摘要：教學(xué)改革的著力點(diǎn)朝著生活化教育不斷發(fā)展，陶行知的生活教育理念為教學(xué)形式創(chuàng)新指明了方向，落實(shí)生活化元素進(jìn)校園讓“生活即教育”理念貫徹在教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)攻堅(jiān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透陶行知生活教育思想，能夠深度挖掘生活內(nèi)容，通過課堂反哺現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到生活的實(shí)感。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）16-0093-02

0 引言

現(xiàn)實(shí)的教育并不是一味地照本宣科，教育的本質(zhì)目的是提升新生代人口的基本素質(zhì)，彌補(bǔ)早年的素質(zhì)斷層，從而促進(jìn)社會(huì)的更新迭代。數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，同人們的日常生產(chǎn)生活關(guān)系密切，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極嵌套陶行知生活教育思想，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體且逼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過嵌套情景教學(xué)的方式，把生活見聞糅雜其間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中定位生活，培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)識(shí)解決生活問題的意識(shí)，為對(duì)接初中乃至終身學(xué)習(xí)打造健全的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，諸多小學(xué)生經(jīng)歷了六年的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科并沒有深刻的認(rèn)知，在家長(zhǎng)和教師的督促下，他們將數(shù)學(xué)成就作為衡量自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)尺，理所當(dāng)然地認(rèn)為成績(jī)高就是數(shù)學(xué)學(xué)得好。這其實(shí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂給予學(xué)生的思維定勢(shì)，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用功能。在對(duì)當(dāng)前教學(xué)困境進(jìn)行細(xì)化分析，生活教育思想確實(shí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的可行突破口，學(xué)生在生活案例的牽引下能夠認(rèn)清自身學(xué)習(xí)主人翁的地位，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知，進(jìn)而在潛移默化中培育學(xué)生的學(xué)科自覺性和對(duì)生活數(shù)學(xué)的敏感性。

1 生活是教育思想的源泉

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)靠的主要是教師領(lǐng)路人的作用，很多時(shí)候?qū)W生在課堂上形神渙散都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)推進(jìn)細(xì)節(jié)上推敲不到位，未能宏觀兼顧平衡后進(jìn)生和優(yōu)秀學(xué)生之間的差異。此時(shí)教師若能將教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)轉(zhuǎn)移向?qū)W生的生活，那么教學(xué)案例的生動(dòng)性就能夠得到保障。在“兩位數(shù)的相加”教學(xué)過程中，教學(xué)推進(jìn)一般圍繞著例題難度的攀升，例如“10+10=？、11+11=？、12+11=？”通過循循善誘的方式逐步強(qiáng)化學(xué)生思維，且在解題過程中教師會(huì)圍繞著個(gè)例題目進(jìn)行方法的延展，整個(gè)過程尊重了小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)陶行知生活教育思想導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，數(shù)學(xué)課堂就發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)筆者以過往生活經(jīng)驗(yàn)審視“兩位數(shù)的相加”這一命題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中時(shí)常會(huì)接觸到加法，尤其是兩位數(shù)及兩位數(shù)以上的加法。比如，有些家長(zhǎng)為了配合學(xué)校教學(xué)會(huì)不定時(shí)提出一些諸如“爸爸和媽媽年齡加在一起是多少？”的問題，還會(huì)在菜市場(chǎng)環(huán)境下主張讓學(xué)生計(jì)算菜價(jià)和花銷，在這些計(jì)算中學(xué)生自然地掌握了一定計(jì)算的規(guī)律，像是先計(jì)算十位的相加后計(jì)算個(gè)位的相加。

現(xiàn)實(shí)告訴我們，實(shí)際教學(xué)推進(jìn)過程中，教師可以沿用這樣的教學(xué)思路，通過創(chuàng)設(shè)友好的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生還原生活實(shí)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課程中感受到參與感，學(xué)生們還能通過小組討論、同桌對(duì)測(cè)、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行基于題型的問題創(chuàng)新，能夠顯著刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升[1]。

例如，學(xué)生們隨著深入地學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)，不少學(xué)生萌生了加減綜合轉(zhuǎn)換的意識(shí)，面對(duì)形如“（30-1）+（40-2）=？”這樣的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)從便捷偷懶的角度去進(jìn)行計(jì)算，通過把問題轉(zhuǎn)化為“30+40-1-2”，將問題簡(jiǎn)單化處理，這并不是筆者一開始就教育學(xué)生的，是學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累逐步摸索出來的便捷計(jì)算思路。這足以證明生活即教育，數(shù)學(xué)教育不能脫離生活。

2 將生活情景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科是強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐功能性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮其實(shí)踐作用，在實(shí)際教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)相應(yīng)的生活化教學(xué)策略，這樣一來不僅能讓學(xué)生更快地吸納課堂知識(shí)，還能幫助學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用和延伸，讓學(xué)生在面對(duì)生活問題時(shí)能夠做出更貼切的反饋。陶行知生活教育思想指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式即鏈接情境創(chuàng)設(shè)法，打造學(xué)生熟悉且舒適的生活情境，學(xué)生在教師的主觀引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)生的參與感得到滿足，讓學(xué)生在多變的生活情境中熟用各種解題方式，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步深刻的理解，為學(xué)生實(shí)際生活提供便利。

例如，筆者在開展“小數(shù)乘法”教學(xué)的過程中，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一般情況下就是復(fù)述教材內(nèi)概念，參照概念對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理細(xì)化，通過教材案例的指向，將抽象的概念內(nèi)容借由教材案例翻譯給學(xué)生，以此來教授學(xué)生小數(shù)乘法的相關(guān)方法。在傳統(tǒng)教育理念影響下，板書引導(dǎo)法是筆者最常的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)此習(xí)以為常，板書的過程對(duì)于學(xué)生而言過于枯燥，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)以及課堂參與感未能被提升。畢竟，對(duì)于學(xué)生而言小數(shù)乘法還只是模棱兩可的概念內(nèi)容。筆者身負(fù)壓力的情況下，在教學(xué)中導(dǎo)入了情境創(chuàng)設(shè)法拓寬教學(xué)空間，通過語(yǔ)言引導(dǎo)“同學(xué)們，小明同學(xué)作為班長(zhǎng)，想在母親節(jié)的時(shí)候動(dòng)員其他同學(xué)為自己的母親獻(xiàn)上禮物，經(jīng)過仔細(xì)籌劃，他決定送母親一支康乃馨，班內(nèi)共有51人，一支康乃馨2.5元，小明同學(xué)如若要為全班墊付康乃馨的錢，他得花多少錢？”日常消費(fèi)以及節(jié)日佳節(jié)是學(xué)生們最熟悉不過的生活元素了，正是這樣一個(gè)生動(dòng)的生活實(shí)例，讓小數(shù)乘法帶上了生活影子，縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，能讓學(xué)生投身到實(shí)際生活中，通俗地明白小數(shù)相乘的計(jì)算結(jié)果實(shí)質(zhì)上就是一定數(shù)量的小數(shù)累加的結(jié)果，在此過程中能夠看到加法的縮影，學(xué)生們也能知道有些計(jì)算不一定要生搬教材的公式。

3 運(yùn)用生活化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解

落實(shí)陶行知生活教育思想，教育在多數(shù)情況下都能在生活中探知其雛形，基于生活的豐富多彩，教育內(nèi)容的延展和跟進(jìn)都能有根可溯。平衡生活在教育中的比重，并不是一味地在教學(xué)中尋找生活的縮影，而是帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)通過教材延展的生活化內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在“因數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)集中在概念的混淆上，這種情況的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上由于課堂開始之初學(xué)生的注意力就渙散了，對(duì)于理論知識(shí)的內(nèi)化吸收表現(xiàn)不盡人意。為了能讓學(xué)生更好地理解抽象且一板一眼的數(shù)學(xué)概念，在教學(xué)過程中筆者通過生活化的口吻破析因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，在分析過程中穿插一些趣味性內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)。

例如，筆者在深入“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，通過游戲教學(xué)法嵌套生活化教學(xué)的方式延展教學(xué)空間。筆者在課前準(zhǔn)備了兩個(gè)箱子，一個(gè)箱子裝著15個(gè)乒乓球，另一個(gè)箱子裝著3個(gè)網(wǎng)球，在課程開始之初，筆者動(dòng)員學(xué)生們一同清數(shù)箱子中分別有多少乒乓球和網(wǎng)球，學(xué)生們和筆者一同完成這一環(huán)節(jié)，筆者順勢(shì)套用生活化的口吻組織語(yǔ)言，盡量讓語(yǔ)言平實(shí)，“箱子里分別有15個(gè)乒乓球和3個(gè)網(wǎng)球，乒乓球數(shù)量就是網(wǎng)球數(shù)量倍數(shù)，網(wǎng)球數(shù)量就是乒乓球數(shù)量的因數(shù)，同學(xué)們之前已經(jīng)深入學(xué)習(xí)過乘除，15能夠被3整除，所以在表述上15是3的倍數(shù)，而3乘5又能得到15，在表述上3和5都是15的因數(shù)?！惫P者通過創(chuàng)設(shè)帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，跳脫出教材理論性語(yǔ)言的囹圄，通過平實(shí)的對(duì)話同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)放松的情況下逐步對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，有效地幫助學(xué)生概化教材內(nèi)的抽象內(nèi)容[2]。

4 開展實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)融入生活

教師應(yīng)當(dāng)辯證地審視傳統(tǒng)課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式采取兼容并蓄的手法，而不是一味地脫離實(shí)際創(chuàng)新課堂。為了讓學(xué)生能夠切實(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用到實(shí)際生活中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活化教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)于一般性的生活難題都能予以一定的解答，學(xué)生在解疑答惑的過程能夠收獲豐富的體驗(yàn)。在教學(xué)中開拓實(shí)踐性內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式靈活應(yīng)用新知既是新課標(biāo)要求也是陶行知生活教育思想的本心。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，單純用數(shù)學(xué)理論概念來講解這兩個(gè)物體的特征是片面的，要想讓學(xué)生能在日常生活中有效分辨這兩種形狀且對(duì)物體特征有意識(shí)地進(jìn)行概括，就應(yīng)當(dāng)在課堂中落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課程開始之初，筆者就應(yīng)景給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生羅列生活中的長(zhǎng)方體和正方體，有能力的將這些物體帶上課堂與同學(xué)們分享，再讓學(xué)生經(jīng)由自身觀察用自己的言語(yǔ)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征加以概述，并與教材的概念相互比對(duì)，這一過程強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手能力。其次，筆者號(hào)召學(xué)生通過小組合作的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在傾聽中能夠有效充實(shí)自身知識(shí)盲區(qū)，從而不斷強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的記憶點(diǎn)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性觀察，打破學(xué)生對(duì)物體性的忽視，有意識(shí)地挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素服務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能夠借由數(shù)學(xué)的視角洞悉生活之美?，F(xiàn)實(shí)的生活為數(shù)學(xué)課堂提供許多生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生又通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)切實(shí)掌握了解決生活難題的方法，教育和生活呈現(xiàn)著相輔相成的關(guān)系，踐行了陶行知生活教育思想。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分踐行生活化教育，將數(shù)學(xué)同生活相連接，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能與生活溝通，開創(chuàng)更多具有創(chuàng)新性的新型課堂，不斷豐富數(shù)學(xué)課堂的形式。

參考文獻(xiàn)

[1]任廣波.生活即教育：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一點(diǎn)體會(huì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（z2）：116-117.

[2]宗錢云.“生活即教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)解讀[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（初等教育），2014（2）：17-18.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：王彩玲（1977—），女，河北唐山人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。