陳桂娟 王勇 李永存 趙海洋

【摘要】課程思政是夯實(shí)“新工科”人才文化軟實(shí)力的有效途徑。本校材料專業(yè)確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，將思政元素全面融入到專業(yè)課的教學(xué)中，力爭(zhēng)發(fā)揮所有課程思政功能，培養(yǎng)兼具價(jià)值理性和工具理性的材料專業(yè)“新工科”人才。

【關(guān)鍵詞】新工科?課程思政?材料專業(yè)

“新工科”的建設(shè)和實(shí)踐是一個(gè)重大的戰(zhàn)略部署和藍(lán)圖，對(duì)我國(guó)工程教育體系進(jìn)行了符合國(guó)際主流和中國(guó)實(shí)際的頂層思考，對(duì)培養(yǎng)兼具國(guó)際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來(lái)大批“新工科”人才提出了新的要求。尋求提升“新工科”人才文化軟實(shí)力的思政教育有效途徑，培養(yǎng)兼具工具理性和價(jià)值理性的創(chuàng)新型工程人才，引起各大高校的廣泛關(guān)注和高度重視。

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”。大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的育人模式改革，有利于突破思政教育集中于思政課堂的瓶頸，緩解思政課“孤島化”現(xiàn)實(shí)困境;有助于實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)、技能教育與思想價(jià)值教育有效融合。各大高校開展課程思政是傳統(tǒng)思政教育的傳續(xù)，更是改良和推進(jìn)思政教育的必經(jīng)之路。

一、“課程思政”在“新工科”人才培養(yǎng)中現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于凝聚高校思政育人力量，與“新工科”建設(shè)形成協(xié)同育人效應(yīng)。

“新工科”建設(shè)再次確認(rèn)了“以人為本”的教育理念，樹立以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注人格教育，只有最大限度地調(diào)動(dòng)并激發(fā)人的潛能，完成個(gè)體理想人格的塑造，才能培養(yǎng)既有個(gè)性又有創(chuàng)造力的工程創(chuàng)新人才。課程思政在教育目標(biāo)上堅(jiān)持以立德樹人為引領(lǐng)，目的在于將思想價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授中，突破“思政課程”邊界，將高等工程教育跨學(xué)科的知識(shí)體系都融會(huì)到立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，與“新工科”建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。

2.有助于“新工科”創(chuàng)新型人才樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高校力求產(chǎn)出具備“精益求精、追求卓越”工匠精神的“新工科”人才，怎樣在“學(xué)科交叉、課程改革”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮靈魂鑄造功能，成為各大高校反思德育的關(guān)鍵問(wèn)題。課程思政是實(shí)施思政教育的一種途徑，將思政教育從思政課堂延伸至全部課程，將思政的理念和元素有效融入教學(xué)全過(guò)程，工具理性和價(jià)值理性培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，是對(duì)受教育者主體性訴求的最好回應(yīng)，也是傳統(tǒng)德育向激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性教育的完美蛻變。

準(zhǔn)確把握教育者與受教育者這兩個(gè)主體的關(guān)系，以情感態(tài)度價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)開展良性互動(dòng)，踐行“新工科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人。

二、材料專業(yè)開展課程思政的必要性

材料科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和高等教育體系中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，廣泛開設(shè)于世界各國(guó)的綜合性大學(xué)。材料領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新材料作為國(guó)家十大重點(diǎn)領(lǐng)域，到2025年人才需求缺口約為400萬(wàn)人。新時(shí)代召喚“新工科”人才，人才的需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更需要面向新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，大力提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了順應(yīng)“新工科”教育理念，適應(yīng)新時(shí)代高等教育全方位育人的使命，滿足社會(huì)需求，材料類專業(yè)勢(shì)必要通過(guò)“新工科”人才培養(yǎng)的冷思考，抓住專業(yè)課堂教學(xué)主渠道，將課程思政滲透到專業(yè)課堂，將樹人育人目標(biāo)貫穿于各門專業(yè)課程教育的全過(guò)程，恰到好處的將材料學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，豐富材料學(xué)科專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，拓展專業(yè)深度和廣度，讓材料類專業(yè)學(xué)生積極參與倫理實(shí)踐，學(xué)會(huì)在工程實(shí)踐的道德困境中做出正確的倫理決策，培養(yǎng)出具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力的材料類創(chuàng)新型卓越工程人才，有的放矢地探索新材料工程人才的教育培養(yǎng)新模式。

東北石油大學(xué)是伴隨大慶油田發(fā)現(xiàn)而誕生的一所全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，2000年劃轉(zhuǎn)為中央與地方共建，是黑龍江省重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)，曾在石油行業(yè)培養(yǎng)出一批又一批時(shí)代英才，被譽(yù)為“石油工程師的搖籃”。本校金屬材料工程專業(yè)秉承“大慶精神育人，服務(wù)石油行業(yè)”辦學(xué)理念，2007年11月被批準(zhǔn)為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，具備良好的開展課程思政的研究基礎(chǔ)。

三、材料專業(yè)“課程思政”改革的設(shè)計(jì)思路

課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育管理部門、學(xué)校、教師和學(xué)生各個(gè)方面，也牽扯體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教材編寫、課堂講授、知識(shí)考核及教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我校材料專業(yè)采用寓道于教、寓德于教的方法進(jìn)行“課程思政”改革，把專業(yè)課知識(shí)與思政課知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)各方面、各環(huán)節(jié)相互配合和緊密銜接，力爭(zhēng)發(fā)揮所有課程思政功能。

1.推動(dòng)“新工科”建設(shè)，組建“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的課程思政教師團(tuán)隊(duì)。

由“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的水乳交融，形成大思政教育觀，思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”成為必然趨勢(shì)。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，因此專業(yè)教師的育德意識(shí)與育德能力深刻影響著課程思政的改革效果。

首先，加強(qiáng)專業(yè)教師思政理論的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，用理論武裝頭腦，奠定德育專業(yè)化基礎(chǔ)。提高教師德育敘事能力，找尋德育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)隱藏在德育事實(shí)背后的德育原理和德育行為的指導(dǎo)思想，內(nèi)化到自己的德育實(shí)踐中，更好地指導(dǎo)德育教學(xué)。其次，加強(qiáng)德育合作研討。定期開展德育研討會(huì)，討論與專業(yè)和課程密切相關(guān)的德育問(wèn)題或德育熱點(diǎn)，在討論中激發(fā)思考，形成對(duì)德育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造互助、合作、共勉的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教師的德育意識(shí)，提高德育實(shí)施能力，推進(jìn)德育專業(yè)化水平。最后，將師德作為重要指標(biāo)放進(jìn)專家、學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)估中，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，調(diào)動(dòng)整個(gè)專業(yè)教師的育人積極性，增強(qiáng)實(shí)施德育意識(shí)。

2.理解“新工科”內(nèi)涵，打造課程思政示范課程。

針對(duì)專業(yè)課程特點(diǎn)，擬定教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，還要合理設(shè)定價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)出“寓道于教、寓德于教和寓教于樂(lè)”的課程思政指導(dǎo)思想。調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)課課件，有意識(shí)地融入思政模塊。分析施教對(duì)象，設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，打造材料專業(yè)課程思政示范課程，形成示范帶動(dòng)效應(yīng)，點(diǎn)線面推廣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)全課程覆蓋，使所有專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3.響應(yīng)“新工科”號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，將課堂和課程作為主渠道，注重地方產(chǎn)業(yè)特色與教學(xué)課堂的結(jié)合，提升材料專業(yè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度規(guī)劃人生，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí);緊跟時(shí)代步伐，在專業(yè)課程中挖掘思政元素，通過(guò)典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)運(yùn)用，完成培養(yǎng)兼具工具理性與價(jià)值理性工程師的“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo);拓展本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，秉持“授人以漁”理念，為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)。

4.探索“新工科”模式，將思政元素以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式融入專業(yè)課中。

課程思政并不是將思政課直接搬到專業(yè)課堂，而是在專業(yè)知識(shí)的傳授中“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”地把精神內(nèi)涵自然滲透，讓思政理論在專業(yè)課堂完成化學(xué)變化和雪崩效應(yīng)。結(jié)合材料專業(yè)學(xué)科特色，以材料行業(yè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題、新材料的研究開發(fā)應(yīng)用、傳統(tǒng)材料的傳承和保護(hù)、材料行業(yè)典型人物的勵(lì)志故事等作為課程思政的切入點(diǎn)，將思想價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授中，實(shí)現(xiàn)課程里有“思政內(nèi)容”，學(xué)生卻不感覺(jué)唐突，課堂中充斥著“思政氣息”，但是學(xué)生卻沒(méi)有感到“被洗腦”，使學(xué)生不再感覺(jué)專業(yè)知識(shí)乏味，也不再埋怨思政課理論與自己毫無(wú)干系，同頻共振，潛移默化地完成智育-德育雙教育。以“材料加工概論”課程為例，核心價(jià)值是體現(xiàn)材料加工的“道”，梳理材料加工技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展脈絡(luò)、總結(jié)材料加工技術(shù)的共性原理，揭示材料先進(jìn)性能的物理化學(xué)本質(zhì)，像學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)之美、理性之美、技術(shù)之美、藝術(shù)之美，引導(dǎo)學(xué)生抓住創(chuàng)新創(chuàng)造的感覺(jué)，培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的慧眼和科學(xué)技術(shù)審美，潛移默化地將高等工程教育跨學(xué)科的知識(shí)體系都融會(huì)到立德樹人這一中心目標(biāo)，與“新工科”建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。

5.堅(jiān)定“新工科”理念，規(guī)劃課程思政育人模式。

尊重思政理論課仍是思政教育的主陣地和主渠道，用政治引領(lǐng)堅(jiān)定“新工科”人才的理想信念和政治認(rèn)同;增設(shè)通識(shí)教育類課程，用人文知識(shí)提升“新工科”人才的文化素質(zhì)和精神品格;改革專業(yè)教育課程，全面開展專業(yè)課程思政，滋養(yǎng)“新工科”人才的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神;重視實(shí)踐教育課程，用實(shí)踐教學(xué)鞏固“新工科”人才理論知識(shí)和責(zé)任意識(shí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)報(bào)告、行業(yè)調(diào)研實(shí)踐等途徑，畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等教學(xué)手段，構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)“新工科”培養(yǎng)目標(biāo)。

6.結(jié)合“新工科”思路，完善課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校教務(wù)等部門要建立完善的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，健全領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)等機(jī)制，統(tǒng)籌教育資源，擬定課程建設(shè)的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂教學(xué)效果“雙評(píng)估”體系標(biāo)準(zhǔn)，將落實(shí)課程思政工作的情況和效果作為評(píng)價(jià)學(xué)院及教師教學(xué)工作的重要觀測(cè)點(diǎn)。人事部門要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在師資培養(yǎng)、支撐評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)將課程思政教學(xué)改革作為重要考查內(nèi)容，讓教師在課程思政教學(xué)改革中同樣具有獲得感和榮譽(yù)感。

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基金項(xiàng)目：東北石油大學(xué)改革項(xiàng)目《“新工科”背景下材料專業(yè)課程思政育人創(chuàng)新模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：DYJG2020021）、東北石油大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《材料分析測(cè)試技術(shù)》。