張圣薈

摘 要：語文是其他學科學習的基礎，同時也是傳承中華文化的重要方式，在教育體系當中承擔著非常重要的人文教育功能，因此其在小學教育階段有著非常重要的影響力。情景教學能夠幫助小學語文教學有效提高教學效果，增加教學趣味性，本文對情景教學視角下小學語文有效教學方法進行研究和探討，以期為小學語文教學提供參考和依據(jù)。

關鍵詞：情景教學；小學語文；教學研究；高效課堂

伴隨著新課改的不斷推進，當下課堂教學逐步從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，因此情境教學逐步成為小學語文課堂教學的常用教學模式。但需要注意的是，情境教學法雖然對小學語文教學效果提升有非常好的效果，但在實際應用中卻存在著一定的問題[1]。那么如何運用情景教學提高小學語文教學效果，是值得所有小學語文教師深入研究的問題。

一、情境教學法對小學語文教學的意義

從身心發(fā)展特點來說，小學階段的學生好奇心強，但是專注的時間較短，學習新事物一般以興趣為導向。在傳統(tǒng)小學語文課堂教學當中，一般以教師為主體，通過講述以及板書的方式向?qū)W生傳授知識，學生學習狀態(tài)是被動的，因此對于知識的接受程度相對較低，這對于激發(fā)學生學習興趣和探索知識十分不利。伴隨著新課改的不斷深入，情境教學法在小學語文教學當中的應用越來越廣泛，圖片、音樂以及視頻等多元化教學模式更有利于調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，從而提高課堂教學效率[2]。另外，情境教學法在使用過程當中還能增強師生之間的溝通和交流，增強學生之間的協(xié)作能力與人際交往能力，這對于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高有著非常大的幫助。

二、情景教學視角下提高小學語文教學的途徑

（一）創(chuàng)設富有情趣的教學情境

為了提高學生學習興趣，在小學語文教學當中不少教師會根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的現(xiàn)實環(huán)境，而這就是所謂的情景教學。情境教學模式在小學語文的課堂教學當中，教師一般從采用道具、角色扮演以及多媒體展示等模式結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生對于學科的探究欲以及好奇心，讓學生在探究的過程中與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感悟語言與文字的魅力[3]。

舉例來說，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學時，單單通過教師對內(nèi)容進行講解和闡述，低年級的學生很難理解小蝌蚪身體變化的過程。所以教師可以借助情景教學當中多媒體課件展示的方法，利用動態(tài)視頻和音頻將小蝌蚪生長過程展示出來，以最直觀的視頻幫助學生了解蝌蚪的身體變化，讓學生能夠輕松愉悅的融入到實際的教學當中去，對知識進行自主探尋，體會學習的魅力和樂趣。

（二）播放音樂渲染教學情境

在情境教學法當中，音樂的應用也十分普遍。音樂與文字一樣都是傳達情感、反應現(xiàn)實生活的一種媒介，二者有很多互通之處。因此在小學語文教學當中，教師不妨合理的利用音樂來渲染教學情境，烘托課堂氣氛，讓學生通過音樂的輔助更好的感受課文當中傳達的感情[4]。例如在散文《父愛之舟》的學習當中，描寫的是深厚的父子情感，可以選用筷子兄弟的歌曲《父親》來創(chuàng)設情境，教師引導學生感受父愛，感受對父親深沉的感情，然后再回歸課文進行理解，能很好的幫助學生與文章形成情感共鳴。

（三）將朗讀融入教學情境當中

在小學語文教學當中，朗讀是提高學生表達能力的一種有效方式，同時也是提高語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此教師可以創(chuàng)設情景劇設置旁白或者朗誦，讓學生將感情投入其中，做到真情實感的進行朗誦，從而體會課文的意境。另外還可以組織學生進行角色扮演，在朗讀的過程當中讓學生沉下心來，悉心感受課文中的情境和內(nèi)容，從而達到情感升華。

（四）營造探究學習氛圍

情境教學模式要求教師與學生保持平等地位，一起參與學習的過程，探尋教學內(nèi)容當中的重要知識點并學習，而這需要學生提前做好充分的學習準備，教師也要時刻了解和觀察學生的學習動態(tài)，保證能夠正確引導學生進行自主探究和有效學習。所以小學語文教師要建立開放課堂，以課堂教學內(nèi)容為原點，以課外延伸閱讀和知識探究為探索面，內(nèi)外聯(lián)動，鼓勵和引導學生在探索當中完成對知識點的學習與新事物的認知，擺脫傳統(tǒng)枯燥的課堂教學氛圍，增加學生與實際生活接觸的機會，增加學生對于小學語文課堂教學的參與度[5]。

（五）利用小組活動創(chuàng)建情境

對于小學語文課堂教學來說，最理想的狀態(tài)就是學生能夠積極的參與到教學活動當中，而情景教學則是達到這種理想教學狀態(tài)的最佳方式。教師在授課過程當中可以引導各個學習小組創(chuàng)建相關學習情境，讓學生通過討論來了解課文的中心思想。而且學生還可以分組進行角色扮演，通過自身角色扮演感受文章當中的情境以及傳達出來的思想與情感。舉例來說，在《將相和》這一課的教學當中，學生可以分組進行扮演，不但有扮演人物廉頗、藺相如以及趙王的角色，同時也有旁白演員，每個小組的學生齊心協(xié)力重現(xiàn)課文當中的情境，在表演過程當中學生可以充分揣摩自己所扮演的人物性格，在整個表演完成之后，對于將相和的故事有自己的心得和體會，進而對課文所要表達的精神和內(nèi)涵有更為深刻的了解，再加上教師的引導和把控，提升小學語文課堂教學的水平與效率。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學當中，要有效的提升教學效率，情景教學法是非常有效的一種方式，但需要注意的是，對于情境教學法來說，最關鍵的地方在于創(chuàng)設情境的合理性，這就需要小學語文教師能夠?qū)η榫辰虒W法進行努力探索和挖掘，借鑒成功的教學經(jīng)驗，從而對情境創(chuàng)設進行科學而有效的安排。與此同時，教師還需要注意在情境創(chuàng)設過程中的語言藝術的展示，可以利用音樂等元素進行情感表達，激發(fā)學生學習興趣，感受中華語言的博大精深。

參考文獻

[1]孫德泉.探析情境教學在小學語文課堂中的運用[J].科普童話，2020（18）：124.

[2]孫蘭.基于情境教學的小學語文教學探討[J].安徽教育科研，2020（08）：45-46.

[3]張妮娜.小學語文情境教學中多媒體的應用研究[J].中小學電教，2020（04）：79-80.

[4]劉美.小學語文教學中情境教學模式的嘗試[J].當代家庭教育，2020（09）：147.

[5]張小洋.巧借信息技術教育創(chuàng)設小學語文情境教學[J].學周刊，2020（08）：135-136.