhǔn)定位，在循序漸進(jìn)的探索分析過程中，不斷提升學(xué)習(xí)興趣，積極參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

三、 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，分層教學(xué)為差異性教學(xué)提供了便利，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對學(xué)生做到因材施教，因人而異。新課程教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的整體性，采用分層教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，每個學(xué)生存在一定的智力差異，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解程度有所不同，分層教學(xué)彌補(bǔ)了學(xué)生因課堂教學(xué)汲取知識的差異性，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。

其次，采用分層教學(xué)，進(jìn)一步和新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)相吻合，發(fā)揮了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到全面發(fā)展的效果。采用分層教學(xué)法，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)在掌握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，采用針對性強(qiáng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異性的教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生接收到適合他們發(fā)展的教學(xué)方式，同時讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，采用分層教學(xué)法，體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平原則，也達(dá)到了科學(xué)施策的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓不同程度的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，重視教學(xué)方式的公平性，采用分層教學(xué)不失為一種比較優(yōu)越的教學(xué)法。在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重視教育教學(xué)的公平性，對學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的學(xué)生全面掌握，同時兼顧學(xué)習(xí)反應(yīng)敏捷的學(xué)生，最大限度發(fā)揮不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，縮小學(xué)生之間的差距，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭朝著科學(xué)健康的方向發(fā)展。

四、 基于差異化的小學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層工作

教師應(yīng)用分層教學(xué)模式期間，同分層指導(dǎo)的形式，了解在同一年齡段不同學(xué)生的身心發(fā)展情況，以及個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等因素。而后教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展所需，找出滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師尊重學(xué)生的發(fā)展需要，更好地滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，利用分層次、個性化的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生的好奇心、探究學(xué)習(xí)欲望得到滿足。利用分層教學(xué)模式，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會有很多的奇思妙想，全神貫注參與學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識往往是來自現(xiàn)實(shí)生活的。在生活實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課堂學(xué)習(xí)探究階段幫助學(xué)生探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，在不知不覺中鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師都是合作者、點(diǎn)撥者的身份，尊重學(xué)生的個體差異性，在課堂實(shí)踐教學(xué)階段，與學(xué)生一起探究處理問題的有效措施，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展、個人能力等將學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性、主動性提升，讓學(xué)生在觀察嘗試的過程中，更好地完成交流互動，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探索的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的能動性。

（二）備課期間的分層

教師在實(shí)踐教學(xué)之前，會做備課指導(dǎo)工作，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，會對接下來的課程教學(xué)活動起到關(guān)鍵影響。根據(jù)學(xué)生的差異性，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，在備課指導(dǎo)期間要提升針對性與有效性。也就是說教師在面對不同學(xué)生期間，要準(zhǔn)備不同的課程教學(xué)內(nèi)容，利用有效的課程教學(xué)方法，將課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理劃分。在數(shù)學(xué)課之前，做到心中有數(shù)，對課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等都要了解清楚，提出具有針對性的教學(xué)方式，只有做到心中有數(shù)，才能對數(shù)學(xué)課堂展開分層教學(xué)。

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異化要求，完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，首先，對課程教學(xué)內(nèi)容深入分析，其次，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化管理。為保障課堂教學(xué)節(jié)奏能得到全面控制，教師日常要與學(xué)生積極溝通交流，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在解決數(shù)學(xué)問題期間，個人的思維方式、思考切入點(diǎn)主要是什么。最后，教師完成對數(shù)學(xué)課堂的規(guī)劃管理，必然能將分層教學(xué)的作用全面展現(xiàn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的分層協(xié)同開展，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)了然于心，教學(xué)準(zhǔn)備工作落實(shí)到位，各個階段的課程教學(xué)活動都能按照計劃目標(biāo)進(jìn)行。

（三）確定分層提問環(huán)節(jié)

提問是數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)師生彼此之間有效交流互動的基礎(chǔ)條件。在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)，能將學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況全面了解，接下來的課程教學(xué)活動，完成課程教學(xué)重心的優(yōu)化調(diào)整。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師將優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的快樂。在數(shù)學(xué)課堂提問中，設(shè)計不同形式，難易程度不同的問題，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在提問中獲得能力提升，收獲自信，享受數(shù)學(xué)提問帶給他們的快樂。

基于學(xué)生個體差異性的分層教學(xué)模式應(yīng)用，要注意提問內(nèi)容的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)展需要，利用不同的提問方式、問題情境，讓基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，能積極回答問題，教師給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生在發(fā)言或討論的過程中，慢慢建立起學(xué)習(xí)自信心;學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以提供課本教材基礎(chǔ)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，在萬變不離其宗的題型之中，找到基礎(chǔ)知識應(yīng)用的規(guī)律;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置相關(guān)的能力拓展問題，問題內(nèi)容具備綜合性的特點(diǎn)，需要應(yīng)用的基礎(chǔ)概念較多，對于這部分學(xué)生來講，探究分析具備一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，有效保障課程學(xué)習(xí)效率，通過設(shè)置不同的問題，對各學(xué)段的學(xué)生精準(zhǔn)施策，讓每一個學(xué)生都能收獲知識。激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）分層教學(xué)評價模式

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)監(jiān)控管理的必要環(huán)節(jié)，利用有效性的課程教學(xué)評價方式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀性分析。在教學(xué)評價期間的分層，要求教師圍繞分層教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。不同的分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)獨(dú)立，但是彼此之間有一定的聯(lián)系。在教學(xué)評價過程中，保持相對獨(dú)立的狀態(tài)，完成過程性評價與激勵性引導(dǎo)。這是因為小學(xué)生的內(nèi)心脆弱敏感，適時選用精確化評價方式，或建立一種無形的激勵機(jī)制，后續(xù)對學(xué)生的評價富有彈性。一方面，能在學(xué)生進(jìn)步之后，用合適的方法讓學(xué)生維護(hù)學(xué)習(xí)成果。另一方面，學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，經(jīng)過教師的指正與引導(dǎo)，能及時進(jìn)行自我調(diào)整，建立課程學(xué)習(xí)的自信心。在過程中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能得到教師的評價與指導(dǎo)方式存在差異性，成績好的學(xué)生能戒除驕傲自滿的態(tài)度，始終讓他們保持一顆數(shù)學(xué)好奇心，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的斗志。而成績較差的學(xué)生能改變自卑心理，成績一般的學(xué)生會反復(fù)更改學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的方式方法，高標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)目標(biāo)確立，這部分學(xué)生需要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，對他們進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，久而久之，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過分層評價的方式，讓不同程度的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)體驗中得到認(rèn)可，從而給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步奠定良好條件。

五、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，要深入分析小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。在備課期間了解學(xué)生性格以及課程屬性，在變化的學(xué)生心態(tài)與思想活動中，找準(zhǔn)有效的課程教學(xué)切入點(diǎn)，基于差異性優(yōu)化分層教學(xué)，讓學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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作者簡介：王榮，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏市枹罕鎮(zhèn)青寺小學(xué)。