李宏梅

[摘 要]從2019年秋季開始，中小學(xué)部分學(xué)科開始使用統(tǒng)編版教材。語文學(xué)科教材的內(nèi)容較之前版本更豐富，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，就要開展好識字教學(xué)。新課程背景下的識字教學(xué)要結(jié)合教材選文特點滲透傳統(tǒng)文化教育，采用多樣的識字方法，發(fā)揚我們的文化之根，讓學(xué)生受到歷史文化的熏陶，扎實記憶所識漢字，為閱讀和習(xí)作打下良好的漢字基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;識字;閱讀

隨著新課程時代的到來，國家教育部大刀闊斧進行教材改革，這是一個劃時代的舉措，因為新時代的人不能總是捧著舊時課本讀來念去。統(tǒng)編版語文教材在內(nèi)容安排上有了更多調(diào)整，巧妙組合的中國漢字的語言文化依舊蘊含其中，并且不斷升華，更加適合新時代兒童的認知。這點從低年級的識字單元的內(nèi)容安排中可見一斑：一年級上冊安排了兩個識字單元，分別從多角度識字方法的積累上選編內(nèi)容，識字（一）側(cè)重對象形字的初步認識，識字（二）引入會意字，讓學(xué)生初步了解漢字偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律。為了開展好新課程背景下的低年級識字教學(xué)，教師要做以下努力：

一、在識字教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化教育

北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授在《漢字與中國文化十講》中這樣說：“漢字是中華民族文化的基石，也是社會進步的必要元素。我的理想就是在基礎(chǔ)教育里面，把中國最美好的傳統(tǒng)鞏固在每個人的血液里?！睂W(xué)習(xí)漢字，書寫漢字，使用漢字，就是在傳承漢字文化。我們都知道中國的文字歷史悠久，從刻在龜甲上的甲骨文到如今的楷書、行書，從象形字到形聲字的發(fā)展變化，從隸變到初文再到后起字的產(chǎn)生，漢字有著自己的發(fā)展過程，這個過程凝結(jié)著歷代文字傳承人的精神。無論時代如何變遷，祖國傳統(tǒng)文化就是我們的文化之根。作為語文教師有義務(wù)和責(zé)任做文化的傳播者，把我們的漢字文化通過自己的教育教學(xué)傳承給新一代。此外，統(tǒng)編教材中更多地融入了傳統(tǒng)文化知識。一年級上冊識字單元中的課文中蘊含傳統(tǒng)文化因子，識字教學(xué)中教師可以借此進行傳統(tǒng)文化的教育。例如，《對韻歌》采用的是韻文聲律的對仗形式。教學(xué)時，教師可以從學(xué)生過年家里張貼的春聯(lián)入手，讓學(xué)生了解上聯(lián)與下聯(lián)的關(guān)系后再進行韻文“對子”的教學(xué)。像這樣融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容的文章，統(tǒng)編版教材中還有很多，如《古對今》《端午粽》及一些古詩文。教學(xué)時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容充分挖掘文中的文化因素，進行傳統(tǒng)文化知識的滲透，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳承文化精髓。

二、采取多樣的識字方法，抓實記牢

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。在教學(xué)中要正確把握識字教材的編排特點，依據(jù)教材特點采用適合學(xué)生的識字方法，突出情趣，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

1.利用語境，歸類識字

部編版語文教材的內(nèi)容令人耳目一新，很多課文都是新的，兒童化的語言和文中的配圖更加吸人眼球，教師可充分運用課文中的語境進行識字教學(xué)。

一年級下冊《小青蛙》是一首兒歌韻文，課文內(nèi)容與書頁圖畫聯(lián)系緊密。兒歌內(nèi)容富有節(jié)奏，讀來朗朗上口。教學(xué)時，識字為主線，采用情景帶入的方法，讓識字學(xué)習(xí)水到渠成?！昂铀迩逄鞖馇纾⌒∏嗤艽笱劬Α碑?dāng)學(xué)生踏著音樂的節(jié)拍，拍著手，搖晃著小腦袋，朗讀兒歌的這一刻，我的心被這美妙的童音帶入了文字包含的情景中：天空晴朗，河水清澈見底，一只睜著大大眼睛的小青蛙在荷葉上休憩納涼……這樣的思緒如潮水般蕩漾，這就是文字情景帶入的魅力所在。這樣的情景帶入促發(fā)的是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有了這樣的情景，再鼓勵學(xué)生幫助小青蛙找尋“青”字家族的朋友，學(xué)生的思維是活躍而興奮的，他們用手中的鉛筆快速地畫出了“青”的朋友?！翱墒切∏嗤苡捎诓蛔⒁獗Ｗo視力，眼睛看東西很模糊，沒辦法區(qū)分它朋友的樣子，也叫不出它們的名字，誰愿意幫助小青蛙呢？”學(xué)生躍躍欲試，在我的引導(dǎo)下紛紛從“青”字家族中漢字的字音、字形、字義上想辦法幫助小青蛙，這樣“青”字族漢字的音形義就在學(xué)生的交流中完成。教師在鞏固識字環(huán)節(jié)再根據(jù)這些漢字的構(gòu)造進行“青”字族的識字拓展，重申“形聲字”的構(gòu)字特點，歸類識字就在這樣的情景中內(nèi)化于心。

2.追溯源頭，字理識字

我國的漢字文化從傳說倉頡造字至今已有5000多年歷史。從刻在獸骨上的甲骨文到如今寫在紙張上的楷書，文字從圖畫式逐漸演變成了棱角分明的符號式。雖然便于書寫和使用了，但學(xué)生對于漢字的部件來源的文化因素與古文字圖畫式相比越來越不清楚了，似乎把漢字的“根”給弄丟了。統(tǒng)編版教材的內(nèi)容安排更加鼓勵多樣化識字，而字源字理的識字方法在低年級識字教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)唐代詩人白居易的《池上》時，為了幫助學(xué)生更好地記憶“采”字，我出示了“采”字的甲骨文字形幫助學(xué)生理解這個“采”為何上面是“爫”字頭，因為上面這部分在甲骨文中表示人的一只手，而“木”正是表示長滿果實的樹，這兩部分合在一起就構(gòu)成了這個會意字“采”。這樣的識認過程，讓學(xué)生對于“采”的字形、字義有了更深了解，在拓展學(xué)習(xí)時對于帶有“采”部件的漢字“菜”“踩”“彩”也有了初步了解。

字源識字法學(xué)生很喜歡。有考古發(fā)現(xiàn)證明，人類圖像的歷史先于文字，而這樣的識字法也符合學(xué)生的年齡特點。有研究表明，圖像的認知效果要高于對于文字符號的認知。例如，教學(xué)《動物兒歌》一文中“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”中的“網(wǎng)”字時，以往教學(xué)更注重“網(wǎng)”字的寫法指導(dǎo)，即使這樣再三強調(diào)，有些學(xué)生還是不會寫這個字。受新課程文化理念的影響，教師注重語言文字教學(xué)方法的改變，由重筆畫部件到重字源字理的教學(xué)，改變了識記教學(xué)的方向。從“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”這個語境中引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中蜘蛛織網(wǎng)的動作和織好蜘蛛網(wǎng)的樣子，然后講解蛛網(wǎng)的作用是蜘蛛捕獲昆蟲作為食物的工具。在此認知基礎(chǔ)上出示“網(wǎng)”的古文字形 ，并告知學(xué)生這個“網(wǎng)”當(dāng)時是捕鳥獸的，是在兩根木頭中間用繩索交叉編織而成，因此這個字才是這樣的形狀。這樣一講，學(xué)生牢牢記住了這個字為何如此寫了。

3.聯(lián)系實際，生活識字

“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗”進行識字。在識字教學(xué)中“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榱嗽鰪姷湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際找尋識字資源，用多媒體、表演、插圖、實物、圖片等方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。關(guān)鍵是找準學(xué)生生活中與識字教學(xué)連接的交叉點，順勢巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識字。例如，一年級下冊《怎么都快樂》一文中“得”字是個多音字，學(xué)習(xí)時需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際才能區(qū)分三個讀音在不同語境中的運用。教師用“寫得非常好”“天氣熱得很”“天黑了，我得回家了”三句話，就能讓學(xué)生很好地記牢，因為這樣的語言環(huán)境就在他們身邊，將所學(xué)與所用巧妙融合，音不離字，字不離詞，詞不離句，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進。再如《春夏秋冬》一課中的識字部分，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的平時觀察，說一說每個季節(jié)的特點和自己在每個季節(jié)中最想做的事，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生運用書中的短語進行說話訓(xùn)練。這樣圖文并茂、聯(lián)系生活實際的講解，讓學(xué)生真切地感受到這些漢字就是我們生活的一部分，隨處可見、可用，不遙遠也不復(fù)雜，主動去識記。

三、與閱讀并行，鞏固運用識字

學(xué)生識字是為了閱讀和寫作。低年級學(xué)生的識字數(shù)量遠遠高于寫字數(shù)量，識字是基礎(chǔ)，閱讀是展現(xiàn)識字效果的舞臺。有了一定的識字量，閱讀才能成為可能。識字絕不是僅以會讀字音就算了，而是要引導(dǎo)學(xué)生了解、體會、理解漢字和詞語的意思，并在頭腦中進行鮮明的形象思維或準確的邏輯思維訓(xùn)練，還要在適合的語言環(huán)境中運用，檢查字詞的學(xué)習(xí)效果，而這樣的過程必須靠閱讀來完成。識字教學(xué)要遵循由易到難、由簡到繁、由少到多、由淺入深的認知規(guī)律，閱讀是最便捷、最實用的逐步鞏固漢字使用效果的識字方法。在閱讀中，學(xué)生可以再現(xiàn)所識的漢字，在不同的語境中學(xué)習(xí)運用，還能夠幫助學(xué)生區(qū)分形近字、同音字等形近、音同、意近的漢字。因此，識字應(yīng)與閱讀同步進行，除了教材中的閱讀范文，可以把學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的漢字變成一段話，或?qū)⒔趯W(xué)習(xí)過的漢字融入到一篇文章中鞏固閱讀，加強記憶。

“漢字究竟是什么？漢字是時間的紐帶，它用自己的身體承載著悠久的文明傳承至今;漢字是我們的精神……”教師要依托新課程，小處著筆，從一個漢字、一組漢字、一串漢字中繼承和發(fā)揚中國的漢字文化。

參考文獻：

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[2]賴瑞云.文本解讀與語文教學(xué)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2013.

（責(zé)任編輯 付淑霞）