杜江

摘 ?要：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科院校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會對于應(yīng)用型人才的需求，西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)有必要開展實驗教學(xué)。該文首先分析了西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的重要性，其次分析了當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題，最后提出西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 ?西方經(jīng)濟學(xué) ?實驗教學(xué) ?實踐能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0185-03

Abstract： Under the application-oriented talent training model， applied undergraduate colleges need to change the traditional teaching model and focus on cultivating students' practical ability and innovation ability. The traditional theoretical teaching methods can no longer meet the society's demand for applied talents. It is necessary to carry out experimental teaching in Western Economics course teaching. This article first analyzes the importance of Western Economics experimental teaching， then analyzes the current problems in experimental teaching， and finally puts forward suggestions for the reform of Western Economics experimental teaching.

Key Words： Applied undergraduate colleges; Western economics; Experimental teaching; Practical ability

西方經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程（如金融學(xué)、財政學(xué)）的前導(dǎo)課程。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。理論教學(xué)專指課堂的理論講授，實驗教學(xué)即通過授課教師的精心設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生參與、觀察和記錄實驗過程，最終驗證和獲取西方經(jīng)濟學(xué)知識的過程。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，推廣西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮模象直觀和實物直觀的優(yōu)點，可以調(diào)動參與實驗學(xué)生的積極性、更好地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力[1]，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由理論研究型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

1 ?西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的重要性

1.1 有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

當(dāng)前，隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展向縱深推進(jìn)，單位和企業(yè)對畢業(yè)生提出了新的要求，應(yīng)用型人才的需要不斷增加。地方本科院校的人才培養(yǎng)模式需要由理論研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)要求也提高到一個新的高度，在教學(xué)中強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，打造畢業(yè)生的競爭力優(yōu)勢。

西方經(jīng)濟學(xué)課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式以教師為主體和中心，學(xué)生是被動的接受者。授課教師的組織能力與語言表達(dá)能力決定了課堂的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決實際問題的能力，不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，可以實現(xiàn)教師由主講者向教學(xué)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變被動為主動地參與教學(xué)活動。實驗教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際的必要環(huán)節(jié)。加強實驗教學(xué)可強化學(xué)生的實踐能力，尤其是操作能力和運用能力，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要保證。

1.2 有利于學(xué)生深刻理解抽象的理論

從內(nèi)容體系上來說，西方經(jīng)濟學(xué)包括微觀理論部分和宏觀理論部分，知識總量加起來大約是其他專業(yè)課知識容量的2～3倍，并且每一章節(jié)中的知識點眾多，內(nèi)容繁雜，理論分析過程抽象，很多理論分析都使用演繹推導(dǎo)法。學(xué)生初次接觸西方經(jīng)濟學(xué)，往往很難適應(yīng)其體系龐大、理論性強且內(nèi)容抽象的特征，造成不少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，甚至出現(xiàn)了半途而廢的現(xiàn)象。

西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點，決定了單單依靠黑板和講臺是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的，并且很多理論的分析是建立在一系列的假設(shè)條件之上，教材中推導(dǎo)出的結(jié)論在實際生活中是否成立，經(jīng)濟主體的行為和心理活動是否符合這個假設(shè)？這就需要通過實驗來進(jìn)行模擬和檢驗。實驗教學(xué)加深了學(xué)生對抽象理論的理解和掌握，又鍛煉了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力和實際應(yīng)用能力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識，最終促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.3 有利于提高教學(xué)效果

西方經(jīng)濟學(xué)是一門實用性較強的社會科學(xué)，它是人們對社會生活生產(chǎn)實踐規(guī)律的系統(tǒng)性總結(jié)，其理論誕生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，又反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。當(dāng)前，隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機的廣泛運用，復(fù)雜經(jīng)濟現(xiàn)象的實驗教學(xué)成為可能。

西方經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)通過利用專業(yè)軟件和多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更深入、更生動、更全面。實驗教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為理論教學(xué)的重要補充和不可缺少的環(huán)節(jié)，而且使教學(xué)觀念也得到了更新和提高，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中得到綜合能力的提高，提升了西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

2 ?西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

2.1 實驗教學(xué)體系不完善

建立完整規(guī)范的西方經(jīng)濟學(xué)課程體系是高校教書育人活動的指導(dǎo)思想，是大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的具體依托，是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革最直觀和最高層次的目標(biāo)。但是很多地方本科院校只重視西方經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)大綱的設(shè)計而忽略了西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)大綱的設(shè)計，導(dǎo)致實驗教學(xué)體系不完善。在實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上，由于西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀部分和宏觀部分，兩者之間的差異導(dǎo)致了實驗教學(xué)的重心偏向微觀部分，宏觀部分的實驗教學(xué)比重低。課程的實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗指?dǎo)書等的設(shè)計也不太完善和規(guī)范，這些都制約了西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的實施[2]。

2.2 實驗教學(xué)重視程度不夠

很多地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革時，不斷加大公共課的學(xué)時比例，導(dǎo)致作為專業(yè)基礎(chǔ)課的西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時不斷減少。受到西方經(jīng)濟學(xué)總學(xué)時限制，只有很少一部分高校能夠開設(shè)幾個學(xué)時的實驗課程。

同時，在傳統(tǒng)教學(xué)管理思維影響下，教師對西方經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不足，實驗教學(xué)的開設(shè)與否主要取決于授課教師的主觀意愿。由于部分專業(yè)教師對實驗教學(xué)興趣不高，或是認(rèn)為開展實驗難度大、工作量增加等原因更傾向于盡量少做或不做實驗。對于實用性強的西方經(jīng)濟學(xué)課程來講，實驗環(huán)節(jié)的減少或取消，既不利于學(xué)生對理論知識系統(tǒng)全面的掌握，也不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，更無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。

2.3 實驗教學(xué)條件落后

地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)實驗的正常進(jìn)行需要高校為此搭建一個由實驗室硬件設(shè)施和軟件設(shè)施綜合構(gòu)成的實驗教學(xué)平臺。相較于國外大學(xué)的實驗室環(huán)境，國內(nèi)的經(jīng)濟學(xué)實驗室起步較晚，20世紀(jì)90年代中期我國才建立了第一個經(jīng)濟學(xué)實驗室。

但對于數(shù)量占比較高的地方本科院校來說，經(jīng)濟學(xué)實驗室的建立較晚，有些地方高校即使建立了實驗室，但由于經(jīng)費投入不足，缺少相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)實驗軟件產(chǎn)品，并且缺乏管理和運行的經(jīng)驗，導(dǎo)致實驗教學(xué)只能勉強維持，實施效果并不好，能夠做到系統(tǒng)開展經(jīng)濟學(xué)實驗課程的地方本科院校更是寥寥無幾[3]。

3 ?西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革建議

地方本科院校在實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)積極開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加大設(shè)備投入，改革實驗教學(xué)考核方式，同時采取相應(yīng)激勵措施，鼓勵教師開展實驗教學(xué)，加強教師專業(yè)技術(shù)知識和實驗教學(xué)技能培訓(xùn)，開展教師進(jìn)修計劃，參加定期與不定期的經(jīng)濟學(xué)實驗培訓(xùn)。

3.1 改善實驗教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，地方本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗室的發(fā)展還存在層次低、運行管理不規(guī)范等問題。因此，改善實驗教學(xué)環(huán)境要從實驗室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面同時展開。

第一，對于硬件環(huán)境的改善。各個地方本科院校要積極加強實驗室建設(shè)力度，投入資金進(jìn)行硬件的升級改造，提高硬件設(shè)備的運行效率。對于地方本科院校來說，單獨建立西方經(jīng)濟學(xué)實驗室并不現(xiàn)實也沒有必要，會增加實驗開設(shè)的成本，造成資源閑置和浪費。因此，地方本科院校可以采取建立綜合性的經(jīng)濟實驗室或建立統(tǒng)一的經(jīng)濟管理實驗中心，加載西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)功能即可。這種建設(shè)方式可以節(jié)約大量實驗室建設(shè)費用，既能夠產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，也不會帶來資源閑置和浪費。

第二，對于軟件環(huán)境的改善。在建設(shè)和完善實驗室硬件的過程中，要著重建設(shè)好西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)用軟件平臺。由于自主開發(fā)經(jīng)濟學(xué)實驗軟件的成本很高，地方本科院?？梢圆扇≠忂M(jìn)必要的先進(jìn)成熟的實驗軟件，同時輔之于課堂實驗教學(xué)。不論如何，軟件環(huán)境的改善都要以提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)。

3.2 設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化實驗流程

西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)在開展之前，需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實驗流程的設(shè)計。教師可從實驗教學(xué)大綱入手，選取學(xué)生感興趣，又能對難點問題進(jìn)行較好的實驗證明的內(nèi)容，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化流程，具體包括實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)過程和實驗教學(xué)總結(jié)3個步驟程序標(biāo)準(zhǔn)的制定，做到理論與實踐的有機結(jié)合[4]。

首先，在實驗教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要提前準(zhǔn)備好實驗的相關(guān)資料或?qū)嶒灥谰?，引出實驗項目涉及的理論知識點，使學(xué)生明確該次實驗的目的。

其次，在實驗教學(xué)過程階段，教師要針對學(xué)生實驗過程中所能出現(xiàn)的各種情況做出及時準(zhǔn)確的應(yīng)對。實驗過程中秩序的維護(hù)和實驗環(huán)節(jié)的控制對最終的實驗效果至關(guān)重要。西方經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)一般是模擬市場中經(jīng)濟主體的交易和運行的，教師應(yīng)該在實驗的每一環(huán)節(jié)及時提醒學(xué)生完成自己的任務(wù)，為整個實驗過程營造一個規(guī)范有序的氛圍和環(huán)境。

最后，在實驗教學(xué)總結(jié)階段，教師要及時公布實驗結(jié)果并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生將參加實驗的感受和理論聯(lián)系起來，并總結(jié)實驗成果與改進(jìn)不足，加深對經(jīng)濟理論和分析方法的理解和掌握。實驗總結(jié)最好采用討論方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律并解釋，教師可以列舉各種理由支持或糾正學(xué)生的解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的結(jié)論[5]。

3.3 完善實驗教學(xué)考核方式

實驗教學(xué)考核是反映實驗教學(xué)效果、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。通過系統(tǒng)規(guī)范的考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗中涉及的理論知識的掌握情況，同時也有助于了解學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，并且可以提高學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性和主動性。因此，地方本科院校要在科學(xué)合理和相對公平的原則下，制定出能夠反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的考核評價體系[6]。

實驗教學(xué)的考核方式改革可分為兩種模式：將考核結(jié)果記入期末總評成績和不將考核結(jié)果記入期末總評成績。如果教師選擇將考核結(jié)果記入期末總評成績，則需要建立科學(xué)合理的考核評價體系。首先確定實驗成績占期末總評成績的合理比例，強調(diào)實驗與理論學(xué)習(xí)具有同等重要性，引起學(xué)生對實驗教學(xué)的足夠重視，從而擺脫過度看重理論考試成績的考核模式，將學(xué)生在實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗總結(jié)等各個階段的表現(xiàn)進(jìn)行量化賦分，生成實驗成績后記入期末總評成績。

對于不將考核結(jié)果記入期末總評成績，學(xué)生參與實驗的積極性會大為降低。為避免學(xué)生以好奇的心態(tài)來參與課程實驗，教師要設(shè)計好標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的報酬激勵。在實驗過程中，為了營造教師可以控制的實驗情境和真實的實驗結(jié)果，應(yīng)該給予參加的學(xué)生以現(xiàn)金激勵，這是實驗設(shè)計的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但對于實驗教師來說，支付大筆的現(xiàn)金激勵并不現(xiàn)實，給予一定的平時成績加分作為獎勵更具有可行性。

參考文獻(xiàn)

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