李金文

周遠(yuǎn)清高等教育思想是從20世紀(jì)90年代初到現(xiàn)在，在近30年時(shí)間里以周遠(yuǎn)清為代表的我國(guó)高等教育工作者在中國(guó)特色社會(huì)主義理論指引下，在貫徹黨的教育方針，立德樹(shù)人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)實(shí)踐中教育思想的總結(jié)和凝練。周遠(yuǎn)清高等教育思想的使命是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育強(qiáng)國(guó)。

一、周遠(yuǎn)清高等教育思想蘊(yùn)含著歷史唯物主義的精神

周遠(yuǎn)清同志在20世紀(jì)90年代初主持教育部高等教育司工作，也開(kāi)始帶領(lǐng)大家進(jìn)行高等教育科學(xué)研究，先后主持過(guò)多項(xiàng)中國(guó)高等教育科學(xué)理論研究課題，逐漸形成了周遠(yuǎn)清高等教育思想。

1.以歷史唯物主義的態(tài)度充分肯定共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)高等教育取得的巨大成績(jī)

周遠(yuǎn)清主持的“20世紀(jì)的中國(guó)高等教育”研究指出，“在1927—1949年的20多年中……中國(guó)的高等教育是一個(gè)半封建半殖民地的資產(chǎn)階級(jí)教育，但在這個(gè)時(shí)期，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地舉辦了蘇維埃大學(xué)，抗日軍政大學(xué)等新型的高等教育?！盵1]他認(rèn)為，從1949年到1978年，“這個(gè)時(shí)期為中國(guó)高等教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展。”“改革開(kāi)放前，全國(guó)普通高校598所，在校學(xué)生85萬(wàn)人……1978年黨的十一屆三中全會(huì)以后，全國(guó)高等教育步入了歷史上空前發(fā)展的新階段……到2000年中國(guó)有普通高校1225所，在校學(xué)生719萬(wàn)人，基本上形成了研究生、本科、?？?、職業(yè)教育、成人教育的完整體系。”[2]對(duì)于改革開(kāi)放以來(lái)的高等教育，他稱之“歷史上空前發(fā)展的新階段”。又說(shuō)“只要去不同地區(qū)和不同類型的大學(xué)走一走，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，只要不帶偏見(jiàn)就會(huì)興奮不已，為我國(guó)高等教育取得的巨大成績(jī)感到高興”[3]！存在決定意識(shí)。周遠(yuǎn)清同志把自己置身于黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義高等教育事業(yè)中，熱愛(ài)、關(guān)心和做強(qiáng)這個(gè)事業(yè)是貫穿周遠(yuǎn)清高等教育思想的一個(gè)特點(diǎn)。

2.體現(xiàn)了科學(xué)性、首創(chuàng)性

從“20世紀(jì)的中國(guó)高等教育”，到“21世紀(jì)的中國(guó)高等教育”，再?gòu)摹敖ㄔO(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育理論要點(diǎn)”和“中國(guó)特色高等教育思想體系”到“遵循科學(xué)發(fā)展建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”等各重大研究課題，它們之間聯(lián)系緊密，整體協(xié)調(diào)且不斷深入、拓展。這些課題都適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，反映時(shí)代特征，又重視教育思想對(duì)教育改革與發(fā)展的“引領(lǐng)”作用[4]?！爸蛔⒁狻?jīng)濟(jì)拉動(dòng)，用招了多少學(xué)生，消費(fèi)了多少來(lái)考慮問(wèn)題，教育就會(huì)走到誤區(qū)”[5]。這是周遠(yuǎn)清同志從教育的根本目的出發(fā)對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”的批評(píng)。從中可以看出周遠(yuǎn)清高等教育思想的批判精神。隨著課題研究的不斷深入，既適應(yīng)又引領(lǐng)和批判的精神一起體現(xiàn)了周遠(yuǎn)清高等教育思想的科學(xué)性。周遠(yuǎn)清同志主持的“21世紀(jì)的中國(guó)高等教育”研究項(xiàng)目，歷時(shí)三年，先后有200多人參加研究。主要內(nèi)容有：①國(guó)內(nèi)外宏觀背景;②21世紀(jì)初中國(guó)教育改革和發(fā)展趨勢(shì);③21世紀(jì)初中國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)布局;④體制改革和運(yùn)行機(jī)制;⑤人才培養(yǎng)和教學(xué)改革;⑥科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù);⑦黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)[6]。該研究成果由全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家鑒定。鑒定意見(jiàn)指出：“本課題研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，它第一次在宏觀層面上對(duì)21世紀(jì)之初的中國(guó)高等教育進(jìn)行了全方位、多視角、綜合性的研究，對(duì)中國(guó)高等教育進(jìn)行如此全面、系統(tǒng)、內(nèi)容豐富、規(guī)模巨大的研究，這在國(guó)內(nèi)高等教育研究中是迄今所僅見(jiàn)的?！盵7]從研究?jī)?nèi)容和鑒定意見(jiàn)明顯看出周遠(yuǎn)清高等教育思想的首創(chuàng)性。

3.緊緊依靠廣大教育工作者、研究人員和學(xué)生，發(fā)揮他們?cè)诟叩冉逃母锖桶l(fā)展中的主力軍作用

周遠(yuǎn)清同志在1993年底主持制定了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“21世紀(jì)教改計(jì)劃”），時(shí)任國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒同志曾對(duì)此批示：“富有遠(yuǎn)見(jiàn)，意義重大?！?994年啟動(dòng)的“21世紀(jì)教改計(jì)劃”，帶動(dòng)了各?。ㄊ?、自治區(qū)）、各高校紛紛實(shí)施教學(xué)改革。其申報(bào)、立項(xiàng)的過(guò)程也是一次較大規(guī)模的群眾性的自我學(xué)習(xí)、認(rèn)真梳理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是一次有效激發(fā)教師、高校干部、教育科學(xué)研究人員和學(xué)生進(jìn)一步做好教學(xué)改革的群眾反思的過(guò)程。特別是“面向21世紀(jì)”的思考，不少人都說(shuō)，教育部站得高、看得遠(yuǎn)，是以往的教改少見(jiàn)的。有人做過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，這次從教育部、?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）和各學(xué)校的“21世紀(jì)教改計(jì)劃”和其他教改（如“面向21世紀(jì)世行貸款教學(xué)改革計(jì)劃”等）立項(xiàng)，參加立項(xiàng)研究的教師人數(shù)共有20多萬(wàn)人，約占當(dāng)時(shí)全國(guó)高校在校教師人數(shù)的1/3?？梢钥闯?，“21世紀(jì)教改計(jì)劃”的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和實(shí)施特點(diǎn)是，重在提高對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，重在過(guò)程、重在參與，不是為立項(xiàng)而立項(xiàng)，而是通過(guò)這個(gè)過(guò)程不斷地由實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐地反思，提高教改的自覺(jué)性和緊迫感。周遠(yuǎn)清同志正是這樣依靠廣大教育工作者、研究人員和學(xué)生，注意引導(dǎo)他們不斷提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮他們?cè)谥袊?guó)高等教育改革和發(fā)展中的主力軍作用?？梢酝卣沟乜匆幌?，周遠(yuǎn)清同志主持、推動(dòng)的許多教育教學(xué)改革與發(fā)展工作都體現(xiàn)了這種歷史唯物主義思想和科學(xué)方法論。

4.科學(xué)地認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性以及質(zhì)量問(wèn)題上的原則性和預(yù)見(jiàn)性

周遠(yuǎn)清關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的論述比較多，這也是其高等教育思想的一大特色。王靜修教授的《周遠(yuǎn)清教育格言100條》中，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的就有46條。20世紀(jì)90年代中期，周遠(yuǎn)清同志就說(shuō)過(guò)：“對(duì)我國(guó)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何盡快地、全面地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否實(shí)現(xiàn)和進(jìn)程快慢的大問(wèn)題。”[8]“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重中之重、難中之難、急中之急。質(zhì)量就是生命線?！盵9]可以看出，周遠(yuǎn)清深刻理解“社會(huì)主義的任務(wù)就是解放和發(fā)展生產(chǎn)力”這一歷史唯物主義觀點(diǎn)，抓好培養(yǎng)人才質(zhì)量就是培育明天的社會(huì)生產(chǎn)力;他急切、反復(fù)地呼吁各高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視人才培養(yǎng)質(zhì)量成為周遠(yuǎn)清高等教育思想的一條重要原則。周遠(yuǎn)清同志在20世紀(jì)90年代初就提出，要堅(jiān)持“規(guī)模、質(zhì)量、效益、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展”[10]。實(shí)踐證明，協(xié)調(diào)發(fā)展的思想符合習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出的“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的要求?；仡欀苓h(yuǎn)清同志當(dāng)年大聲疾呼“質(zhì)量是生命線”是何等堅(jiān)定、睿智和富有遠(yuǎn)見(jiàn)。這是來(lái)自對(duì)歷史唯物主義內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會(huì)。習(xí)近平總書(shū)記要求黨的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，要“掌握科學(xué)的世界觀和方法論，不斷增強(qiáng)工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性”[11]。周遠(yuǎn)清同志當(dāng)年正是這樣踐行的。

5.高尚的情操和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感

2000年10月，周遠(yuǎn)清同志從教育部副部長(zhǎng)的崗位上退下來(lái)，到中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“高教學(xué)會(huì)”）擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)。他說(shuō)，“學(xué)會(huì)的工作也是一項(xiàng)事業(yè)，需要有人去奉獻(xiàn)、去探索?！敝苓h(yuǎn)清同志對(duì)學(xué)會(huì)工作做到了盡責(zé)、盡心和盡力。他釆取了以下幾項(xiàng)創(chuàng)造性的舉措。

第一，推動(dòng)我國(guó)高等教育科學(xué)研究與世界同行交流，提高我國(guó)從事高等教育科學(xué)研究群體自豪感、緊迫感和責(zé)任感。從2001年開(kāi)始，由高教學(xué)會(huì)和有關(guān)省政府（或省教育廳）聯(lián)合舉辦高等教育國(guó)際論壇，推動(dòng)我國(guó)高等教育科學(xué)研究走向世界，促進(jìn)文化交流與相互借鑒。一大批高校的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)內(nèi)許多高等教育研究專家、學(xué)者都十分珍惜這個(gè)論壇，認(rèn)真提交論文。論壇的互相交流、互相學(xué)習(xí)也受到了國(guó)外著名大學(xué)校長(zhǎng)的重視。第二，推動(dòng)中國(guó)高等教育科學(xué)研究練好“內(nèi)功”，抓碩士生教材和博士生論文，提高研究生培養(yǎng)水平和質(zhì)量。從2004年起高教學(xué)會(huì)每年組織評(píng)選優(yōu)秀博士論文，連續(xù)8年共評(píng)出48篇優(yōu)秀論文，其中有兩篇入選全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文。第三，在高等教育國(guó)際論壇上設(shè)立“高等教育學(xué)博士生分論壇”。截至2012年此分論壇已經(jīng)舉辦了8屆。周遠(yuǎn)清同志的創(chuàng)造性工作取得了豐碩的成果，開(kāi)創(chuàng)了高等教育科學(xué)研究的新局面，贏得了高校、高教研究院（所）的高度贊揚(yáng)，也引起了教育部對(duì)高等教育科學(xué)研究的進(jìn)一步重視。教育部辦公廳專文發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》，推動(dòng)高校究和?。ㄊ?、自治區(qū)）高等教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。我國(guó)著名教育家潘懋元老先生對(duì)此興奮地說(shuō)：“盼這個(gè)文件盼了20年！”

周遠(yuǎn)清同志矢志不移堅(jiān)持建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)研究。1995年周遠(yuǎn)清同志就提出，要認(rèn)真思考“全面進(jìn)入小康社會(huì)我們要建設(shè)一個(gè)什么樣的高等教育”。他經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，適時(shí)提出“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”。為此，他先后發(fā)表了以“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”為題的文章15篇，還有75篇文章提到建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)。周遠(yuǎn)清同志是首倡并一直全力推動(dòng)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的人。從20世紀(jì)90年代中期到2007年，在這十多年的時(shí)間里，他一直利用各種機(jī)會(huì)宣傳建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的意義和必要性。2008年1月高教學(xué)會(huì)組織開(kāi)展了“遵循科學(xué)發(fā)展 建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”重大研究項(xiàng)目。該研究項(xiàng)目還被批準(zhǔn)為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年教育重點(diǎn)課題和教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目。該項(xiàng)目歷時(shí)6年多，分13個(gè)子課題，參與高校150余所，1500余人參加。該項(xiàng)目在各種刊物上發(fā)表論文500多篇，首批出版6本書(shū)和兩本文集。在這一重大課題2014年6月全部結(jié)題之前，2012年周遠(yuǎn)清同志卸任了擔(dān)任12年的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)一職，但他仍擔(dān)任課題的顧問(wèn)。

周遠(yuǎn)清同志踐行了著名教育家陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，這種精神伴隨著科學(xué)方法的運(yùn)用，使之工作不斷地有創(chuàng)造性的成果。周遠(yuǎn)清同志幾十年如一日，把中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)化為一種品格和智慧。學(xué)如其人，語(yǔ)如其人，文如其人。這也正說(shuō)明了周遠(yuǎn)清高等教育思想蘊(yùn)含的歷史唯物主義思想和科學(xué)方法論之精神。

二、周遠(yuǎn)清高等教育思想的辯證唯物主義特點(diǎn)

1.整體與局部的協(xié)調(diào)性

周遠(yuǎn)清高等教育思想的使命是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育強(qiáng)國(guó)，這也是周遠(yuǎn)清高等教育思想的主線。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其宏觀上的頂層設(shè)計(jì)是，強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，使我國(guó)高等教育在21世紀(jì)立于世界之林;強(qiáng)化素質(zhì)意識(shí)，使我國(guó)高等教育在21世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)更高的人才;強(qiáng)化改革意識(shí)，走出中國(guó)自己的發(fā)展道路（簡(jiǎn)稱“強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)”）[12]。從“中觀”來(lái)看，以20世紀(jì)90年代中期以后的幾項(xiàng)工作為例來(lái)說(shuō)明：① 完善高等教育體制改革;② 深化教學(xué)改革;③ 開(kāi)展本科教學(xué)工作評(píng)價(jià)（合格評(píng)價(jià)、優(yōu)秀評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)）;④ 開(kāi)展文化素質(zhì)教育試點(diǎn)和全面推進(jìn)高校素質(zhì)教育;⑤ 一直不間斷地進(jìn)行高等教育科學(xué)研究等。這幾項(xiàng)幾乎同時(shí)期開(kāi)展的“中觀”工作，是相互聯(lián)系的。如，“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想觀念改革是先導(dǎo)”，從指導(dǎo)思想上將三者聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)改革，抓好教學(xué)基本建設(shè)（專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)踐（驗(yàn)）基地建設(shè)等），克服教學(xué)工作中的五大弊端（專業(yè)設(shè)置偏窄，教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死，外語(yǔ)水平偏低和人文教育過(guò)弱等）[13]，也把教學(xué)評(píng)價(jià)（解決“四個(gè)投入不足”，確立學(xué)校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量）和文化素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)?？梢?jiàn)，這幾項(xiàng)“中觀”工作是通過(guò)教學(xué)改革這個(gè)核心把它們聯(lián)系起來(lái)的。以上的每項(xiàng)“中觀”工作都有其內(nèi)涵，這些“內(nèi)涵”有時(shí)會(huì)有些小的變化，但這些內(nèi)涵有三個(gè)特點(diǎn)：① 始終圍繞著提高辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)中心;② 都適應(yīng)、支撐“中觀”性的工作;③ 具有可操作性。我們把具有上述三個(gè)特點(diǎn)的工作簡(jiǎn)稱為“微觀”性的工作。

在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育強(qiáng)國(guó)的旗幟下，宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次分明且相互聯(lián)系、相互支撐。宏觀頂層設(shè)計(jì)適應(yīng)、支撐建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育強(qiáng)國(guó)，“中觀”各項(xiàng)工作適應(yīng)、支撐宏觀頂層設(shè)計(jì)，“微觀”支撐“中觀”，都適應(yīng)、支撐建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育強(qiáng)國(guó)，形成了整體與局部的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)是：① 既適應(yīng)、支撐又根據(jù)實(shí)際情況其內(nèi)涵有適當(dāng)變化;② 高等教育科學(xué)研究引導(dǎo)這種協(xié)調(diào)發(fā)展不斷地具有創(chuàng)造性和可持續(xù)性。聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的總觀點(diǎn)。周遠(yuǎn)清各個(gè)時(shí)期高等教育思想的聯(lián)系性、協(xié)調(diào)性是其顯著特點(diǎn)。

2.源于實(shí)踐的深層次認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展、提高

20世紀(jì)90年代初，周遠(yuǎn)清等人在對(duì)高校教學(xué)工作的情況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究后指出，高校的教學(xué)工作存在“四個(gè)投入不足”，即校領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足，教師對(duì)教學(xué)工作投入不足，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入不足和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足等問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，引起強(qiáng)烈反響。為解決“四個(gè)投入不足”的問(wèn)題，教育部一方面要求各學(xué)校正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中某些問(wèn)題對(duì)學(xué)校的負(fù)面影響，主動(dòng)檢查自己學(xué)校教學(xué)工作存在的問(wèn)題并進(jìn)行整改;另一方面組織教學(xué)工作評(píng)價(jià)專家組，對(duì)某些學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是：學(xué)校定位，培養(yǎng)人才根本任務(wù)是否落實(shí)，專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)，課程建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)，辦學(xué)特色等。教育部先組織專家評(píng)價(jià)了一所大學(xué)，取得經(jīng)驗(yàn)后，又評(píng)價(jià)了8所學(xué)校。作為當(dāng)年專家組的一員，我感受最深的是，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到了“兩提高”的目的。一是引導(dǎo)學(xué)校不斷提高對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真做好自評(píng);專家組的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)是學(xué)校自評(píng)工作的繼續(xù)和補(bǔ)充。引導(dǎo)各學(xué)校以評(píng)促建，在提高辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和形成自己的辦學(xué)特色上取得明顯的進(jìn)步。二是周遠(yuǎn)清、朱傳禮和劉志鵬等領(lǐng)導(dǎo)重視提高專家組成員的工作水平。專家組在評(píng)價(jià)之前要集中培訓(xùn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中注意聽(tīng)取被評(píng)學(xué)校的反映，每一輪評(píng)價(jià)工作結(jié)束，幾位領(lǐng)導(dǎo)與專家組一起作總結(jié)。要求專家在工作中做到堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)學(xué)校的教學(xué)工進(jìn)行一次國(guó)家級(jí)的“診斷”。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始的教學(xué)工作評(píng)價(jià)持續(xù)了6年，收到了前所未有的好成效。其中一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)是，將源于實(shí)踐的深層次認(rèn)識(shí)用以指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高實(shí)踐主體的認(rèn)識(shí)，確保實(shí)踐持續(xù)進(jìn)步，體現(xiàn)了具有普遍意義的實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)識(shí)論邏輯。

3.尋求事物的根本性質(zhì)，夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持正確的方向

素質(zhì)教育是中國(guó)特色的教育思想。周遠(yuǎn)清同志系統(tǒng)考察了素質(zhì)教育的最初源頭“是提高民族素質(zhì)和勞動(dòng)者素質(zhì)，也是我們改革的根本目的”[14]。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，“素質(zhì)教育涉及教育人這個(gè)根本，涉及大學(xué)的根本目標(biāo)、根本任務(wù)——如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”[15]。厘清素質(zhì)教育的源頭、基礎(chǔ)和根本任務(wù)，為的是從本質(zhì)上去深刻、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，夯實(shí)素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考察，周遠(yuǎn)清同志指出，“我們培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中還有一種東西，能使知識(shí)和能力更好發(fā)揮的東西，這個(gè)就是素質(zhì)?！盵16]周遠(yuǎn)清同志在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育》為題的文章，指出，“素質(zhì)是人的先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天的教育和社會(huì)影響，由知識(shí)內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的心理品格”。他還多次談到，素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體、心理素質(zhì)。對(duì)于培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)有知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素，在某種意義上，素質(zhì)的提高更重要?！薄捌渲兴枷氲赖滤刭|(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)?！盵17]愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，大多數(shù)人誤以為是才智造就了偉大的科學(xué)家，他們錯(cuò)了，人格才是。愛(ài)因斯坦講出了人格之于偉大科學(xué)家的重要性，周遠(yuǎn)清同志也有素質(zhì)的提高比知識(shí)、能力更重要的論述，兩者在內(nèi)涵上可謂異曲同工。辯證唯物主義認(rèn)為，“本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)和構(gòu)成要素的內(nèi)部聯(lián)系……本質(zhì)是一般的、共性的;現(xiàn)象是多變的易逝的，本質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的?！盵18]周遠(yuǎn)清同志從根本性質(zhì)上去認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，有針對(duì)性地引導(dǎo)群眾澄清某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他創(chuàng)造性地提出將“文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口”，將高校的素質(zhì)教育不斷引向廣泛和深入[19]。作為具有中國(guó)特色的教育思想，他在提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)”（見(jiàn)前文），其中有“強(qiáng)化素質(zhì)意識(shí)，全面提高教育質(zhì)量”。可以看出，周遠(yuǎn)清同志從素質(zhì)教育的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持推行素質(zhì)教育的重大而深遠(yuǎn)的意義。

4.在推動(dòng)高等教育改革和發(fā)展過(guò)程中對(duì)其各要素恰當(dāng)定位、融合，產(chǎn)生新思想

在周遠(yuǎn)清高等教育思想中，常常有“……是根本”“……是核心”“……是基礎(chǔ)”“……是關(guān)鍵”“……是永恒的主題”“……是主旋律”“……是生命線”，還有“協(xié)調(diào)”“先導(dǎo)”等。這些表述大多是在推動(dòng)高等教育特別是高等學(xué)校改革和發(fā)展的過(guò)程中，針對(duì)某些問(wèn)題，對(duì)其發(fā)展要素的作用予以恰當(dāng)定位提出來(lái)的。如前文（整體與局部協(xié)調(diào)性）所述，在跨世紀(jì)的改革中提出“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想觀念改革是先導(dǎo)”，從教改實(shí)踐中對(duì)“體制改革”“教學(xué)改革”和“教育思想觀念改革”這三個(gè)要素的關(guān)系，用“關(guān)鍵”“核心”和“先導(dǎo)”予以恰當(dāng)定位。上述經(jīng)常在周遠(yuǎn)清高等教育思想出現(xiàn)的八九個(gè)詞，其中一個(gè)（有時(shí)是兩三個(gè)）都對(duì)應(yīng)一個(gè)新概念;這些概念是思想的凝結(jié)，是周遠(yuǎn)清同志等一代人在豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)深層次、反復(fù)思考而凝練出來(lái)的新思想。從某種意義上講，周遠(yuǎn)清高等教育思想的形成過(guò)程往往是若干新概念不斷融合、創(chuàng)新的過(guò)程，是一種與中國(guó)高等教育改革和發(fā)展歷史過(guò)程相一致的形成性思想。這些思想觀念的創(chuàng)新，在高校有著十分積極的影響，于淺顯中蘊(yùn)含真知，于曉暢中透著灼見(jiàn)。

5.從思維科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)周遠(yuǎn)清高等教育思想的創(chuàng)造性

周遠(yuǎn)清高等教育思想是科學(xué)思維的結(jié)果?！八季S是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)信息傳遞、接受和貯存、加工的過(guò)程，是以感覺(jué)、知覺(jué)和記憶等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。”[20]可以看出，對(duì)感知的信息進(jìn)行傳遞、加工是思維過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。思想是思維的結(jié)果?！翱茖W(xué)的思維活動(dòng)是指運(yùn)用正確的方法對(duì)感知進(jìn)行加工的過(guò)程。”[21]那么什么是科學(xué)的思維活動(dòng)？中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所孫偉平研究員在《價(jià)值論與哲學(xué)的實(shí)質(zhì)性“變革”》一文中談到馬克思哲學(xué)革命時(shí)說(shuō)，“變革思維的視野和方式，從客體的直觀性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性主體性的關(guān)系性思維。”[22]周遠(yuǎn)清高等教育思想正是這種實(shí)踐性主體性的關(guān)系性思維的結(jié)果。① 周遠(yuǎn)清高等教育思想有豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ);② 該思想是集中了幾十年踐行中國(guó)高等教育改革發(fā)展主力軍思維的結(jié)晶，思維的視野廣泛;③ 眾多人數(shù)組成的主體其思維相互影響、融合發(fā)展。以上三點(diǎn)說(shuō)明周遠(yuǎn)清高等教育思想是科學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)果。

周遠(yuǎn)清高等教育思想是邏輯思維和形象思維的綜合。著名科學(xué)家錢學(xué)森早在20世紀(jì)70年代末就提出“思維科學(xué)新領(lǐng)域”。他把思維科學(xué)分為邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造性思維。他認(rèn)為“創(chuàng)造性思維是邏輯思維和形象思維的綜合，是智慧的源泉”[23]。周遠(yuǎn)清高等教育思想中，多處體現(xiàn)了形象思維與邏輯思維的結(jié)合。如20世紀(jì)90年代初周遠(yuǎn)清、朱傳禮和劉志鵬等人在對(duì)高校的教學(xué)工作進(jìn)行了較深入的調(diào)查研究后提醒教學(xué)工作存在“滑坡”的三種情況：① 有的學(xué)校已經(jīng)“滑坡”;② 有的正在“滑坡”;③ 也有的有明顯的“滑坡”趨勢(shì)。這個(gè)“滑坡”的分析使人們頭腦里立即有一種景象——一輛吃力爬坡的車在下滑，這當(dāng)然是形象思維。分析“滑坡”的直接原因是“四個(gè)投入不足”。這是從實(shí)際情況出發(fā)綜合分析得出的，這是邏輯思維。周遠(yuǎn)清同志等人釆取的辦法是，一方面引導(dǎo)學(xué)?？朔鐣?huì)上的負(fù)面思想的干擾，端正辦學(xué)思想，重視教學(xué)基本建設(shè);另一方面派出專家組深入少部分學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)考察教學(xué)工作，創(chuàng)造性地應(yīng)用宏觀與微觀相結(jié)合的方法推動(dòng)工作，這就是1994年秋開(kāi)始的工科本科教學(xué)工作合格評(píng)價(jià)的背景。教學(xué)工作評(píng)價(jià)在高校產(chǎn)生持久、良好的影響。2006年，筆者在遼寧省高校新增專業(yè)評(píng)估專家組，對(duì)幾所學(xué)校的新增專業(yè)的教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。參觀學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師反映，教學(xué)工作評(píng)價(jià)使他們更新了設(shè)備，否則他們也開(kāi)不出綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。還有教師反映，教育部開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)很有創(chuàng)造性，現(xiàn)在對(duì)新增專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)考察也和教育部的教學(xué)工作評(píng)價(jià)很相似?。」P者從2002年到2007年每年一次參加遼寧省高校新增專業(yè)評(píng)估，親身體會(huì)到教育部當(dāng)年開(kāi)展的教學(xué)工作評(píng)價(jià)的開(kāi)創(chuàng)性：立足實(shí)踐，方法科學(xué)，思想豐富，影響深遠(yuǎn)。

周遠(yuǎn)清高等教育思想象征中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的精神崛起。周遠(yuǎn)清高等教育思想飽含馬克思主義哲學(xué)智慧。歲月總是催人老，唯有智慧留芳華。

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[責(zé)任編輯：楊裕南]