余洪玉

【摘 ?要】隨著課程改革的發(fā)展，小組合作在課堂中得到廣泛應(yīng)用，而分享式活動(dòng)是在小組合作基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，主要是以學(xué)生的參與、合作、交流、分享、互動(dòng)為主，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在分享活動(dòng)中取長補(bǔ)短、開闊思路，使優(yōu)生更優(yōu)秀、學(xué)困生有進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分享式活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0179-02

【Abstract】With the development of curriculum reform， group cooperation is widely used in the classroom， and sharing activities are a way of learning based on group cooperation， mainly based on student participation， cooperation， communication， sharing， and interaction. Mainly， this teaching mode helps students learn from each other's strengths in sharing activities， broaden their thinking， make eugenics and students with learning difficulties make progress， improve their learning ability， and ultimately achieve common growth.

【Keywords】Primary school;Mathematics;Sharing activities

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的分享式活動(dòng)有利于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。分享式活動(dòng)順應(yīng)學(xué)生的天性讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思考過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分享式活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、真實(shí)問題激發(fā)思考熱情

思考是分享活動(dòng)的靈魂，思考的層次直接決定了分享活動(dòng)的質(zhì)量，因此要在分享活動(dòng)前激發(fā)學(xué)生思考的積極性，學(xué)生只有積極主動(dòng)思考了，才能更好地提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于在小組討論的問題不是學(xué)生自己想解決的問題，所以學(xué)生參與思考和分享的熱情不高。分享式活動(dòng)中探究的問題應(yīng)該是來自學(xué)生的真實(shí)問題，它既可以根據(jù)“課題”和情景圖提出，又可以在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題并提出，還可以是在分享中產(chǎn)生的新問題。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇核心問題讓學(xué)生討論，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，把握教學(xué)節(jié)奏。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材在《分?jǐn)?shù)的意義》后會(huì)編排這樣一道題：[1/3> ? ?>1/4]，個(gè)別學(xué)生在完成作業(yè)過程中會(huì)提出：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子都是1，分母又是相鄰的自然數(shù)，中間不能填數(shù)！”教師借機(jī)把問題拋給全班同學(xué)：“這中間真不能填數(shù)了嗎？你有什么好方法？先自己獨(dú)立思考，再分享交流?！痹谡故痉窒砘顒?dòng)中，學(xué)生1認(rèn)為用通分的方法，把它們的分母變成相同數(shù)后再填。學(xué)生2認(rèn)為可以先把兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，再填兩個(gè)小數(shù)之間的數(shù)。學(xué)生3認(rèn)為既然轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法可行，那就把分母取4.5，分子是1，再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)2/9。學(xué)生4認(rèn)為先把分子擴(kuò)大后再填。由于小組討論的問題是來自學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的“真問題”，學(xué)生才會(huì)積極參與思考，討論和分享的熱情特別高。這樣學(xué)生在分享活動(dòng)中不僅能學(xué)會(huì)如何思考問題，還通過和別人交流分享學(xué)會(huì)借鑒別人思考問題的方法，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、挖掘教材找準(zhǔn)分享時(shí)機(jī)

分享是分享活動(dòng)的關(guān)鍵，通過分享促進(jìn)彼此交流心得體會(huì)，但分享式教學(xué)的應(yīng)用還需要找準(zhǔn)分享的時(shí)機(jī)，確保學(xué)生在分享過程中有話可說，這樣才能使分享教學(xué)發(fā)揮有效的作用。在課堂教學(xué)中，教師首先需要把握學(xué)習(xí)中交流的起點(diǎn)，深度解讀教材，挖掘課堂上互動(dòng)交流和展示分享的契機(jī)，靈活選擇交流方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，保障學(xué)生有效交流。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“解決問題的策略”的例題教學(xué)中，我在深度解讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)例題進(jìn)行了改造，先呈現(xiàn)這樣一道題“小明把720毫升果汁倒?jié)M6個(gè)小杯，正好倒完，每個(gè)小杯的容量是多少毫升”，學(xué)生輕而易舉地列出算式：720÷6=120（毫升），接著呈現(xiàn)“小明把720毫升果汁倒?jié)M6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒完，每個(gè)小杯和大杯的容量各是多少毫升”，學(xué)生在嘗試解答后表示由于條件不足，無法解答。此時(shí)教師追問：“你覺得還需要補(bǔ)充什么條件才能解決上面的問題？”學(xué)生各抒己見，可以補(bǔ)充“1個(gè)大杯容量比1個(gè)小杯容量多20毫升”，可以補(bǔ)充“1個(gè)大杯容量是1個(gè)小杯容量的4倍”，可以補(bǔ)充“1個(gè)小杯容量是1個(gè)大杯容量的1/3”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：你們補(bǔ)充的條件有什么共同點(diǎn)呢？從而明晰補(bǔ)充的條件都要能體現(xiàn)小杯和大杯的數(shù)量關(guān)系。這樣的分享活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，還能幫助學(xué)生根據(jù)大杯和小杯的數(shù)量關(guān)系，主動(dòng)運(yùn)用“假設(shè)策略”解決問題，對(duì)策略知識(shí)的形成過程也有了更深刻的感悟。

三、方法指導(dǎo)確保分享效果

分享式活動(dòng)不是讓學(xué)生單純地進(jìn)行知識(shí)的討論。分享式活動(dòng)能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，也能檢驗(yàn)各小組的合作互助情況，如何確保分享活動(dòng)的有效性呢？首先是構(gòu)建課堂規(guī)則，保證有效分享。如：在小組的建構(gòu)中實(shí)行優(yōu)生和學(xué)困生按一定比例合理搭配，制定小組成員在小組活動(dòng)中的分工和分享順序，防止小組合作成為優(yōu)生的“一言堂”而學(xué)困生成了“看客”的現(xiàn)象，讓優(yōu)生和學(xué)困生都發(fā)揮“自主、合作、探究”的潛能，實(shí)現(xiàn)人人參與、平等交流分享，讓每個(gè)學(xué)生都能在展示交流中不斷成長。其次是學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是交流的基礎(chǔ)，在交流過程中不僅需要闡述自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，這樣才能把握別人發(fā)言的亮點(diǎn)或者不足，如果對(duì)方所說不正確，還可以及時(shí)提出反駁的意見，這樣才可以有助于學(xué)生進(jìn)步，如果在交流過程中每個(gè)人都只顧自己，而不認(rèn)真聽取他人的想法，那分享式交流的開展也毫無意義。最后是有條理地陳述自己的觀點(diǎn)，在交流過程中只有正確清晰地表達(dá)出自己的意見和看法，才能不斷提升自己，同時(shí)，改正自己的問題和不足。如果自己的觀點(diǎn)與思想和他們不一致，也要耐心交流，誠懇地?fù)?jù)理力爭。

四、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)找回分享信心

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，在分享活動(dòng)中可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我診斷，保證教學(xué)質(zhì)量。在分享活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的分享過程個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)分享過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)分享效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。注意交流時(shí)的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在分享中的個(gè)人表現(xiàn)，教師還要用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上細(xì)微的進(jìn)步以及學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)分享式活動(dòng)的興趣，使學(xué)生積極投入分享活動(dòng)中，進(jìn)而更加喜歡分享，喜歡同他人討論自己的想法。堅(jiān)持交流后的總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在分享活動(dòng)中找到自信，讓學(xué)生在分享交流中產(chǎn)生成就感，嘗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。只有把自己的想法分享給大家并得到肯定，才能體會(huì)到思考的價(jià)值，有助于學(xué)生自信心的形成，讓學(xué)生在不斷獲得成就感的過程中保持前進(jìn)的步伐。

總而言之，分享式活動(dòng)真正有效地落實(shí)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正將課堂還給學(xué)生，不是強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的問題是學(xué)生自己提出的，大家通過獨(dú)立思考、與同伴的交流以及與集體智慧的碰撞中解決問題，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，比傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)更能有效促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，在這樣自由寬松的氛圍中教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉鋒張松奇.淺議分享式教學(xué)法[J].新課程（下旬），2019（01）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）