戴傳文

摘要：在素質(zhì)教育反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)宗旨的教育形勢(shì)下，學(xué)校除了關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，還要予以學(xué)生道德發(fā)展足夠的重視，這也凸顯出道德與法治教學(xué)的重要性。然而，在當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)中，普遍存在學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好等問(wèn)題。本文認(rèn)為，生活化情境教學(xué)的實(shí)施能夠改善這一狀況，使道德與法治教學(xué)取得預(yù)期效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，故對(duì)此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：生活化情境;初中道德與法治;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0036-01

初中學(xué)生正處于青春期，思想觀念、道德素質(zhì)正趨于成熟、穩(wěn)定。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的德育教育尤為重要。為了響應(yīng)新課改號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須加強(qiáng)德育教育工作，尤其是具有較強(qiáng)德育功能的道德與法治學(xué)科，教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)課程教學(xué)的親切感，縮短學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，塑造健全的人格。

1.初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用生活化情境的優(yōu)勢(shì)

1.1?喚醒學(xué)生主觀能動(dòng)性。

將生活化情境引入初中道德與法治課堂，可以讓學(xué)生在課堂上感受到熟悉的、親切的氛圍。相對(duì)于課本上枯燥的知識(shí)，這些實(shí)實(shí)在在的生活情境更能吸引學(xué)生。換言之，熟悉的生活情境可以拉近學(xué)生與道德與法治這門學(xué)科的距離，消除學(xué)生的畏懼、消極情緒。而且生活情境的介入也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的重要性，這對(duì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性具有重要意義。

1.2?突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

初中道德與法治知識(shí)比較枯燥，而且很多概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象、難懂，學(xué)生不容易理解，如民主、法治等。這不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而且也增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用語(yǔ)言將這些抽象的概念和知識(shí)給學(xué)生描述出來(lái)，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不佳。本文認(rèn)為，生活化情境的介入可以解決這一問(wèn)題。在生活化情境的輔助下，抽象的知識(shí)以形象、生動(dòng)的畫面形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理解和消化，從而幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)[1]。

1.3?強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)。然而，在初中道德與法治教學(xué)中，普遍存在學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)用的情況。究其根源，初中道德與法治教師在講解知識(shí)的時(shí)候一味參照課本，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景之間的聯(lián)系，造成學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)[2]。換言之，學(xué)生雖然掌握了課本上的知識(shí)，但卻不知道如何將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也就不知道如何去運(yùn)用。而生活化情境的介入可以讓課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用道德與法治知識(shí)去解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

2.初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用生活化情境的有效策略

2.1?利用生活化情境設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)生一整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益。為了保證課堂導(dǎo)入質(zhì)量，教師可以聯(lián)系課本創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)熟悉場(chǎng)景的介入喚醒學(xué)生聽(tīng)課興趣，幫助學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而給高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[3]。例如，在講解《情緒的管理》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過(guò)點(diǎn)名或者讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中表現(xiàn)出最多的情緒是什么，這些情緒對(duì)自己的生活造成哪些影響？這種貼近實(shí)際生活并且將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方式，可以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力有效集中起來(lái)，有利于喚醒學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。

2.2?利用生活化情境突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

初中道德與法治課程中的知識(shí)，有一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解方面會(huì)存在困難，而教師也無(wú)法用言語(yǔ)去描述出來(lái)。尤其是一些抽象的概念等知識(shí)點(diǎn)。這種情況下，引進(jìn)生活化情境就是一種很好的選擇。例如，在講解《建設(shè)法治中國(guó)》這一課的時(shí)候，部分學(xué)生對(duì)于“法治”的概念理解不透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。這種情況下，道德與法治教師可以利用多媒體將一些庭審案件的真實(shí)情境給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以課堂為法庭現(xiàn)場(chǎng)，而學(xué)生扮演法官等角色，將生活中法院的審理情境再現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有效落實(shí)法律實(shí)踐應(yīng)用、法律知識(shí)學(xué)習(xí)、法庭案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“法治”的理解與消化，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.3?利用生活化情境開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，所以，高效教學(xué)視角下，初中道德與法治教師不僅要重視理論知識(shí)的講解，還要重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在筆者看來(lái)，以生活化情境為載體開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)是值得一用的教學(xué)手段。例如，在講解《網(wǎng)上交友新時(shí)空》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用課下時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，辯論的主題為“網(wǎng)上交友利大于弊/弊大于利”，在分好辯論小組之后先給學(xué)生一到三天的時(shí)間整理素材、梳理思路，然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及道德與法治素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，生活化情境在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用能夠喚醒學(xué)生主觀能動(dòng)性，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于提升課堂教學(xué)水平具有重要意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，道德與法治教師要認(rèn)識(shí)到生活化情境的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，找到生活化情境與課本內(nèi)容的契合點(diǎn)，通過(guò)生活化情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、突破教學(xué)重難點(diǎn)、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的法律修養(yǎng)和道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?朱小蔓，王坤.初中《道德與法治》教材使用對(duì)教師的期待與引領(lǐng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（04）：24-28.

[2]?連常生.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（03）：80-81.

[3]?楊光花.淺析新課程背景下的農(nóng)村初中道德與法治課教學(xué)[J].課程教育研究，2017（10）：76.