夏 廈

〔廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院傳播與傳媒學(xué)院，廣東 廣州 511300〕

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，以微信、抖音等為代表的新媒體平臺(tái)已經(jīng)深度融入社會(huì)生活，也逐漸成為高校課堂教學(xué)的輔助手段，為廣大師生提供了豐富多彩的信息資源、社交連接和實(shí)踐平臺(tái)。但目前尚有人對(duì)新媒體的特征和優(yōu)勢(shì)并不十分了解，導(dǎo)致新媒體在課堂教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值無法得到充分發(fā)揮，造成這一現(xiàn)象的原因是互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體傳播理念的缺乏。我們擬結(jié)合新媒體的傳播特征，嘗試分析新媒體課堂教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為新媒體教學(xué)改革提供新思路。

一、高校新媒體教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

新媒體在高校教學(xué)中的應(yīng)用形態(tài)到目前為止大體上分為兩種：一是信息化教學(xué)，主要從教育技術(shù)角度關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、多媒體技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)云資源平臺(tái)搭建。二是運(yùn)用自媒體等新興媒體形態(tài)探索新的教學(xué)模式。信息化教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相伴而生，林書兵等學(xué)者在《我國(guó)信息化教學(xué)模式的20年研究述評(píng)：借鑒、變革與創(chuàng)新》一文中對(duì)我國(guó)信息化教學(xué)模式的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。我國(guó)信息化教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段始于20世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)全國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，國(guó)家從教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及、遠(yuǎn)程教育分層逐步推進(jìn)信息化教育，這一階段以網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)為主。第二階段為21世紀(jì)前十年，這一階段是資源和技術(shù)普及階段，一方面盡力覆蓋鄉(xiāng)村地區(qū)，另一方面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。第三階段從2010年至今，主要發(fā)展目標(biāo)是“從關(guān)注內(nèi)容、方法和手段的變革轉(zhuǎn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革……提出信息技術(shù)應(yīng)與教育‘深度融合’的全新觀念”[1]。盡管信息化教學(xué)“經(jīng)歷了從無到有，從照搬套用到重構(gòu)創(chuàng)設(shè)的改變……傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)的效果也未凸顯”[1]。

然而，這種技術(shù)應(yīng)用并未從根本上解決課堂教學(xué)在新媒體沖擊下產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題。一方面，高校教學(xué)中的“水課”現(xiàn)象廣泛存在。這些“水課”通常有兩個(gè)特征：教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，脫離現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法單調(diào)刻板，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，智能移動(dòng)設(shè)備的普及造成學(xué)生在課堂上玩手機(jī)幾乎成為普遍現(xiàn)象。平常上課不學(xué)習(xí)，期末劃重點(diǎn)死記硬背，已經(jīng)成為高校學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)模式。令人乏味的課堂教學(xué)和無限精彩的互聯(lián)網(wǎng)世界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活撕扯得四分五裂，也讓課堂教學(xué)陷入了“教的不學(xué)，想學(xué)的不教”的尷尬境地。

從信息傳播角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)，除了傳播介質(zhì)差異，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別，只不過是把傳統(tǒng)課堂搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，這種簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼并不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的規(guī)律，出現(xiàn)水土不服，影響傳播效果，并不意外。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)課程真正的貢獻(xiàn)是降低了專業(yè)知識(shí)獲取的壁壘，提升了知識(shí)傳播的開放度，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有輔助和補(bǔ)充作用，但內(nèi)容和互動(dòng)效果有限，并未對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生更進(jìn)一步的替代或反哺效應(yīng)。而到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以微博、微信為代表的新興媒體則從另一個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的線下延伸，為課堂教學(xué)信息化改革提供了新的發(fā)展思路。這是一種全方位的延伸，使教學(xué)活動(dòng)能夠跨越時(shí)間和空間，大幅提升信息傳播的效率和精準(zhǔn)性。可見，新媒體教學(xué)在時(shí)間、空間、效率、效果和互動(dòng)五個(gè)層面皆具有突出的特征和優(yōu)勢(shì)，助推了課堂教學(xué)延伸，推進(jìn)了理想化教學(xué)模式實(shí)踐。

二、新媒體對(duì)課堂教學(xué)的延伸

1.教學(xué)時(shí)間的延伸

一般情況下，教學(xué)時(shí)間是指課堂教學(xué)時(shí)間，即教師在教室面向?qū)W生傳遞信息的時(shí)長(zhǎng)。而廣義的教學(xué)時(shí)間不只是在課內(nèi)，還包括課外。實(shí)際上，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)廣泛存在。從教師角度來看，除了課堂教學(xué)之外，課前備課、課后批改作業(yè)、課外答疑解惑都屬于教學(xué)工作，在這些環(huán)節(jié)消耗的時(shí)間同樣是教學(xué)時(shí)間。只不過因?yàn)橛行┙虒W(xué)環(huán)節(jié)并未與學(xué)生發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，如課前花費(fèi)大量時(shí)間查閱資料、撰寫教案、準(zhǔn)備課件等，習(xí)慣上被認(rèn)為是教師分內(nèi)之事，而長(zhǎng)期被人忽略，通常不被認(rèn)定為教學(xué)時(shí)間。信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)間的延伸主要是指為學(xué)生提供多樣化的“學(xué)習(xí)時(shí)間”，但本質(zhì)上，這種對(duì)教學(xué)時(shí)間的延伸依然屬于“課堂時(shí)間”，屬于對(duì)教學(xué)時(shí)間的狹義理解，而且其形式依然秉持“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。相比之下，新媒體對(duì)教學(xué)時(shí)間的延伸顯而易見，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。

一是師生互動(dòng)時(shí)間的延伸。師生均是新媒體平臺(tái)的用戶，基于平臺(tái)能夠輕而易舉地建立連接，這種連接相當(dāng)程度上降低了時(shí)間成本，消減了線下面對(duì)面教學(xué)帶來的不確定性，使師生互動(dòng)變得簡(jiǎn)單高效。不僅如此，新媒體能夠容許即時(shí)互動(dòng)和延時(shí)互動(dòng)靈活轉(zhuǎn)換，師生之間無須長(zhǎng)時(shí)間完全沉浸于對(duì)話狀態(tài)，也可以選擇完成互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并不會(huì)影響互動(dòng)本身與效果。進(jìn)一步來看，這種師生互動(dòng)時(shí)間的延伸實(shí)際上降低了師生之間的交流壁壘，使師生之間能夠跨越“代溝”實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通交流，這種彼此間的自由溝通可以為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二是課外教學(xué)指導(dǎo)的延伸。由于課堂時(shí)間有限而無法深入討論的問題、無法詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的作業(yè)、無法充分展開的實(shí)踐活動(dòng)，都可以通過新媒體平臺(tái)即時(shí)在線交流實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂以理論講授為主，即使是課堂演練和作業(yè)設(shè)計(jì)也都是模擬性質(zhì)，只能大致模仿環(huán)節(jié)和內(nèi)容，很難讓學(xué)生有身臨其境的實(shí)戰(zhàn)感覺。對(duì)新聞傳播學(xué)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，新媒體能夠作為良好的實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)。除了基礎(chǔ)理論課程之外，如新聞寫作、網(wǎng)絡(luò)傳播、新媒體運(yùn)營(yíng)等課程都需要在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)輔以大量實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有公開發(fā)布信息內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并且嘗試轉(zhuǎn)發(fā)推廣、手機(jī)用戶反饋、開展數(shù)據(jù)分析等，對(duì)塑造學(xué)生的專業(yè)思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升其動(dòng)手能力都有潛在的積極作用。

2.教學(xué)空間的延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)空間屬于實(shí)體空間且相對(duì)固定，新媒體出現(xiàn)之后，傳統(tǒng)的課堂從物理空間延伸至虛擬空間，使原有教學(xué)空間的既定模式逐漸發(fā)生變化。最顯著的變化是基于固定空間形成的“在場(chǎng)”要求在虛擬空間變得更加寬泛，目前基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，基本實(shí)現(xiàn)全天24小時(shí)虛擬在線。但技術(shù)層面的“在場(chǎng)”和精神層面的“在場(chǎng)”是兩個(gè)問題，尤其是脫離現(xiàn)實(shí)課堂之后，現(xiàn)實(shí)空間的種種外在限制一并消失，很容易出現(xiàn)所謂“缺席的在場(chǎng)”，所以，新媒體課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自制力提出了更高的要求。

實(shí)際上，新媒體對(duì)教學(xué)空間延伸產(chǎn)生的影響還在于其背后對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的重構(gòu)。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使空間重新進(jìn)入人類關(guān)注的視野。有學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)提出“空間社會(huì)學(xué)”的概念，認(rèn)為空間不只是歷史發(fā)展和社會(huì)變遷的承載體，空間也能反過來通過被設(shè)計(jì)和被建構(gòu)而影響或推動(dòng)新型社會(huì)關(guān)系的建構(gòu)及舊有社會(huì)關(guān)系的重構(gòu)。從這個(gè)角度來看，虛擬空間清除了此前橫亙?cè)趲熒g的講臺(tái)和桌椅，消解了課堂布置對(duì)師生關(guān)系的潛在界定，也在一定程度上弱化了教師的絕對(duì)權(quán)威性，以往處于被動(dòng)接收角色的學(xué)生被賦予了更多自主性，使師生互動(dòng)的內(nèi)容和形態(tài)在新媒體平臺(tái)得到了充分的擴(kuò)展。尤其對(duì)學(xué)生來說，這種缺乏實(shí)體的“對(duì)空言說”能夠減少面對(duì)面交流帶來的緊張感和潛在壓力，進(jìn)而減少交流的心理障礙。此外，新媒體文化的多元化和包容性在虛擬空間形成了獨(dú)特的表達(dá)方式和全新的線上社交規(guī)則，現(xiàn)實(shí)中被認(rèn)為不符合傳統(tǒng)社交禮儀的吐槽、戲謔及浮夸的肢體和表情，都在師生互動(dòng)過程中起到了良好的補(bǔ)充作用，如表情包已經(jīng)成為線上互動(dòng)必不可少的粘合劑，可以起到調(diào)節(jié)氣氛、拉近距離等作用，這種粘合作用使師生互動(dòng)更加順暢。

新媒體對(duì)教學(xué)空間的擴(kuò)展還在于開辟了多種形態(tài)的知識(shí)平臺(tái)，如百度知道、知乎等問答網(wǎng)站，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)大型的教學(xué)空間，身處其中的用戶既可以是提問的“學(xué)生”，也可以成為回答問題的“老師”，或者只是一個(gè)沒有參與“師生互動(dòng)”的旁觀者。提問的內(nèi)容也包羅萬象，上到哲學(xué)終極三問，下到如何看出他是不是喜歡我，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。在這個(gè)過程中，對(duì)師生固化身份的解綁有助于形成基于新媒體平臺(tái)全新的師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)。

3.新媒體對(duì)教學(xué)有效性的影響

有效性是高校對(duì)教師教學(xué)成果評(píng)估的主要指標(biāo)，一般認(rèn)為對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的綜合考量構(gòu)成測(cè)評(píng)教學(xué)有效程度的最終結(jié)果。關(guān)于有效性的具體內(nèi)容，姚利民認(rèn)為有效教學(xué)是“是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)”[2]。王鑒提出“僅僅在知識(shí)傳授上有效的教學(xué)遠(yuǎn)非真正的有效教學(xué)，有效教學(xué)是一個(gè)多元的、綜合的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的指標(biāo)體系”[3]。我們主要從教學(xué)效率和教學(xué)效果兩個(gè)層面探討新媒體對(duì)課堂教學(xué)的影響。教學(xué)效率主要指“在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果”。在各個(gè)歷史階段出現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)中，班級(jí)教學(xué)是所有教學(xué)模式中效率最高的，它能夠最大限度聚集教學(xué)資源，讓人在有限的學(xué)習(xí)或工作時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)技能并盡快為社會(huì)所用。這種“流水線”式的教學(xué)效率雖然很高，卻造成傳統(tǒng)的因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)更為困難。從這個(gè)角度來看，盡管新媒體能夠起到個(gè)性化指導(dǎo)和提高溝通效率的作用，但其實(shí)際效果則會(huì)受到多方面因素的影響，如教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和精力、學(xué)生人數(shù)及學(xué)生意愿等。我們?cè)?jīng)在所帶的六個(gè)班級(jí)(每班大約60人)試行分組運(yùn)營(yíng)抖音號(hào)，結(jié)果因?yàn)榻M別太多，導(dǎo)致無論是課堂討論還是課下指導(dǎo)都變得十分困難，直接影響最后的運(yùn)營(yíng)效果。

從教學(xué)效果層面來看，新媒體確實(shí)為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了平臺(tái)，為教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐獲得專業(yè)思維、積累學(xué)習(xí)方法提供了極大方便，但這些過程難以通過量化指標(biāo)顯示在教學(xué)效果中。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，他們所能達(dá)到的實(shí)踐成果水平有限，如果以社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一衡量未免有失偏頗，無法正確反映學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在課堂上使用新媒體已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的主要因素。到目前為止，這個(gè)問題一直處于無解狀態(tài)，因?yàn)楹驼n堂45分鐘有限的、相對(duì)單一甚至有些枯燥的內(nèi)容相比，互聯(lián)網(wǎng)更迭迅速、生動(dòng)有趣的海量信息，無疑更具吸引力。盡管教師也在努力通過挖掘教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，通過添加各種活動(dòng)環(huán)節(jié)來活躍課堂，但效果并不盡如人意。我們不認(rèn)同一味迎合學(xué)生興趣的教學(xué)模式，原因有二：第一，興趣確實(shí)是最好的老師，但是興趣只是學(xué)習(xí)的開始，即使表面看起來再有趣的內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)過程中依然避免不了單調(diào)甚至枯燥乏味，因此運(yùn)用新媒體教學(xué)也需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持和毅力在學(xué)習(xí)中的重要性。第二，一切教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，當(dāng)形式大過內(nèi)容，整個(gè)課堂教學(xué)就“跑題”了，學(xué)生可能記得更多的是課堂上的熱鬧和笑聲，卻并沒有真正掌握課堂應(yīng)該傳遞給他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法，這一現(xiàn)象無論對(duì)新媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，無疑都是最危險(xiǎn)的事情。

4.新媒體對(duì)課堂教學(xué)的互動(dòng)延伸

通過前述分析，可以發(fā)現(xiàn)新媒體對(duì)課堂教學(xué)的延伸主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)的延伸，這種延伸幫助教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上獲得更多更詳細(xì)的教學(xué)反饋。從控制論角度來看，整個(gè)課堂教學(xué)就像一個(gè)循環(huán)運(yùn)作的系統(tǒng)。根據(jù)拉斯韋爾的“5W”模式，在課堂教學(xué)中，教師作為傳播者，將教學(xué)內(nèi)容通過口頭講述傳遞給作為受眾的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)獲得效果反饋。這種間接反饋形式單一且內(nèi)容有限，不能為教師提供清晰的信息指引。盡管學(xué)校層面建立了接收來自學(xué)生的教學(xué)反饋機(jī)制，但是操作程序過于復(fù)雜，每一個(gè)流程都會(huì)造成信息熵的增加，干擾了有效信息的獲取。這也是學(xué)校、教師和學(xué)生三方因?yàn)槿狈τ行贤ǘ斐傻男畔⒉粫硢栴}。

新媒體就好比在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)增加了一個(gè)模塊，對(duì)系統(tǒng)的信息反饋起到了優(yōu)化作用。這種優(yōu)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，即師生在運(yùn)用新媒體開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中形成的互動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要組織不同形態(tài)的互動(dòng)，如在線一對(duì)一指導(dǎo)，在群聊分享資料或發(fā)起討論等，通過充分的信息交互，教師能識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維能力，準(zhǔn)確定位其所欠缺的理論知識(shí)或思維方法，并據(jù)此作出教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容調(diào)整，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏，做到“對(duì)癥下藥”。二是優(yōu)化日?；?dòng)。課堂教學(xué)的性質(zhì)注定它無法過多承載與教學(xué)或?qū)W習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，師生之間應(yīng)充分利用新媒體提供的互動(dòng)平臺(tái)積極互動(dòng)，這種互動(dòng)務(wù)必圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。必須杜絕師生之間毫無目的的閑聊甚至斗圖，而要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)增進(jìn)師生彼此了解的空間，是傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的平臺(tái)，可以通過微信朋友圈、抖音等針對(duì)教學(xué)內(nèi)容相互點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)信息，但與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容必須擯棄在互動(dòng)之外。新媒體技術(shù)不僅可以幫助教師了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)和一些興趣點(diǎn)，將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到更有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。師生之間利用新媒體積極互動(dòng)還可以拉近彼此的距離，讓學(xué)生在交流中主動(dòng)敞開心扉，提升學(xué)生的交流意愿和互動(dòng)效果?？傮w來看，基于新媒體的師生互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，這種互動(dòng)背后體現(xiàn)的是師生關(guān)系的重構(gòu)，即在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境中，教師有時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，而學(xué)生也可以在某些時(shí)刻“扮演”教師角色。

三、問題與展望

綜上所述，新媒體對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠起到延伸作用，但延伸并不意味著取代。從表面來看，一邊是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推行多年，另一邊是教師、學(xué)生適應(yīng)不良，平臺(tái)承載能力有限，真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎并沒有開始設(shè)想的那么簡(jiǎn)便和普及。我們認(rèn)為，無論是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)還是新媒體教學(xué)，抑或未來的人工智能普及帶來的機(jī)器人教學(xué)，都無法取代線下的面對(duì)面課堂教學(xué)。我們擬從三個(gè)層面來解讀面對(duì)面課堂教學(xué)存在的必要性。首要的，也是最重要的因素，是課堂上的師生面對(duì)面互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中能夠隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)作和狀態(tài)，從學(xué)生面部表情的細(xì)微變化捕捉學(xué)生對(duì)這節(jié)課乃至這門課甚至教師本人的態(tài)度和感受，教師也可以獲得最直接的教學(xué)反饋，并即時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏，或舉例重新解釋，或語速放慢，增加互動(dòng)，或增加小游戲，活躍課堂氣氛，這種教學(xué)的靈活性和人性化，是包括直播教學(xué)在內(nèi)的任何一種形態(tài)都無法做到的。即使互動(dòng)性強(qiáng)如B站，也只能提供彈幕互動(dòng)，文字交流所提供的信息量與全方位面對(duì)面交流相比，仍然相去甚遠(yuǎn)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新媒體課堂教學(xué)背景下的師生角色和關(guān)系也發(fā)生了變化。互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)的師生角色早已被“后喻文化”稀釋和解構(gòu)?！昂笥魑幕边@一概念最早由美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾——一項(xiàng)有關(guān)代溝的研究》一書中提出。米德根據(jù)不同時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)力水平和發(fā)展?fàn)顩r，將人類社會(huì)文化傳遞劃分為三種形態(tài)：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指長(zhǎng)輩向晚輩傳遞知識(shí)技能的過程。技術(shù)落后、社會(huì)生產(chǎn)力低下的古代社會(huì)需要這種知識(shí)傳承模式來維護(hù)族群生存繁衍，延續(xù)族群文化。伴隨工業(yè)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)程加快，來自長(zhǎng)輩的知識(shí)已經(jīng)無法滿足晚輩的生存需求，知識(shí)傳遞呈現(xiàn)同輩之間的平面式擴(kuò)散，這個(gè)過程被稱為并喻文化。20世紀(jì)60年代開始，現(xiàn)代交通和通信技術(shù)推動(dòng)了后喻文化的產(chǎn)生，即年輕一代將知識(shí)文化傳遞給前輩的過程。互聯(lián)網(wǎng)在新舊兩代人之間劃下一條文化的分界線，年輕一代在不斷學(xué)習(xí)、接受并適應(yīng)快速變化的社會(huì)，成為時(shí)代的主導(dǎo)者，老一輩人由于接受能力下降且對(duì)新事物心存顧慮，成為舊秩序的堅(jiān)守者，停滯不前，新舊一代在創(chuàng)新和守舊中趨于分離。

從教師角度來看，新媒體的出現(xiàn)提升了社會(huì)信息效率，加快了社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生日新月異的變化，而相當(dāng)一部分教師并未能及時(shí)適應(yīng)并跟上這種節(jié)奏，依然按照原有步伐組織并開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，缺乏新意，教師所掌握的知識(shí)和技能已經(jīng)和學(xué)生的所見所聞距離遙遠(yuǎn)。作為教學(xué)內(nèi)容的接受者，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生習(xí)慣于互動(dòng)式交流，他們渴望和教師交流并獲得關(guān)注，更希望教師給予其發(fā)聲和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的這些愿望在慢節(jié)奏的以講授為主的教學(xué)活動(dòng)中很難被顧及?！皬慕虒W(xué)過程中的各種關(guān)系來說，師生關(guān)系從過去的知識(shí)傳遞的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系將由過去的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作交流，教師之間的關(guān)系從過去的個(gè)體性、獨(dú)立性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動(dòng)。教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教學(xué)就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中開展?！盵4]

在新媒體教學(xué)過程中，教師面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，新媒體延伸教學(xué)功能的發(fā)揮程度，與教師的教學(xué)功底、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力密切相關(guān)。教師不僅要知道用，還要知道怎么用好，怎么通過優(yōu)勢(shì)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。這一點(diǎn)對(duì)初出茅廬的青年教師和不熟悉、不了解新媒體相關(guān)操作的老教師來說，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容做好了規(guī)劃，而新媒體帶來的信息爆炸，使單純的知識(shí)不再具備高度的稀缺性，能夠在很大程度上替代教師的知識(shí)“搬運(yùn)”活動(dòng)。因而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)的中心和重點(diǎn)已經(jīng)不再是知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向了基于知識(shí)的運(yùn)用、檢索、鑒別、思考和分析，即方法和規(guī)律層面的內(nèi)容?！敖逃谙?qū)W生傳授有發(fā)展性的科學(xué)知識(shí)‘基本結(jié)構(gòu)’的同時(shí), 更應(yīng)該注意培養(yǎng)他們探究的興趣和習(xí)慣、批判性和創(chuàng)造性的思維方式。”[5]

新媒體教學(xué)還需要考慮課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。目前的在線課程絕大多數(shù)是課堂教學(xué)的濃縮版，內(nèi)容精煉，但呈現(xiàn)形式變化不大，這種直播或錄制形態(tài)的網(wǎng)課，是否符合學(xué)生的需求呢？以二次元?jiǎng)勇凸硇笠曨l起家的B站，現(xiàn)在已經(jīng)是知識(shí)傳播的集散地，其中包含大量科普或知識(shí)講解類視頻。與慕課等平臺(tái)不同的是，B站的知識(shí)傳播內(nèi)容精煉，形態(tài)多樣而且饒有趣味，十分符合網(wǎng)絡(luò)傳播短平快的特征和青年學(xué)生追求好玩有趣的審美需要。這里，我們并非倡導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)課程制作都要向B站看齊，正統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)和理論教學(xué)不能被形式所左右，也不能將高校與商業(yè)化網(wǎng)站進(jìn)行如此簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)比。但B站的內(nèi)容形態(tài)為未來高校的新媒體教學(xué)改革提供了一個(gè)發(fā)展思路。畢竟故宮進(jìn)駐淘寶、博物館進(jìn)駐抖音，傳統(tǒng)文化加入互聯(lián)網(wǎng)基因，煥發(fā)了新的生機(jī)，希望新媒體教學(xué)改革能夠在嚴(yán)肅正統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中增添一抹亮麗的色彩。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體融入課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師在教學(xué)中希望用好新媒體，必須了解新媒體的平臺(tái)特征，將其優(yōu)勢(shì)和教學(xué)相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的功效。無論是時(shí)間延伸還是空間拓展，新媒體對(duì)課堂教學(xué)最重要的影響是在課外延伸了師生互動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)反饋，為教育改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)遇和平臺(tái)。至于如何改革或創(chuàng)新，則有待于教育界同仁的共同努力和深入探索。